分析用音乐增强历史教学实效的尝试

1、分析用音乐增强历史教学实效的尝试音乐在过去只是当作历史知识来传授，没有学会欣赏，更没有想到 用她为教学服务。随着多媒体教学技术运用的日益成熟 ，为音乐与历史教学的结 合打开了方便之门。在我的带动下，与本教研组的同仁们一起在以下几方面进行 了实验并有所收获。一、在新课导入方面引入音乐新课的导入是课堂教学的开始，历来备受教师们的重视，良好的开端是 成功的一半，一个精彩的导入能做到化腐朽为神奇，能唤起学生的求知欲望，燃起 学生智慧的火花。用音乐为历史教学导课，会因为其独特的影响力而产生不同于 以往的效果。音乐是一条流淌的河，时而湍急，时而温情脉脉，永远都被赋予生命 的意义。历史是一座山，伟岸而挺拔。

2、山与水的结合才会生机盎然。用音乐为历 史教学导课，就是为历史教学插上生命的翅膀，引导学生用关注生命的眼光重新 审视历史课，惊奇地发现历史课也是可以活起来的。用音乐为历史教学导课，会活 跃学生的思维和想象力，从欣赏音乐的轻松中走进历史，从感受音乐的沉思中走 进历史,从体验音乐的美妙中走向知识的殿堂，去汲取去思考去求索。例如：在学 习九一八事变一课时，就可以选用张寒辉的松花江上来导入。当歌声 响起时,那如哭似泣的曲调充塞了整个空间，那亡国丧家的悲愤，那对亲人的深情 呼唤，那重返家园的呐喊，立刻感染了学生。“九.一八”、“九.一八”的反复吟 唱,自然地将学生带到了那令国人蒙羞、民族蒙难的时刻一一“九

3、一八事变”。 由此顺理成章导入到新课的学习。在实验中发现 ，用音乐为历史教学导课需要注 意三个问题：首先,选材要贴近教材，要具有典型性和时代性，不能牵强附会、缺乏 感染力和说服力。其次,不能喧宾夺主，不能只赏不导，这就违背了初衷，失去了必 要性。最后，新课的导入尽管很重要，但不是课堂教学的中心，它只是一个序曲。 所以,音乐导课要适可而止，不能占用过多的时间。二、在课堂的主题教学中引入音乐这里所说的课堂教学主题，是指每节课的重点和难点，它是历史教学的 中心环节,所有的教学活动都应围绕它展开，或起铺垫的作用，或起升华作用。音 乐来源于生活又高于生活，是一门具有很强时代性的艺术形式，尤其是那些脍炙

4、人口、经久不衰的经典作品，运用她为主题教学服务，会更容易引起学生的共鸣、 激起学生思考，会更好地营造出所想要达到的课堂氛围和历史氛围。以音乐素材为铺垫，引出主题教学的内容，是将音乐融入主题教学的一 种方式,我们称之为“音乐铺垫法”，它会产生一种“不见其人先闻其声”的效 果。学生们在悬念中进入到主题的学习中，从而最大限度的激活了学生的思维潜 质,催生了学生探寻问题、解决问题的欲望。如何评价拿破仑？是法国大革命和拿破仑帝国一课的主题之一，为了组织好这一主题的学习，我们采用的就是“音 乐铺垫法”。首先，我借助于多媒体技术在课堂播放贝多芬的英雄交响乐片 段,紧接着提出问题“这首曲子的名称是什么 ？作者

5、是谁？为谁而作？ ”在学生回 答的基础上，再用多媒体幻灯片投影如下一段话：英雄交响乐是贝多芬为拿破 仑所作,并以宏伟的共和主义气魄言简意赅地题上“贝多芬献给波拿巴”的题字 表达了他对拿破仑的才华和反封建胆识的钦佩。 当他听说拿破仑加冕称帝时却大 骂其暴君,并撕碎了这一题字。后又将这一杰作改题为“纪念一位伟人”。 同时, 设问“我们应如何看待贝多芬改题这件事 ？拿破仑是否配得上英雄这一称号？” 让学生带着这些问题进入具体的史实学习之中。最后，引导学生结合所学内容来讨论以上问题。在讨论中，学生心目中的英雄形象愈加清晰起来，主题迎刃而解。将音乐安排在主题教学的结尾处，使主题在音乐的渲染中得到升华，是

6、 将音乐融入主题教学的另一种方式，我们称之为“音乐升华法”，它给学生带来 的是“余音绕梁，三日不绝”的效果。例如：“巴黎公社的历史意义”是 马克思 主义诞生和社会主义运动的发展一课的主题之一，为加深学生对它的理解，进行 教学设计时采用了这一方法。开始,采取的是常用的“史论结合”法，利用前面所 学的内容去阐述“巴黎公社是无产阶级推翻资产阶级统治 ，建立无产阶级专政的 一次伟大尝试。”去说明“公社的原则是永存的”等。 然后,发问：“同学们可知 道,有一首气势磅礴、流唱世界的歌曲就是以巴黎公社为题材写成的吗 ？” （回答: 国际歌）顺势放响了那首悲壮、嘹亮、深沉而又雄浑的曲子，引导学生去倾听 “把旧

7、世界打个落花流水”的呐喊，坚定“英特纳雄耐尔一定要实现”的信念 ， 学习公社战士们“为真理而斗争”的不屈气节。不知不觉 ，学习的主题在欣赏音 乐的陶醉中升华。三、在培养学生人文精神、实现历史教学价值方面引入音乐教育的目的就是要实现人的全面、和谐的发展，就是为实现人的终身幸 福而努力。所以,教学应以人为本，实施人文关怀，关注学生人文精神的培养，而不 仅仅是知识的传递或生活技能的培训，要做到科学与人文并重、知识与道德兼顾。 历史学科作为一门重要的人文学科，更应该将培养学生人文精神、塑造健全合格 的公民为终极目标。通过历史教学，要使学生确立积极进取的人生态度，形成追求 真善美的道德观和是非观，树立崇

8、尚科学、追求真理的科学精神；培养学生对祖国、 对人民、对人类命运关注的使命感和责任感，帮助学生养成勤俭节约、吃苦耐劳、 尊老爱幼的美德和顽强拼搏的意志。历史学科有着实施人文教育的独特优势，它本身包含大量的人文素材， 其中重要历史人物尤其是那些伟人的成长事迹和丰功伟绩，被经常用做进行人格 教育、提升人文素养的典范。但是，音乐素材作为其中的一种却少为人用，音乐是 对生活的艺术再现，具有很强的人文教化功能。高尚的音乐作品能净化人的心灵， 能陶冶人的情操，能启迪学生去追求光明，能燃起他们对生活的激情和信心。挖掘 音乐作品中的人文因素，为实现历史教学的人文价值服务，这无疑是一种新的路 径,它将对音乐作品

9、的欣赏与对历史的思考，以及从历史的角度去思考人与人、人与社会、人与自然的关系结合起来，取代了过去枯燥无味的说教，也改变了教师 “布道者”的形象，效果当然也就更明显。我们的做法是：利用活动课的时间，以 教材中提到的作品为依托，开设专题讲座，然后组织学生书面或口头讨论的方式 来谈感想。专题讲座应以音乐作品的旋律为背景，集中介绍作品产生的背景、反映的主题。并围绕讲座要达到的人文目的，精心设计讨论的话题,促使学生主动参 与。When you are old and grey and full of sleep,And no ddi ng by the fire, take down this book

10、,And slowly read, and dream of the soft lookYour eyes had once, and of their shadows deep;How many loved your mome nts of glad grace,And loved your beauty with love false or true,But one man loved the pilgrim soul in you,And loved the sorrows of your cha nging face;And bending dow n beside the glow

11、ing bars,Murmur, a little sadly, how love fledAnd paced upon the mountains overheadAnd hid his face amid a crowd of stars.The furthest dista nee in the worldIs not betwee n life and deathBut whe n I sta nd in front of youYet you dont know thatI love you.The furthest dista nee in the worldIs not whe n I sta nd in front of youYet you cant see my loveBut whe n un doubtedly knowing the love from bothYet cannot be together.The furthest dista nee in the worldIs not being apart while being in loveBut whe n I pla inly cannot resist the year ningYet prete nding you have