行动引导教学法

1、行动引导型教学法行动引导型教学法 行动引导型教学法行动引导型教学法 行动引导型教学法简介行动引导型教学法简介 行动引导型教学法特点行动引导型教学法特点 与传统教学法的区别与传统教学法的区别 应用注意事项应用注意事项 1.行动引导型教学法简介行动引导型教学法简介 行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定年制定 框架教学计划框架教学计划所决定的一种新型的职业培训教学课程所决定的一种新型的职业培训教学课程 体系和先进的职业技术培训教学法，体系和先进的职业技术培训教学法，代表了一种先进的职代表了一种先进的职 业教学理念业教学理念。 目标是培养学生的

2、关键能力，让学生在活动中培养兴趣，目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣， 积极主动地学习，让学生学会学习。积极主动地学习，让学生学会学习。 整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶 段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个 教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过 学生的综合素质得到反映和体现。采用行动引导式教学法学生的综合素质得到反映和体现。采用行动引导式教学法 进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会

3、引起素质的进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的 变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力 和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合 作等方面的综合。作等方面的综合。 行动引导型教学法的几个概念行动引导型教学法的几个概念 典型工作任务典型工作任务 指以一个职业的具体指以一个职业的具体 工作领域，又称为职工作领域，又称为职 业行动领域。它是工业行动领域。它是工 作过程结构完整的综作过程结构完整的综 合性任务，反映了该合性任务，反映了该 职业典型的工作内容职业典型的工

4、作内容 和工作方式。和工作方式。 学习领域学习领域学习情境学习情境 是以一个职业的典型是以一个职业的典型 工作任务为基础的专工作任务为基础的专 业教学单元，由具体业教学单元，由具体 “工作领域工作领域”转化而转化而 来，表现为理论加实来，表现为理论加实 践的一体化综合性任践的一体化综合性任 务。务。 是用于学习的是用于学习的“情形情形” 和和“环境环境”组成，通组成，通 常是一个学习任务来常是一个学习任务来 表示。表示。 行动引导型教学法的三个基本原则行动引导型教学法的三个基本原则 自主活动自主活动 以提高能力为目标以提高能力为目标 能力本位能力本位领域学习领域学习 以学生为主体以学生为主体

5、把与行为活动相联系把与行为活动相联系 的知识都结合在一起的知识都结合在一起 作为一个学习领域进作为一个学习领域进 行教学的原则行教学的原则 2.行动引导型教学法的特点行动引导型教学法的特点 师生互动师生互动 脑、心、手共同参与学习脑、心、手共同参与学习 以学生为中心以学生为中心 体现因材施教体现因材施教 教学呈开放性教学呈开放性 重视能力培养重视能力培养 领域学习原则领域学习原则 学生全部参加教学过程学生全部参加教学过程 3.行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法与传统教学法的区别 以学生活动为主，以学生活动为主， 以学生为中心以学生为中心 行动引导型教学法行动引导型教学法 以教师

6、讲授为主，以教师讲授为主， 以教师为中心以教师为中心 传统教学法传统教学法 教学形式教学形式 比较项目比较项目 学习内容学习内容 教学目标教学目标 教师作用教师作用 间接经验与直接经验并举，间接经验与直接经验并举， 在验证间接经验的同时在验证间接经验的同时 获得直接经验获得直接经验 兼顾认知目标、情感目标、兼顾认知目标、情感目标、 行为目标的共同实现行为目标的共同实现 不仅是知识的传授者，更是不仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者学生行为的指导者和咨询者 以传授间接经验为主，以传授间接经验为主， 学生通过学生通过 注重认知目标的实现注重认知目标的实现 知识的传播者知识的传播者 3.

7、行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法与传统教学法的区别 参与程度参与程度 激励手段激励手段 质量控制质量控制 传递方式传递方式 行动引导型教学法行动引导型教学法传统教学法传统教学法比较项目比较项目 双向的，教师可用直接从双向的，教师可用直接从 学生的的活动了解其接受程度，学生的的活动了解其接受程度， 便于指导和交流便于指导和交流 单向的，教师演示，单向的，教师演示， 学生模仿学生模仿 综合的质量控制综合的质量控制单一的质量控制单一的质量控制 激励是内在的，是从不会激励是内在的，是从不会 到会，以通过完成一项任务后到会，以通过完成一项任务后 的喜悦满意来实现的喜悦满意来实现 以分数

8、为主要激励手段，以分数为主要激励手段， 是外在是外在 学生参与程度很强，结果学生参与程度很强，结果 往往表现为学生要学往往表现为学生要学 学生参与程度较弱，结果学生参与程度较弱，结果 往往往往 4.应用行动引导型教学法的注意事项应用行动引导型教学法的注意事项 行动引导型教学法行动引导型教学法是由教学目标、教学内容、教学方法、是由教学目标、教学内容、教学方法、 教学媒体、质量控制等方面组成的优化教学系统。教学媒体、质量控制等方面组成的优化教学系统。 行动引导型教学法行动引导型教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生是让学生在活动中，用行为来引导学生 、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习 ，培养学生的关键能力。，培养学生的关键能力。 在实施行动引导型教学法时，老师要让学生在活动中学习在实施行动引导型教学法时，老师要让学生在活动中学习 并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关 的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习 领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学 程序。程序。 在实施行动引导型教学法时，老师要为学生组织和编制好在实施行动引导