1000以内数的认识教案4

1、二年级下册数学教案-1000以内数的认识人教新课标（2014秋） 1000以内数的认识 教学目标： 1、通过生活情景，使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和 作用，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。 2、在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。 3、进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。 教学重难点： 正确数10

2、00以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。 教学准备：多媒体课件、计数器 教学过程： 课前交流：同学们，今天这么多老师来和我们一起学习，你们有什么想说的吗？（是呀，我们要在课堂上认真听课，积极思考，大胆说出自己的思考和想法，真好） 一、 创设情境，激发兴趣 师：同学们，你们会在计数器上拨数吗？（会）来，我们来试一试。（PPT1） 1、一个星期有7天。（学生完成） 问：你是怎样拨的？（生答：个位上拨7颗） 师：个位上的7颗代表？（7个1） 师：7个小1就组成了数字几？（7） 师：再来一个小1呢？（8、9、10） 师：也就是说10个一就组成了十。板书：一个一个数，10个一是十。 2、二（

3、5）班有学生65人。（学生完成） 师：十位上一颗 颗）5颗，个位上拨6问：你是怎样拨的？（生答：十位上拨表示？（6个十），个位上5颗表示5个一。 师：6个十和5个一合起来就组成了多少？（65） 师：那7个十和8个一合起来是？（78） 师：90是由几个十和几个一组成的？（9个十和0个一） 3、王林数学考试得了99分。（学生完成） 人教版二年级下册76-77页 师：十位上你拨了几个？（9个）个位上你拨了几个？（9个） 师：这两个9代表的意思一样吗？ 生（不一样，十位上的9表示9个十，个位上的9表示9个1） 二、 设置问题 引起思考 师：同学们，生活中还有比100还大的数吗？ 利用PPT出示若干凌乱

4、的小正方体。 问：你能看出小熊搬了多少块正方体吗？（乱，数不清） 师：那同学们先估一估，可能有多少个小正方体？ 学生估计（100个，300个） 师：要准确知道有多少个小正方体,怎么办？（数一数） 师：好，我们就一起来数一数。但是现在太乱了，有什么办法可以数起来更容易一些呢？ 生：（有规律地摆放） 师：好的，那我们就先进行整理一下。 一个一个地数，10个一是十，十个十个地数，10 个十是一百。（板书）那一百一百地数，该怎样数呢？让我们一起来吧！和学生一起数，一百，二百，九百。 想一想，九百再加上一百是多少呢？ 师：哦，十个一百是一千。板书：一百一百地数，十个一百是一千。 师：是呀，一千真是不少呀

5、！我们今天就来学习和认识1000有多少。1000以内数的认识（板书） 1（个），10(十），100（百），1000（千）都叫做计数单位，10个1是十，10个十是百，十个百是千，他们相邻两个计数单位之间的进率都是10. 个，十，百，千分别对应着不同的数位 （出示散乱摆放的个位，十位，百位，千位）。 问，谁能帮这些数位按正确的顺序摆放呢？ 师： 个位 十位 百位 千位师指导摆放：学生上台操作，以后我们还会学到更多更多的数位呢？ 三、 在数数中培养数感 1、师：刚才呀，老师把那堆小正方体整理成了这个样子，谁能数出来是多少？ 三百、五十、七，合起来就是三百五十七。 师：你用了一个合起来，用得真好！ 板

6、书：三百五十七 生活中还有哪些物体可以数出357吗？出示357个圆片，还有吗？出示357根小棒。 是的，生活中很多很多物体，我们都可以用357这个数来表示。想想，还有哪些？ 学生思考：357个人，357块钱。357根萝卜等。 师：只要能数出357的，都可以用357这个数来表示，357真好! 现地请你在计数器上拨出357. 2、你能继续数出357后面的4个数吗？ 358、359、360、361 强调359到360的教学（拐弯数的教学） 师：来，我们再用计数器来拨一拨,数一数。 师报：960（学生拨数）并板书：九百六十 （960），然后学生展示并说出拨数过程。然后引导学生十个十个地拨，970、98

7、0、990、1000（重点）。 四，在操作中体验位值制。 问题：想一想：三颗同样的珠子，你能在计数器上让它们表示不同的意义吗？ 1、摆出不同的意义（1011，1101，1110，111） 1011：一千零一十一，1101：一千一百零一。（怎么读？） 1110（一千一百一十），（一百一十一）（怎么读？） 引导学生发现中间没有时要读零，个位上没有时不读零。 2、怎样摆最大，怎样摆最小。 3、老师摆，学生读，写 4、引导学生发现百位上有几颗就读几百，十位上读几十，个位上读几。 强调： 1、读数和写数都从高位起； 2、读数用大写，写数用小写； 都不读出来；0时要读零，末尾有几个0、中间有34、中间和末

8、尾有零时都要写出来占位。 四、 问题延伸，引起思考 利用数轴总结个、十、百、千之间的关系，并产生思考？ 1、0与1、个与十，十与百，百与千之间还有数吗？有多少数？ 2、0前面还有数吗？千后面还有数吗？ 总结内容，结束教学 同学们，在以后的学习中，我们还会学习到更多的数，有比1000大的，也有比0还小的数，0和1之间还藏着很多很多的数呢！这些学习，将带着我们去认识数学这座知识宝库的神奇与美妙，老师希望你们学会在思考中前行，在前行中学会思考！谢谢 结束教学! 板书设计： 1000以内数的认识 10个一是十； 10个十是百； 十个百是千。 个、十、百、千都叫计数单位 相邻两个计数单位的进率是10.

9、二年级下册数学教案-7.11000以内数的认识认识算盘人教新课标 认识算盘 一、学习目标 （一）学习内容 本节课是学生在学习了1000以内数的认识和会用计数器表示数的基础上开展学习的，教材从认识算盘的结构开始，介绍一颗珠子表示多少，并借助在计数器上拨珠的经验，迁移类推到在算盘上拨数，从而渗透数位和位置值思想。 （二）核心能力 对算盘这一计数工具的认识，是对我国古代文化的传承，借此活动来渗透位置值思想，同时培养数感。 （三）学习目标 直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。1.2.经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。 3.了解算盘的历史，知

10、道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。 （四）学习重点 认识算盘，会用算盘表示数。 （五）学习难点 带有上珠的数的读、写。 二、学习设计 （一）课堂设计 1.唤醒旧知 （课件出示）下面每幅图代表的数分别是多少？说说它的组成，并在计数器上表示出来。 师：362中的2和207中的2表示的意思一样吗？为什么？ 小结：数位很重要，不同数位上的数表示的意思是不同的。 师：计数器上的一颗珠子表示几？ 生：不同数位上的一颗珠子表示的含义不同，个位上的一颗珠子表示1个一，十位上的一颗珠子表示1个十，百位上、千位上的一颗珠子分别表示1个百或1个千。 【设计意图：数学活动必须建立在

11、学生已有的认知水平和知识经验基础上。引导学生运用已有的经验建构新知，实质上是一种广义的知识迁移。用算盘表示数是学生第一次要学习的新知识，之前没有相应的经验，但是学生对用计数器怎样表示数具有较丰富的经验。因此从计数器入手，让学生意识到数位和相应数位上的数珠在表示数的时候很重要，为接下来用算盘表示数的学习做好铺垫。】 2.迁移经验 师：用计数器表示数大家都很熟悉，掌握的很好，今天我们要用计数器表示数的经验来学习一种我国传统的计数工具来表示数，这种工具是谁呢？请大家先来猜猜看：一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。如用小手拨一拔，噼里啪啦连声 响。随着学生的猜的结果，相应板书课题：认识算盘 自主提问题 师

12、：看到课题你想提出什么问题？ 预设：算盘什么样？怎样在算盘上表示数？它和计数器哪儿不一样？ 教师对学生的问题进行梳理：大家的问题综合起来有三个大问题：什么是算盘？算盘上的数位在哪里？怎么用它表示数。 认识算盘的结构 师：算盘什么样？你见过吗？下面我们先来认识算盘。 小结：算盘四周叫做框，根根小棒叫做档，一根横梁分上下；梁的上面是上珠，梁的下面是下珠。 【设计意图：算盘在我们的生活中已经不常见了，然而有了计数器表示数的认知经验，再来看算盘，学生对于这样的一个新的工具有着无限的联想，课程标准要求发展学生的问题意识，因此让学生自己来提问题，接下来研究学生提出的问题，更能激发他们学习的主动性，落实以生

13、为本的课改理念。】 认识算盘上的数位 师：计数器上有数位，那么算盘上肯定也有数位，你知道算盘上的个位在哪一档上吗？ 学生可能回答：在右边第一档上。 师：如果右边第一档是个位，那么十位、百位、千位又分别在哪里？ 学生上台来指。 师：有没有不一样的想法？算盘上那么多的档，可不可以自由定呢？ 师：如果个位定在右边第三档，那么十位、百位、千位又分别在哪里？ 师：当然个位还可以定在右边第5档 师：从刚才在算盘上定个位的经历你想说什么？ 师：是的，算盘上的个位是可以随意定的，一旦定好了个位，那么从个位起依次向左边数，分别是十位、百位、千位，它们的顺序是不能变的。请同学们随意定好个位，然后让同桌去找其他数位

14、。 【设计意图：让学生自己表达对算盘定位的看法，并给予充分的肯定，然后在老师的引导下去了解算盘定个位的自由性和个位一旦定下来后其余各位的有序性。拓展了学生对数位的感知。】 3.在算盘上数数、拨珠 一颗数珠表示几 师：怎样在算盘上表示数呢？在表示数之前我们先来思考算盘上的一颗珠子表示几的问题。是不是像计数器一样都表示1？有同学知道吗？ 师：是的，在档上拨1颗下珠表示1，一颗上珠表示5。为什么一颗上珠表示5？ 说明；如果每颗珠子都表示1，那么6、7、8、9就没办法表示了！ 师：如果我们把从右边数的第三位定位个位，那么2、3、4该怎样拨呢？想一想，谁来试一试？ 师：怎么表示5呢？ （强调：先去掉4，

15、再拨一颗上珠表示5） 师：请在算盘上拨出 6、7、8、9。 师：什么时候要用到上珠？ 师：10 该怎样表示？ 师：百位上拨1个下珠表示多少？千位上呢？十位上的1个上珠表示什么？百位上，千位上呢？ 师：0该怎么表示？（拨珠靠框表示0，这就叫清盘，没有数了） 师：别看算盘上每一档只有5颗数珠，但在这个数位上09都可以表示，还节约了空间，我国古代劳动人民真智慧呀！ 【设计意图：本节课的重点在于一颗上珠表示5。而这一点也是和计数器最大的不同，在这里不是简单告知学生知识，也让学生明白了为什么表示5的道理，加深了学生的认识，感受到了我国古代人民的智慧，增强民族自豪感。在算盘上表示数是本节课的难点，而10以

16、内数的表示又是表示数的基础，同时也分散了学习的难点。】 在算盘上认数 接下来我们就用计也知道了一颗珠子表示多少，我们既然认识了数位，师：数器上认数的经验在算盘上认数。 用算盘表示数师：请你在算盘上表示563，想一想，先干什么？再想一想怎么拨珠？ 生：先想怎么确定个位，还要记住一颗上珠表示5。 师展示两位同学不同的定位，让学生评价是否正确？ 师：怎么样在算盘上拨出一个数？（先定位，再拨珠） 师：请你拨出706、9601。 师：在算盘上拨数时应该提醒同学们注意什么？ 对比计数器和算盘 师：观察计数器上和算盘上表示的数是多少？ 师：用计数器和算盘两种工具在表示数的时候，有什么相同和不同的地方？ 【设计意图：在算盘上认数比拨数要简单一些，所以先设置认数环节，分散学生的学习难点，再有借助计数器和算盘拨数的对比辨析，减少上珠表示1的错误率，让学生能够对计数器表示数和算盘表示数有一个更全面、深刻的认识。