浅议农村低年段学生写话能力训练

1、浅议农村小学生如何快乐写作【内容摘要】许多高年级学生惧怕写作,不知如何写,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的学生,这些现象就显得更为突出。究其成因:一方面是因为农村的学生识字量少,平时阅读的课外书籍比较少,书面表达能力比较弱;另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写作产生兴趣,仅仅是把完成写作当做完成一项老师布置的任务,对于写作的畏难情绪较为严重。一、提倡课外阅读,丰富学生的语言积累。二、把激发学生对写作的兴趣贯彻到写作教学的始终。三、在多种形式的写作实践中提高学生的写作水平。【关键词】 阅读 兴趣 快乐写作语文课程标准指出：激发学生快乐写作是提高小

2、学教育的基础，作文教学成功与否取决于学生是否快乐写作，就要从培养他们的兴趣入手，建立写作信心，让他们充分享受到学习写作、体验情感的快乐，在快乐中创造写作激情。农村小学生对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。从二年段开始,教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用,让他们开始学习写作,这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现:许多高年级学生惧怕写作,不知如何写,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的学生,这些现象就显得更为突出。究其成因:一方面是因为农村的学生识字量少,平时阅读的课外书籍比较

3、少,书面表达能力比较弱;另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写作产生兴趣,仅仅是把完成写作当做完成一项老师布置的任务,对于写作的畏难情绪较为严重。 一、问渠哪得清如许,为有源头活水来提倡课外阅读,丰富学生的语言积累。 叶圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读,作文得益于阅读。语文课程标准也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓“读书破万卷,下笔如有神。”书读的多了,学生的语言积累才会多,视野才能更开阔,思维才会变得更活跃。这时教师可以多为他们读故事,激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量,具备了一定的阅读能力

4、后,教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料,让学生在阅读中体会阅读的乐趣,并由此丰富自己的语言积累。 (一)充分利用教材的配套辅助读物语文补充读本,让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。 语文补充读本是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍 ,有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材,还有很多令孩子喜爱的童话故事,一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写作训练。因此,几年来我一直坚持引导学生阅读补充读本,或将此作为学生家庭作业,或是在晨读的时候和学生一起诵读,或在课外阅读课上抽取其中优秀的文章和学生们讨论。事实表明,通过阅读语文补充读本,学生的阅读能力提高了,表达能力增强了;在写话的

5、时候句式规范了,一些曾在书中出现的生动形象的词句也会时不时出现在学生的写话作业中。 (二)向家长推荐优秀课外书籍书目,家校结合指导学生的课外阅读。 由于农村的学生家长自身文化水平有限,许多父母对课外阅读的意义认识不足,能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。我对本班学生的课外阅读现状进行过调查,调查中发现:他们虽然比较爱看图书但持续时间较短;大多数学生阅读图书只是看图片,走马观花地翻一遍而已;大部分喜欢阅读有关漫画而对于一些知识较丰富的书不感兴趣;多数家长不明白开展课外阅读的意义,为孩子所买书籍中以教辅材料居多,优秀的课外读物数量极少。 布置写作时，多数人从同步作文、作文选参考来，如果没有

6、参考书的，最大的难题是没东西可写。教师必须引导学生每晚抽出半个小时到一个小时阅读，养成良好的阅读习惯，积累语言。 (三)开办班级图书角,结合课外阅读指导课,在班级中营造浓厚的读书氛围。 农村的孩子由于方方面面的原因,自己所拥有的课外书很少,作为语文教师要开动脑筋,让学生看到更多的书。在班级设立图书角,让书籍流动起来,使学生的图书资源得到共享,就是一个非常好的方法。如果班级中每个孩子带一本书,那么每个人就能读35几本书了。此举既能满足学生读书的欲望,同样也能够在班级中营造出一种浓厚的读书氛围。图书角建设好之后,教师可以利用课外阅读课带领学生开展丰富多彩的课外阅读活动,比如让学生自主选择读自己喜爱

7、的好书,选择自己喜爱的方式读书,阶段性的向大家介绍自己最近读的书,定期开展班级读书交流会,让学生在充满书香氛围的学习环境中快乐地、自主地、自由自在地读书,从而掌握语言规律,积淀语感,丰富语言的积累,最终达到以读促写的目的。 二、知之者不如好之者,好之者不如乐知者把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。 “兴趣是最好的老师。”只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后,他才会乐于写作,并想方设法把作文写好。因此,作为语文教师,必须想办法激发起学生对写作的兴趣,使其成为学生写作的内驱力。 (一)鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。 随着学生识字量的加大,阅读量的增多,语言积累的丰富,他们逐渐会产生书

8、面表达的冲动。他们的想象力极为丰富。因此,对于学生的写作教学,教师并不需要为孩子设定太多的框框,应当鼓励学生放开胆子,自由表达。 是学生在一天中觉得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成为写作的内容。当学生能够写好一段话后,教师再鼓励引导学生写两三段话。由于学生们写的内容是他们生活中的事,在写的过程中他们可以使用自己喜欢的表达方式,每天还能够及时地看到老师的充满趣味的评语,就好像每天都能面对着老师进行对话,日子久了,他们就会觉得很有成就感,从而自然而然地爱上写作。 (二)评改环节多赏识,激发学生主动写,继续写的兴趣。 农村学生由能够写一段话到写一篇作文，在这个过程中,学生非常看重老师对自

9、己的作品的评价。俗语说:好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方,哪怕是一个词语,一个标点,不吝啬自己的赞美语言,对学生大力肯定,然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心,对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼,而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语,比如:“写得真棒!你真是一个善于观察的孩子。” “这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细,真不错!继续努力哦!”“老师非常高兴看到你写的这段话,只要你努力,你一定能成功!”除此之外,教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会,让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家

10、长面前展示出来,以此增强他们内心的成就感,让他们切实感受到自己的进步,在激励表扬中,激发学生主动写、继续写的兴趣。 (三)组织丰富多彩的写作竞赛活动,引发学生内心的写作欲望。 组织丰富多彩的写作竞赛活动,不但能够激发学生对写作的兴趣,而且而能够提高学生的写作能力,可谓是一举两得。因此,我班开展了许多与写作相关的竞赛活动。例如:优秀日记交流,由教师范读学生的优秀日记,并将优秀作品放置在班级内的“我最棒”展板上,每周评选一次。参加篮球比赛，背书比赛，跳绳比赛，让学生学习如何写比赛类作文。 评比出班级内的创作能手,鼓励学生仿写, 并将优秀作品放置在班级内的“我最棒”展板上,面向全班展出。在参与了各种

11、充满了童趣和激励性的竞赛活动后,我发现如今大多数学生都能从心底真正爱上写作,对写作产生浓厚的兴趣,并且写作水平也较从前有了很大的提高。 三、千里之行,始于足下在多种形式的写作实践中提高学生的写作水平。 学习贵在实践,写作教学尤其如此,所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,对学生写作能力的培养是一个长期复杂的过程。正所谓“千里之行,始于足下”,语文教师应该学会发掘教材中的写作训练资源,调动学生的生活积累,指导学生进行具体的写作训练,鼓励学生在一次又一次地动笔过中提高自己的水平。 (一)指导学生学习课文中的优美语段,开展仿写练习。 美国心理学家班杜拉认为模仿

12、是一种心理现象,而儿童青少年特别喜欢模仿,如果把这种模仿心理用在农村学生的写作训练上,无疑能够收到比较满意的效果。语文教师应当指导学生学习课文中的优美语段,多多开展学生进行仿写的练习。实践也表明,仿写是学生学习写话的一个不可忽视的方式,学生对语段仿写的过程不仅是他们对文章遣词造句推敲的过程,也是他们对文章语言表达领悟的过程。通过坚持仿写训练,学生们的写话能力提高了,写话兴趣也加强了,更使我惊喜的是部分学生经过训练之后,已经能够脱去他人的窠臼而自出机杼,进行独立写作了。 (二)鼓励学生坚持写日记,提高学生自由写作水平。 坚持记日记,不但可以训练学生的写作能力,而且在此过程中,我们还可以通过鼓励、

13、表扬的方法巩固学生的写作兴趣。因此,教师要求他们写日记,至于篇数,可以每天写,也可以两三天写一次,对一些学习后进的学生,更是可以放松要求,每周写一篇,字数方面不做要求,可以是一段话,也可以是几句话,在批改学生的日记时,坚持“多就少改,寻找闪光点”的原则,用赏识的眼光寻找学生的优点,在写得好的地方在一旁写上激励性的评语,同时用学生乐于接受的语言指出不足之处,以及需要努力的方向。每周在班级内评选出三名小小作家,由教师范读他们的作品。实践表明,有了写作日记的成功体验,学生们不但对写作活动产生了浓厚的兴趣,而且还学会了把从听别人的日记时获得的灵感和表达手段迁移到自己的日记中。在天天动笔的过程中,学生的文笔得到提高，思维也会随之成熟了,词汇、语言素材越积越多,写作能力也得到了显着的提高。 作为一名农村教师,在对学生的写作能力进行训练时,一定要想方法激发学生的主体性和积极性,让学生在阅读实践和写作实践活动中,学习观察,学会表达。建立良好的师生关系是保持学生浓厚写作兴趣，要让学生热爱写