电流和电路教学反思

1、电流和电路教学反思 电流和电路教学反思（一） 本节是这章的重点教学内容。 学生第一次接触电学的物理量 电流； 第一次学习连接电路； 第一次学习画简单电路。 因此， 本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路， 能动手连接简答 电路， 会画简单的电路图上， 并注意从一开始就培养学生良好的 电学实验习惯、 良好的画电路图的习惯。 由于电流的概念及其方 向的规定对学生来说比较抽象难于理解， 如果一开始讲授电流的 话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电 荷）”； “电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾， 从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。 因此 教学中， 我对知识

2、点安排进行调整。 现在总结我对本节课堂教学 反思：成功之处： 1 、导入。上课铃响起，问学生“听到什么 了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而 来？”引出并板书“电源提供电能的装置”。 电铃用电， 消 耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能， 你 还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。 教师归纳板书“用电器 消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能， 什么 传输电能？教师归纳板书“导线传输电能”。电灯、电视不能一直工作， 需要有元件来控制。 教师归纳板书“开关 控制电路的装置”。 总结出组成电路的构成。 学生思维清晰， 效果水到渠成。2、电流教学。这个环节，我

3、采用类比法。把电流和水流类 比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位 （告诉学 生正极电位高，负极电位低） 。电源外部电流从电源正极流向用 电器最后回到电源负极。 水流和电流区别： 水流是先后依次流过； 电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。 此时在总结出： 电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷， 也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向） 。不知之处： 本节课应该让学生亲手实验， 但由于实验器材缺 乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时， 只是教师进行 的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结

4、论的过程。这样， 在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习， 学生学 习显得被动。电流和电路教学反思（二）在电流和电路教学中， 自己课堂并不算很好， 内容太多，都 不知道怎样处理更好了。 有一些做法和想法需要记录一下， 以免1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一 个不带电），自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷， 有些不可以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。2、书中的发光二极管 LED具有单向导电性，有时我们教学 时只是关注了单向导电性， 而未体会， 发光二极管可以说明电流 中的电流有方向性的问题。3、电路状态中，最难的是短路问题。我让学生连接电路， 简单电路，串联电路

5、， 并联电路，再三种电路中体会理论上导线 对电流无任务阻碍作用，认识各种情景下的短路现象。4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要 是等到学完串并联电路后再练习， 显得较为容易些。 并且在讲解 实物图画电路图时， 学生容易在灯泡上画三根导线， 所以我在课 堂电路连接中， 让孩子们体会移动导线后， 作用效果是否发生变 化，如果跨原件移动导线，电路效果是否发生变化。电流和电路教学反思（三）这个月听了一些专家的讲座， 专家们的理论加实践， 让我深 深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。 听得越多， 越 觉得自己不会上课， 越不敢上课。 特级郭海平老师的关于课堂提 问的讲解让我深受启

6、发， 她说：”我们提的问题要找准学生课堂 上对内容的兴奋点， 这样我们才能激发学生的学习兴趣， 点燃他 们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关 电流与电路 的 教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。一、关于课堂的引入 原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手， 创 设问题情境， 引出电源和电路。 现在回忆起来总觉得我提的问题 没有落在学生的最近发展区， 激发不了学生的积极性， 是无效的 问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯 泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引， 眼神中充满了好奇 和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动” 的教学设想。在引入中

7、我对我的“先进武器”美美的！二、关于课堂的问题 这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开： 1、你怎样能让这个灯泡发光？在这个问题提出的刹那， 男生们的手举得高高的， 跃跃欲试， 要帮我灯泡连接好发光。 于是我满足了学生的表现欲， 顺便让他 给大家介绍了各部分的作用， 便完成了“电路的组成”内容的教 学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松， 他们也听得认真。我体会到了在有效问题的激发下， 学生挺能说。 我反思着平 时学生不回答问题的原因： 原来不是学生不愿答， 而是我们老师4不会问！2、你有什么方法让灯泡熄灭？这个问题一出， 真可谓“一石激起千层浪”。 于是出现了各 种各样的把

8、电灯熄灭的方法， 但全部都是断路问题的展现， 那样 我的教学目的就达到了。我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听， 学生最好的 学习方法是说”。3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？ 问题之后，是一个短暂的沉寂， 可能是难住学生了。 我刚想 自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试 试？”于是我马上让他上来， 他在不自信中连接着导线， 却在同 学一片惊奇中把灯熄灭， 自豪的回到座位上。 这位男生的方法重 新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。 于是， 好奇的他 们纷纷想上来换个位置连接这根导线， 看看能否把灯熄灭， 我自 然的满足了他们的愿望， 完成了自己的“短路”教

9、学， 真是一举 两得。这既是我的预设， 也是我的生成。 原来我们可以在预设中生 成，也可以在生成中预设！4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯 泡都亮起来吗？你有几种连接方法？这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电 路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电 路的特点，但最终因为时间不够没有完成。三、关于课堂的不足这堂课整体气氛非常活跃， 学生参与度高， 平时不愿听课的 一些同学都被我的灯泡吸引了， 也能回答我的问题。 我似乎品味 到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣； 我似乎品尝到了“课 堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦， 但细细地 反思，课堂上又有许多有待改进之处。首先， 一个问题提出后留给学生思考的时间不够。 总担心学 生回答不上来，耽误了我上课的时间， 就想着去引导了。或许我 内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！其次， 课堂上似乎有点虚幻的热闹。 让学生单独回答问题的 人次不够， 集体回答的又响又亮， 并不表示中下水平的人也能掌 握。课堂上男生表现过强， 使得我忽略了对“电学弱势群体”女 生的关注。看来教学要制造热闹， 更要看清热闹背后的沉默者们！ 最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好， 我总想再讲