做一流的教学能手[课堂教育]

1、做一流的教学能手读后感本书收录了作者林华民作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方略”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。通过生动的语言，简明的提法，易操作的建议，为像我这样工作时间不长的年轻教师更快更好地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。本书的第一章是如何成为幸福的教师。他总结了十条：第一条 面向全体原则，第二条 个性教学原则，第三条 简约

2、课堂原则，第四条 知情并重原则，第五条 直观教学原则，第六条 问题教学原则，第七条 先学后教原则，第八条 当堂过关原则，第九条 激励课堂原则，第十条 永不替代原则。林华民课堂教学观是教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才能成为好老师。他对课堂的定位是：1、 课堂是学生自主学习合作学习的地方，2、 课堂是师生交流情感以及信息的地方，3、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方，4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方，5、课堂是师

3、生共同感悟做人道理的地方。林华民在一次小学校长培训班上，有位校长提问：“林老师，你能谈谈中学需要我们小学培养什么样的人才吗？”他稍加思索后答道：“欲望与习惯。”也就是，保持学生的生活与学习的欲望，养成学生的生活与学习的良好习惯。在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式： 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导 这里所说的“讲授”“练习”与“指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为“课堂教学三要素”。如何正确应用以上这一“高效课堂公式”，是教师能否有效贯彻“个性教学原则”的关键所在。 贯彻个性教学原则，并非提倡

4、把教师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生，而是要求教师正确处理“面向全体、关注个体”的关系，正确处理“讲解与指导”的关系。 作者给出了他所研究的“课堂教学三要素”并进行了精辟的阐释，并在结尾处强调贯彻个性教学原则是正确处理两个关系“面向全体、关注个体”和“讲解与指导”的关系。 “简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。” 林华民在我国基础教育课程改革实验之初，诸如“表演性”“热闹性”“活动性”的课十分流行，尤其是所谓的“公开课”“比赛课”，更是精心设计教学环节，把原本简单的课变成复杂的课，将学生本可一目了然的结论性知识

5、，硬是插入“讨论”这一“时尚元素”。 如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。 贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。（做一流的教学能手“简约课堂”原则） 这一节的内容我竟然摘抄了这么多，每一句话都振聋发聩，每一句话都充满了杀伤力，每一句话都把我批得“体无完肤”。

6、我也上了不少的“公开课”、“比赛课”。课前总是会掏空心思想出不少东西，可谓“无所不用其及”。为了寻找亮点、兴奋点，还要寻觅如何才能“自然”地融入讨论、活动等“时尚元素”。 现在想来，只是一场热闹的“表演”而已，与马戏团的小丑差不多，戏弄了自己（教师），愚弄观众（学生、听课老师们）。这仿佛成了我们上公开课的“潜规则”。表演的人懂，听课的人懂，就连坐在下面一本正经的评委们也深谙期间的种种玄机。最后的所谓专家点评，听到的多是初一天的拜年话，拿到手里的总会有一张写着自己名字的奖状！整一个集体“大忽悠”！ 唯一庆幸的，大家在心知肚明的情况下，平时都不会这么上课，都知道要是每节课都这么个整法，平时老师会累

7、死，考试的时候学生会哭死。 那么平时的课应该怎么上呢？“简约”，注意作者的基调不是“简单”，更不是“简化”。说明我们需要提炼我们的课堂（提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技能、提炼技巧），只有经过锤炼的简约的教学才是真正的教育教学。这实际上是提出了如何才能使课堂高效的一条途径，经过这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才不会磨损教师的心灵。 “简约课堂”给了处于亢奋状态的老师一剂镇静剂，给了处于迷茫状态的老师一剂清醒剂，给了处于钝化状态的老师一剂强心剂。回顾自己的课堂，可曾给学生留有“空白”自我消化，可曾给部分学困生“悉心”指导（有时三尺讲台就成了一节课的全部活动场所），可曾让学生真正的相互

8、讨论（不仅仅是学困生向学优生请教问题，更应该有两者相互的思维碰撞）。 我不得不问“我的课堂有个性”吗？这里的个性是自我个性的外泄，还是充分激发学生的个体个性？ 读完这一节，完全颠覆了我对“个性课堂”的认识。以前的我认为“个性课堂”应该首先是老师有个性，教学风格有个性，最好搞成学生崇拜，啧啧惊叹，争相模仿。我还曾为我的学生同事很难接手而沾沾自喜。现在，我发现我是如此的无知和“井底之蛙”。原来我自己的所谓的“个性”风格却是与教育科学性背道而驰的，是一厢情愿的“左倾”思想。真正的个性教育应是以教师的智慧和个性点燃学生的个性。有个性的课堂应是能激发每一个学生个性的课堂。只有学生的个性得以形成、彰显、发扬才是教育个性化的真正诠释。 教学的主体永远是学生而不是老师。长久以来，我一直在口头上这么说，却在行动中往相反的方向“努力”的做着，还做得很得意！ 这本书让我最喜欢的也是受益匪浅的更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的