化学教学毕业论文：主体建构模式在化学教学中的尝试

1、分类号 密级 u d c 编号 本科毕业论文(设计) 题目 主体建构模式在化学教学中的尝试 系 别 继续教育学院 专 业 名 称 年 级 学 生 姓 名 学 号 指 导 教 师 二0一 一年三月摘要：初中中学化学课程标准要求：“要以学生为主体，改进学生学习活动的结构，让学生生动，主动的发展。要注意联系化学的发展过程，让学生知道科学知识是怎样获得的，学习参与科学实践活动，获得和应用化学知识，要加强实践和实验环节，注意联系实际。增强学生对科学探究等活动的感受和体验”现代教育认为，化学教学不仅要求学生掌握知识和技能，还要掌握知识的建立过程和研究方法，同时也要注意对学生态度和价值观的培养。建构主义的认

2、知学习理论，对教育的许多方面都有深远的影响和积极意义。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动地建构过程。本文拟就应用抛锚式教学、支架式教学等建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式在初中化学课堂上的尝试谈一些自己的看法。关键词：建构主义 化学教学 新课程理念 抛锚式教学 支架式教学abstract: the junior middle school chemistry curriculum standard request: “. will take the student as the main body, and improve students learning activities

3、of structure, lets the student vivid and active development. contact the development process of chemical, let the students know how scientific knowledge of science and learning in practice activities, and the application of chemical knowledge, in order to strengthen the practice and experiment, pay

4、attention to the practice of science inquiry. enhance students activities such as the feelings and experiences in modern education thought, chemistry teaching not only require students to master knowledge and skills, knowledge and research methods in the process of establishing, also want to pay att

5、ention to cultivating students attitude and values. constructivism learning theory, the cognition of many aspects of education have far-reaching influence and positive significance. constructivism learning theory that learning is an active process. this paper intends to application anchored instruct

6、ion, scaffolding instruction etc constructivist learning theory under the guidance of new teaching mode in the junior middle school chemistry class to talk about their own opinions.keywords: constructivism chemistry teaching the new curriculum concept anchored instruction scaffolding instruction目 录一

7、、建构主义学习理论的基本观点1二、建构主义学习理论的感悟和理解1（一）知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的1（二）知识并不是对现实的纯粹客观的反应1（三）学习环境的四大因素1三、建构主义教学模式在化学教学中的尝试1（一）抛锚式教学模式21.抛锚式教学模式原理22.实例分析2（二）支架式教学模式41.支架式教学模式原理42.实例分析4三、探究离子的形成5（一）植牙式模式61.植牙式教学模式原理62.实例分析7四、应用建构主义教学模式的注意点7五、结语8参考文献9一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，

8、而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习者在实际情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）当前的认知内容。二、建构主义学习理论的感悟和理解建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论，它强调学习过程中学习者的主动性、建构性。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。（一）知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动

9、主动获得知识的过程；学习也不是简单的信息储存过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特见解、感悟、体验和特定情景下的心理加工。（二）知识并不是对现实的纯粹客观的反应任何一种传授知识的符号、系统都不是绝对真实的，它不过是人们对客观世界的一种解释或假设，必将随人们的认识程度的深入不断升华，出现新的假设。所以，掌握知识并不是最重要的。（三）学习环境的四大因素学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，“情景”，“协作”，“对话”，“意义建构”是学习环境的四大因素。三、建构主义教学模式在化

10、学教学中的尝试在建构主义学习理论影响下，谈谈自己在化学教学中的应用谈一些探索和做法。（一）抛锚式教学模式1.抛锚式教学模式原理抛锚式教学模式是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊的“供给理论”。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地，不同类型的教学材

11、料也能供给不同类型的学习活动。因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。2.实例分析初中化学（人教版）第八单元课题3金属资源的利用和保护（第2课时），学习目标如下：知识与技能学生通过对铁制品锈蚀条件的探究，知道铁制品锈蚀的原理，并对铁制品的防锈方法，有一些常识性的认识。过程与方法通过探究活动，逐步提高学生的设计实验、收集证据、得出结论等探究能力，以及分析和解决简单实际问题

12、的能力。情感态度与价值观通过对铁制品锈蚀条件的认识，培养保护自然资源的观念；通过对化学现象及化学过程的因果关系的探求，产生对学习的好奇心和求知欲；通过小组合作的方式，探究问题的原因，体验合作学习的重要性。分析上述三维目标，联系学生的已有经验，根据抛锚式教学的设计思路，我设计了以下教学过程：第二课时 金属资源的保护导入课题出示铁锁、铜壶、菜刀、铁丝、水龙头，分析还能否使用。铁生锈，大家司空见惯。但同样是铁制品，有的极容易生锈，有的却很难生锈。为什么会出现这种现象？铁生锈到底与哪些因素有关？实物导入，容易接受。提出问题，抛出“锚”。学生展示由各小组的同学将一周前做的铁钉生锈的对比实验用品展示给大家

13、看，交流说明操作方法、现象、结论和解释等。实验设计：1将4个矿泉水瓶分别编号为a、b、c、d。2将a瓶内檫干后放入几枚铁钉，并用瓶盖将瓶口塞住，使其与外部的空气无法接触。3在b瓶内装满煮沸后的纯净水，使纯净水将铁钉完全浸没。再用瓶盖将瓶口塞住。4在c瓶内装入少量纯净水，使铁钉一部分在水里，另一部分裸露在空气中，但不封口，使其与外部空气接触。5在d瓶中加入少量的纯净水并加入少量食盐（醋），将铁钉一部分浸泡在盐水（醋）中，而另一部分裸露在空气中，也不封口，使其与外部空气接触。6将4个试验瓶放在家中观察一周（每天观察一次）学生展示，利于培养动手、动口、交流合作能力。讨论交流，得出结论畅所欲言所观察的

14、现象、分析得到的结论以及对发生的现象的解释。相互评价各小组的实验效果、结论和解释是否合理。结论： l铁生锈的必要条件是氧气、水同时存在。2在有盐的情况下，生锈的程度会加深、速度会加快。自主评价推选一组进行自主评价，从不同侧面谈谈本次探究实验的成败，推广到工业、农业和各种生产生活中如何防止铁生锈。尝试介绍几种防止铁生锈的方法。自主评价，增强信心，认识自我。教师引导分析铁锁、菜刀、铁丝、水龙头锈蚀的原因，讨论防止它们生锈的方法，推广到学生身边的金属用品如文具盒、自行车、铁桶等经久耐用的技巧。回顾开头，衔接紧凑。动画展示（1）矿物可供开采的年限坐标分析图；（2）金属回收公司情况介绍；（3）废旧电池的

15、污染；（4）保护金属资源的方法。通过课件，激发学生阅读教材的兴趣，指导学生阅读教材，充分利用各种资源获取信息。与生活息息相关，源于生活，用于生活。讨论交流结合身边的事例，分析讨论如何保护金属资源，如回收废金属，用各种方法防腐蚀，有计划、合理地开采矿物，寻找金属的代用品等。并通过课件补充一些保护金属资源的先进做法和经验。利用多媒体，使学生树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。小结评价由学生小结本节课的感受和收获。 课外探究参考以下主题（任选一个或多个）或自拟，查询有关资料，完成一篇化学小论文或一份化学小报（题目要有个性）。（1）猜想海南岛的铁与吐鲁番的铁相比，哪一处的更易生锈？（2）铜

16、壶为什么也生锈？（3）废旧干电池还有可利用的价值吗？（4）其他。 上述设计紧紧围绕“锚”铁器为什么会生锈、怎样防止铁制品生锈，展开了充分的讨论、交流、实验、合作在教学过程中学生借助已有的知识，从铁生锈的现象开始，逐步逐步地构建铁生锈的原理到防止铁生锈的原理。特别是最后设计了“课外探究”的问题，不仅仅是课堂的延续，而且能学以致用，让学生渐渐树立起“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。（二）支架式教学模式1.支架式教学模式原理支架式教学模式则是围绕主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应遵循维果茨基的“最近发展区”理论,且要因人而异,以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的

17、水平,就像沿着脚手架那一步步向上攀升。问题情景要设置在学生的“最近发展区”,这就要求教师要了解学生的实际情况,熟知教材知识体系,特别是学生目前的知识能力水平和兴趣特长,这样才能做到心中有数,有的放矢,才能使设置的问题既包含了学生的熟知的某些现象、概念、知识和技能,但又不能使学生单凭现有的知识水平和能力得到简单的解决,从而形成一种欲罢不愿、欲行不能的“愤悱”心理状态。2.实例分析初中化学离子的形成往往是学生容易产生分化的第一个点。因为一是微观世界看不见摸不着，只有通过想象、推理、演绎、模型等科学性思维活动才能初步建立；二是本章涉及到很多化学符号的正确书写和运用，及时记忆、灵活应用是关键。因此，要

18、让学生维持对化学学习的兴趣，第一节用微粒的观点看物质就显得至关重要。根据支架式教学模式的操作原理。下面以分析初中化学人教版第四单元课题3 离子的形成为例（片断）：三、探究离子的形成1.提供信息：钠与氯气反应生成氯化钠。钠和氯的原子结构示意图。2.学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）3学生讨论；要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变化来达到稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案

19、：氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，对于方案，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案、，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度4学生表演；两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案：把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子” 因失去一个电子而变成na+，“氯原子” 因得一个电子而变成cl-，由于静电作用

20、而结合成化合物nacl。（直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔）5师生分析：（一边分析，一边板书）6引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？上述设计，通过多媒体资料，让学生眼见为实，真正的“看”到微粒是客观存在的；通过通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，强化学生的探究欲；（4）利用图示把钠原子和氛原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃；通过每个活动中细节问题的设置，层层深入，帮学生搭建形成新概念的脚手架，使学生较

21、快地构建对于微观世界的认识，真正做到了学生主动地、自觉的学习。（一）植牙式模式1.植牙式教学模式原理现代医学有种补牙方法：先在需植牙处打个牢固桩，然后在此基础上，固定上假牙体。联想到化学教学，特别是一些知识迁移的内容，在适当的时候对适应进行拓展和升华，使学生对获得的知识形成多角度的、丰富的理解，能灵活利用已知信息解释新情境中的问题，最终形成解决各种问题的程序。 新的课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，更全面地体现了科学素养的要求。这就要求，教学中不能“重知识内容和结论，轻学习过程和方法”，不能“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”，更不能只让学生

22、记住一些概念、原理或应付一些习题，而应促使学生主动参与化学学习，获得和整合新知识。初中化学教学之初，尽管教学内容简单，也要注意培养学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从而对获得的知识形成多角度的、丰富的理解，使他们能灵活利用已知信息解释新情境中的问题，最终形成解决各种问题的程序。2.实例分析如：学习了二氧化碳与澄清石灰水的反应原理后，化学反应：“co2+ca（oh）2=caco3+h2o”的教学，就不能仅仅让学生记住化学方程式的书写，而应该使学生能在不同的情境中用它解释问题，比如：（1）怎样证明人呼出的气体中含有co2？写出操作方法及化学方程式。（2）石灰水敞口放在空气中一

23、段时间后，液面上会产生一层白膜，其主要成分是什么？（3）现有两瓶无色气体，一瓶是co2，一瓶是n2，怎样将它们鉴别？（4）如何除去co2中混有的co?反之又如何除去?（5）为什么在一个刚刷了石灰浆的室内生个炭火盆，可加快墙壁的干燥？等。再如学习了化学反应“caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2”，可在知识拓展时，问你能完成这个化学方程式 “na2co3+hcl=” 吗？同时，教师也要对学生有相当的了解，以便能找到与学生匹配的“最近发展区”。四、应用建构主义教学模式的注意点1.建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适应于所有的教学内容。一般来说，建构主义的教学设计更适合于开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容。因此，在应用时最好要和教学内容，教材的知识结构相适应，这样才能达到一定的教学效果。同时，教师也要对学生有相当的了解，以便能