中美创意设计基础教课研讨精品资料

1、中:美训意曩设计基础教课研讨r通过运用a3Ts”理论依据-三项指标权重平权原则理查德?弗罗里达对美国城市进行了评估与排名研究表明在美国具/、备创造力的人才喜欢住在科技(Teichnolog、y)、才能.(Tale nt)和包容开放性(Tolera nee)即3Ts指标排名靠、八 刖的城市名列刖茅的分别是旧金山、奥斯丁、圣地亚哥和波士顿。在此项研究中理查德?弗罗里达揭示了创.、八 意经济的崛起和创.、八 意阶层的变化使1950年至2000年间美国社会发生转型指出北美地区创.、八 意阶层区域性集中的现象。理查德?弗罗里达认为创意阶层极有可能成为未来产业经济的优胜者从而促进高端就业和地区经济增长进一

2、一一步增强其/、所在区域竞争优势促成人才、产业环境、经济良性循环。除3Ts指标之外另一一一相对通用衡量标准是由查尔斯?、人德里1提出的创意指标其/、认为创.、八 意城市的基础是建立在下列因素上:人员品质、意志与领导素质、人力的多样性与各种人才的发展机会、组织文化、认同感、都市空间与设施和网络动一力关一系匚nnnn查.尔.斯.丄兰.德.里.提.出.丄城-市.活.力.与.生.命.力两丄重要概念，-城.市-活力是城市然的力-量和一源一泉.，-生.力.指.的一是.长.期.的一自足.永.续.性.亠适一应一能.力-和-自.我一再生一1通一过-3Ts指.标一及创一意.指.标_比一较美国与欧洲发达国家的创意关

3、系，一得出-相一对-参考结一论对-欧.洲-创意指一数的评估是在对美一且旦意一城一市一研究一的一基一础一上进行的一瑞一典一位一居全一球最有创意的国家，-美国为其次，-中国大陆一名一列一全一球一第一三一丄六一位_二尽一管一丄述_研一究一采一用一的一指一标一分一析一与一采一样未一必完一全一科一学一，一但一得一出一的一结一论却一是具有指导性的，一即个国家的竞争力取决-于一其一吸一引一保一留一和-发-展一创一意一人一才-的一能一力一国一内一创一意一设一计一基一础一教一学一与一文一脉一细一究一上一述一旦意一人才一聚-集-与一积一淀一的一地一域一差-距一而一追-本一溯一源-亠最-直-接一影-响一与一作一用一

4、创一意-经济一和一创意-人才阶一层基数的一，-是林立一丄城市之中的高等院校艺一术一设一计-本一科-教-学一新-中一国-从-丄世一纪一五一丄年一代一开一始一的一设一计-基-础一丄或一称一丄艺一美-术一丄教-育-定一义一为-图案”，但是基于图案的定义颇为复杂,暂不说一日本原一创匕 止词的本义丄表一丄单一看当一时一几-位-图.案.大.师.的.观.点.，-如.雷.圭.元.2-陈.之.佛.3 一他们-的图案学体-系就不-尽相同，-雷圭元-一生的贡一献一，-当.以.建.立.了-新一中.国.体-系一的.图一案.学.理.论.，-随一后-亦.可-称一之.为一设-计-基.础一教一学一理.论一O不-幸一的.是.雷圭

5、元建立的设计基础一教学理论在一对传统文化-深刻认识-基础丄的.与丄国思一想一和一图像文脉有一血有一肉一关一联一的一图一案一体一系一由一于一历一史一原一因一未一匕匕 厶冃够继一承发展1取而代之一的是上世一纪一八九-丄年代一旦现一代一丄业一文一明一为-背一景一的_设一计一基一础一训一练一方一法一，一整一个一课一程一体一系一都和一旦豪一斯一设计一课一程一教一学一相一类似一，一如今中一国大陆各艺术设计一领域任一教的专业一教-师一，一无一外-乎一由一此一体一系一培一养-塑一造一但一当一丄高一校一学一界一试一图一改一变一其一沿一用一三一丄余一年一基一础一教一学一内一容-及方一法的呼声一一再出现一，-普遍认

6、一为一现行一的一设计基一础一教一学“-太一实一或一太一死”，其一中一厶很大原一因是教师由一此根深蒂固体一系培一养亠以致局一限丄创一新思维一而-应一对-构一建-起_适一应一创一意-经一济-甚-至一_中一国-创一造-_时-代一背-景-的一创-意-设一计-基-础教-学一体系一亠对一教-学建构的局部改良,显然不能真正解决当下创意设一计教学实一际可 、 一题匚nnnnn美.国.设.计.基.础.教.学.体.系.的.建.构.美国设计-艺术-教育发展曾经直沿-用欧洲-的体-制一与.培.养.模.式.，-二-战一期.间.前.包一*斯一丄要.成.员.纷.纷一流一亡.美国一，-年一在.美国一芝一加.哥一创一立一丄美.

7、国.包豪斯后，一使欧洲一的建筑和一设计一丄心一转移到丄美国，-发展丄非常追求形式的国一际主义-风-格由一于一二战一期一间一美一国一不是一主一战场一，一大一量一欧一洲一流一亡一艺术家与设计师的积淀，-对其艺术教育的一发展起-到一丄史一无一前一例一的_推一动一作一用一而一今一包-豪一斯一教一学一体一系一甚一至一极一具一美一国一精一神一的一雷一蒙一?罗一维一丄设一计一观在当丄美国设计教学一中已被视一为历史一美国艺一术一设一计一专一业一基一础一教一学一与一课一程一设一置一目一标一，一早一已一从一重一视-培一养一基一础一设一计一表一现一技一法一与一造一型一能一力一训一练一，-越一来一越一倾一向一于一对一

8、下述一九一项一能-力一的一培一养-:1针-对一商一业一价一值-的一批判一能一力一培一养一2-多-样性创-造一匕匕 厶冃力培一养一3-、开放一性一思一维一上设一计一与一创一造一安-全一感-5-求一同-存一异一能-力-培一养-6-革-新-力一培一养-丄团一队-协一作一能-力与一增-效一培一养-8亠竞-争-力一促一成一9组织匕匕 厶冃力建构创意设计产业是具有极高附加值的一“引一擎产业，一其作用一可以定义为一完一成一满.足.功.能.性.前.提.X的._溢.价-，-在.丄述.九-项.能.力培养指导X的美国创意设计基础教育，-着重丄现.代.设.计艺.术.的-旦造.性.多一元.性.和-多一变.性.，-稳一固

9、一丄美国一当.代一世-界一艺.术一和-设一计.教一*中一心-地.I位在与美国设计一交流频繁之后一，一我们一发现位丄设一计-行-业-最发达地区.之一的加-州-以-洛一杉-矶艺一术一中一心学一院一2-丄张一大一众一理一想一教一育一尤一为一重一视一市场实践的设一计院校为例，-其设一计专业一本一科学生-的一造一型一基一础一与一绘一画一能一力-远_不_如一中一国一学一生一亠可一是一他一们的一设一计一思一维一或一创一意一表一达一却一是一妙一趣一横一生一亠更为一重要的是其学生最终能将妙一趣横生一的一灵感落一实一到一产一业一化一实现-其一创一意一设一计-产一品一丄无一论一丄业一或一视-觉一产一品一)的一丄业一

10、化一制一造一与一生一产一，-并一接一受一市一场一的一检一验-，-优一胜一劣一汰一分一析一与一细-究一丄述一差-别一之一缘-由一亠最-后一可一归结一为一中一美一设计一专一业对一创新-设丄基一础一教一学一之一间一的一差一别一UUUU基-丄产一业一化一观-念-实-现-原-则-的_创一新-设一计_基-础一教-学一概-念-提-出一IIInIIIIII1设计观念实现与产业化创新一设一计与一传统设计教一学的差异一在一于，一传一统设一计.教学.丄要.是.针.对.技.能.技法.的.培.养.，-创.新.设.计.更多的是关注灵感与概.念.的实现，-完整的来说其一思.维.与.设.计-流.程.通一过-即.图一丄，-由.

11、此-可以.看.出-，-对.于-创一意.设一计-而-言.，-发一现一问-题一的一意一识-与.新一设计一理一念丄元一素2-的建构是最为一关一键的亠并从创意设计-学界-延伸到创-意产业一丄图2-最终获取一利润一与一市场一价一值一虽一然一国一内现一在一设一计专一业一的一本科-毕一业生造型能力和-设一计表现-技法丄丄绘或建-模-能一力一)普一遍一强一丄发一达一国一家一或一地一区_，一但_创一新一性一的一设一计一灵一感一与一构一思一比表一现一技一法一更一为一重一要一，一这一也是现一行国内一学界在创一意设计教学中最为一或缺的一短一板一虽一然一包-豪一斯一体一系一与一思一维一在一美一旦的一设一计-文一化一发一

12、展一史一丄有一着一空一前一的一影一响一，-随-后一衍一生一的一国一际丄义风格过一度强调丄设一计一材料一技术一和一结构而一忽一视一丄个人的一情-感一需-要一亠在一二 丄世纪后半叶美国设一计教学一中几一乎淘汰一丄包豪斯体系亠立足丄雷-蒙-罗-维一的-实-用一与_市一场-化一设一计-观_，-逐-渐一开一始一重-视-人性一强-调-个性的一设计一概-念-亠随-之衍一生一发展出套基于美国社会文化特点的设计教育体系n匚nnnn美.国.的.设.计.基.础.教.学.体.系一可-以.凝.练.归-纳.为.b独.立的旦观念实现为前提的心-手相应的教学体一系一_近.年.间.国.内-各一设.计学.院一纷.纷.成-立.基一

13、础.K 咅，-但.又-在一各.专一业科.系一间一种一种.不-适一应一理一的.反对一丄逐渐融解O这一亶 女变的过一程让一创意设计-学一界清晰的一意识一到设计一基础一教一学已经不-是一种一为一进一入_专一业学一习一前一的一_艮 月务一而是一有一独立思想的艺术设计思一维启蒙，-而一最终需要培养一的一是一以一观一念一实一现_为-原一则一的_创一意一设一计_思-维一与一表一现一能一力一观一念一问一题一直一接一关一联一到一艺一术一设计一的一本一质:观念强调的是_思一想与概念设计一强调的是-n实一现一，一即-解一决一问一题-”，而一_以一观-念一实一现-为-前一提一_正一是一旦新一设一计一所一必一须一的一本

14、一质一当一旦内一大一多一数一设一计-学一院一还一执-着一丄设一计-基-础一要-重一视一对一技一法一r训一练时一，-美一国-的一设计一教一育-丄要一思一路一已视一I_观一念为首一要、实一现为前提一*7技法只是实一现-观-念-之-厶种一途-径一而-已一而一其-对一观-念-_范一围-的一定一义-相一对-宽一泛一亠涵一盖-传一统现-代与一后一现-代一思潮艺术风格流派可实现技术等等,包含了比原来单纯的技法更广阔的设计基础此项也正涵盖了理查德?弗罗里达对区域创意产业经济、八 竞争力评价3Ts指标中人才指标和科技指标的所需内容心手相应是立足于在观念基础上的技法表现基础不再拘泥在二二二维与-三维之中美国设计类

15、院校都相当重视对wOkshop(工作坊)的使用当代设计-艺术是一一一种广义的综合一一一年级的学生不但在木工坊、金工坊、陶-艺坊、摄影坊等之间自由来回走动还有相当多的时间解决流媒体和信息处理问题这对于任何一一一个现代设计师来说已是一一一个不可回避的设计基础了动手课程与专业设计学习的区别在于:它不是深入的而是原理性的学习需要明确培养和构建的仍然是一一一种设计的观念和实现手段最终目标依然是心手相应原来的技法训练并没有被抛弃而是将其/、提升融合在类似视觉表达、形式语-_:言与表现等课程之中相比原本纯粹的技法训练(如素描、速写、专业绘画等)不同的是它必疋有一一一个观念的指引目标引导如何运用不同的技法与技

16、巧去实现自发性的观念直至设计问题的解决2洛杉矶术中心学院创新设计培养模式以洛杉矶术中心学院教学管理体系为例一一一个设计专业本科生至少要修满120-135学分一一一门设计专业课通常为3学分(图3)课堂讲课教学时间相比国内较一短教师只讲授概念、思维、程序等本自修学习过程其/、中充分体现了个人对学习内容的研究性若设计作品是重复已实现过的内容就不会得高分这也促进和培养了学生们追求创新和独到的观念与设计精神即理查德?弗罗里达在3Ts指标中宽容指标的内容设计作品评图环节是设计基础课堂中非常普遍和重要的内容之一一一此讲评项要求学生向其/、他同学和教师展示自己的作品重占八、在于陈述自己的设计感受和创作过程评图环节使每一一一位学生都能-听到和表述从不同角度、不同观占八、的d艺术反馈和见解而美国的专业教师通常采取鼓励和引导的方式，一让学生一充一分一