学校低年级班干部选拔和培养现状调查研究教育类本科论文

1、 本科毕业论文(设计) 题题 目目： xxx 学校低年级班干部 选拔和培养现状调查研究 学学 院院： 专专 业业： xx 教育 姓姓 名名： xx 指导教师指导教师： xx 2013 年年 3 月月 15 日日 摘要摘要 低年级班干部选拔和培养状况直接关系到班级自主管理的运行，通过调查问卷了解学生对班干部 的认识、态度和评价；通过班主任访谈了解老师在班干部选拔和培养中的态度、方式；通过观察、非 正式访谈了解班干部的行为方式和学生对班干部工作的配合程度。从而较全面的了解 xxxxx 学校班干 部选拔和培养的现状，结合低年级学生现有认识水平、行为方式和现行班干部选拔培养存在的问题及 原因分析针对性

2、地提出班干部民主选拔与培养策略，指导班主任工作，提高学生的民主意识，增强班 干部的服务意识、民主管理意识及工作能力，改变班干部行为方式，促进班级自主管理的有效运行。 【关键词】 低年级 班干部 选拔 培养 现状 调查 访谈 民主 目录 一、绪论.3 (一)研究背景.3 （二）研究方法与过程.3 （三）研究对象.4 1、学生概况.4 2、访谈班级概况.5 二、班干部选拔和培养现状分析.5 （一）学生对班干部的认识分析.5 1、班干部群体具有固定性.5 2、学生对班干部工作性质认识模糊.6 3、学生期待民主的管理方式.8 4、 班干部在学生群体中地位较高.9 5、大多数学生认为班主任对所有学生一视

3、同仁.10 （二）班主任对班干部培养与选拔的观念.11 1、班主任观念影响班干部群体范围.11 2、班级中班干部岗位较多.11 3、班主任期待的班干部职能以管纪律为主.11 4、班干部主要由竞选产生.12 5、低年级班干部主要以粗暴的方式践行管理职能.13 6、班干部培养方式单一.13 三、班干部选拔和培养策略探究.14 1、班干部职位设置民主化.14 2、班干部服务观念普及.14 3、实施民主监督的策略.15 4、确立班干部例会制度.15 5、班干部评议民主化.16 6、班主任放权与指导相结合.16 四、谢辞.17 五、参考文献.17 七、附录.19 xxx 学校低年级班干部选拔和培养现状调

4、查研究 一、绪论一、绪论 (一一)研究背景研究背景 在实习的过程中笔者发现低年级的学生无论大事、小事总是会向班主任汇报，向班 主任寻求解决方法，缺乏自主处理问题的能力。班干部主要工作也局限于在学生没有遵 守纪律的时候喊一声或点名提醒，有的班干部甚至仅仅记下名字来向班主任汇报，个别 班干部会采用推搡、罚站的方式“惩治”违反“纪律”的同学，缺乏民主性，在其他问 题的处理上只起到传达班主任命令的作用，缺乏处理问题尤其是突发问题的能力，不会 变通。在与老师交流的过程中，老师们普遍反映班级常规有效形成和保持主要靠老师严 厉地对待学生，能够一如既往地严格要求，班干部在班级管理上顶不起来，自己都管不 住自己

5、，个别学生自制力比较强但又不会管纪律。个别老师为自己班级中有具有才能兼 备的班干部而庆幸，能够代替自己管住学生，但是班干部间协调力差，不会配合。因此 班级自主管理在低年级并未形成，班主任几乎是班级中所有事情的直接的管理者。 在实习过程中笔者发现小学老师的工作量非常大，从踏入学校的那刻起，无时无刻 不是在忙碌着的，班主任老师的工作压力尤其大，班级中的大小事务均由班主任亲自处 理，从而使部分老师不想当班主任，如何减轻班主任负担并让班级民主有序的运行是班 主任工作中不能回避的问题，笔者认为班干部的选拔与培养将是解决这个问题的关键。 通过对观察的总结和调查问卷分析的笔者了解到了：学生对班干部的工作性质

6、、工 作职责的定义，学生对担任班干部的倾向性及担任班干部的根本目的，从而能够从学生 的视角比较全面的了解低年级学生对班干部的认知，从而为以后踏上班主任工作岗位， 进行班级自主管理、选拔和培养班干部提供借鉴意义。通过对班主任的访谈，了解班主 任对班干部选拔与培养的认识和行为方法，结合自身存在的困惑与班主任进行交流，结 合其所在班级自主管理状况和班干部行为方式的问题，分析其班干部培养与选拔成功与 失败的原因，从而为自己以后的工作提供帮助。根据笔者的观察、学生调查、班主任访 谈以及结合笔者自身能够操控的范围提出可行的班干部培养与选拔策略，指导笔者以后 的工作，并期待在工作的过程中能够不断完善班干部选

7、拔与培养的策略，提高班级管理 水平。 （二）研究方法（二）研究方法与过程与过程 为了了解 xxx 学校二、三年级的班干部选拔和培养现状笔者采用了问卷调查法为主， 观察法、访谈法为辅的调查研究。 笔者作为三年级 x 班的实习班主任和三年级 x 班的语文老师，在实际工作中与三年级 学生接触较多。三年级 x 班班主任由于结婚以及个人问题请假较多所以三年级 x 班班主 任工作主要由笔者负责，x 班班主任作为笔者教学指导老师，人极热心，在班主任工作中 对笔者也进行尽心尽力的指导，许多班级事宜交由笔者处理并进行指导，所以笔者拥有 较多的时间进行观察与实践。笔者用了近 2 个月的时间采用观察法着重参与性观察

8、了三 年级 x 班、x 班的班干部日常行为和班干部选拔与培养的过程，包括班干部选举、班干部 对同学冲突的处理、班级纪律处理、班级日常事务处理，以及学生对班干部行为的反应。 从而收集了学生班干部在实际的工作中存在的问题以及学生对班干部的态度。作为二年 级品德与生活老师，辅以二年级一至五班的课堂观察观察，补充观察结果，促使了研究 问题的提出以及问卷和访谈提纲的设计。 由于 xxx 学校学生有限，加之作为实习老师课时和时间比较充裕，所以笔者采用问卷 调查法调查了二年级和三年级全体学生，共 220 人。首先，针对观察存在的问题进行总 结，确立访谈维度，用时近一个周；其次，和指导老师对维度问题进行讨论分

9、析，明确 调查方向；再次，根据学生特点设计调查问卷，并和学校老师、指导老师探讨问卷设计 的语言以及问题的有效性，用时近一个月；最后，拿出一个周的时间分发和回收调查问 卷，在做问卷的过程中每班拿出一节课的时间慢慢做，保证理解题意，做出准确回答。 从学生认为适合担任班干部的学生特点、学生普遍认可的班干部选举方式及原因、班干 部工作性质界定、自己对班干部工作的看法、老师与班干部关系的看法五个个维度进行 了调查，采用主观题和客观题相结合的方法，客观题选项采用多选的方式，发出问卷 220 份，收回 210 份，192 份有效。 在对调查问卷进行初步分析总结出学生对班干部的认识，结合对班干部和班主任在班

10、级管理中的观察，设计访谈提纲，采用访谈法从适合担任班干部的学生特点、班干部设 置及期望职能、班干部选举方式倾向、低年级班干部行为特点、班干部培养措施五个维 度用一个周的时间对四名班主任进行了访谈。 （三）研究对象（三）研究对象 1、学生概况、学生概况 在天泰城小学实习的过程中，笔者发现二、三年级的学生对担任班干部的热情很高， 但对班干部职责认识不清，民主意识薄弱，班干部在处理班级问题上策略单一、灵活性 差、缺乏民主意识、服务意识、对老师的依赖性强。低年级的学生虽然小，但笔者发现 大多数孩子很会察言观色，讨好老师。作为三年级 x 班实习班主任、三年级 x 班的语文 老师和二年级思想品德课的老师，

11、笔者在观察学生行为的过程中采用的是参与性观察， 学生难免会在老师面前对自己的行为和语言有所控制；笔者和部分学生、班干部进行的 非正式的访谈中由于笔者班主任和品德老师的特殊身份，学生也必然会所保留。 2、访谈班级概况、访谈班级概况 a、d 班主任是三年级班主任，a 班，是学校老师公认的差班，学生以调皮著称，班 级常规差、学习成绩差，班干部在班级管理中参与较多，班级凝聚力很强，如果是一致 对待 d 班的问题上学生会异常团结，但班主任被普遍认为不负责任，班主任常常抱怨学 生太差，自我成就感差；d 班被认为是优秀班级，班级常规很好、学生守纪律、学习好， 班主任被认为具有管理能力，但班主任认为班级中班干

12、部管理能力太差，有能力、学习 好的学生不想当班干部，现任班干部却不会管纪律，主要是自己靠上。b、c 班主任是二 年级班主任，b 班，分班时被公认为学生是相当不错的，相对于其他班级自觉、守纪律、 学习相对好、班级相对融洽，但班主任经手一段时间后认为班级中缺乏强有力的助手， 优秀的学生们只会管住自己，相对柔和，管不住别人，有凶一点的学生但其惯于讨好老 师、相对自私，在学生中威信较低，培养能用的班干部是其认为当前班级管理的首要任 务；c 班，班级常规是被认为是二年级中最好的，学生相对安静，班主任是一个非常柔和 的人，喜欢和学生深度谈心，班主任总结班级之所以如此有序得益于有一个非常好的班 长，学生们都

13、非常怕她，只要她在班里几乎不用班主任费心，但是班主任认为学生比较 木、灵活性比较差。 二、班干部选拔和培养现状分析二、班干部选拔和培养现状分析 （一）学生对班干部的认识分析（一）学生对班干部的认识分析 1、班干部群体具有固定性、班干部群体具有固定性 学生倾向于自主投票的方式选举班干部，班干部候选人的确定倾向于学生自主报名 或者班主任推荐的方式确定。在学生投票过程中，大多数学生会倾向于选择学习好、守 纪律、乐于助人、听老师话的学生，从而使班干部群体集中在一部分人身上，从而形成 了班干部群体的固定性。然而能够上台竞选的同学基本上都具备一定的自信心、开朗， 低年级学生的自信心主要来源于成绩优秀、老师

14、的支持、同学的喜欢，这更加剧了班干 部群体的固定性。 在调查问卷中，笔者通过对“你认为那种选班干部的方法比较好？”的问题调查发 现有 45的学生选择班主任推荐几个人竞选，同学们投票决定,44的学生选择同学们想 当什么班干部自己报名，然后同学们投票选举，有 35的学生选择同学们推荐合适的人， 然后投票决定,有 23的学生选择班主任选自己认为合适的人，通过班主任访谈，笔者发 现班级中选举班干部的方式主要就是同学们先自主报岗，同学们投票决定，如果岗位没 有同学报名，则由班主任推荐，同学投票决定，所以学生对班干部选举方式的倾向性一 定程度上受到了班主任老师的影响。通过对“你会选择怎样的同学当班干部？”

15、的调查 了解了学生对班干部类型的倾向，同学们集中选择了学习好的、遵守纪律、听老师话的、 喜欢帮助同学的、处处为同学着想的、善于处理同学关系的人，有 47的学生选择学习 好的、44的学生选择喜欢帮助同学的、36的学生选择听老师话的、30的学生选择 遵守纪律的、37.5的学生选择处处为同学着想的人、24的学生选择善于处理同学关系 的人，其它选项比例相对较小，14的学生选择不喜欢打小报告的同学、12.5的学生 选择温柔一点的、10的学生选择凶一点的、7的学生选择老师喜欢的同学、3的学 生选择和自己关系好的同学。 在班干部竞选过程中笔者发现能够主动竞选的同学几乎都是学习成绩好的，而且受 老师青睐和比较

16、受同学喜欢的同学，即使有个别性格比较开朗、比较受欢迎的同学参与 竞选，其竞争力远不及学习成绩好的学生。 2、学生对班干部工作性质认识模糊、学生对班干部工作性质认识模糊 学生对班干部工作性质认识不清，学生认为班干部是为同学服务的，但是对服务的 概念却是认识不清，重视班干部管理职能，为老师服务、管纪律成为班干部的重要职能。 大多数学生表示被班干部管过，而且认可班干部的管理，对班干部的管理行为缺乏正确 判断。班干部虽然初步具有民主管理的意识，但对老师的依赖性仍然比较大。 在题目“你觉得班干部是为同学服务的吗？”60的学生选择是,31的学生选择不 是，9的学生没有做出选择。然而在“你认为班干部应该负责

17、哪些事情？”70的同学 选择管纪律，66的同学选择帮老师管班里的事情,50的同学选择帮助班里同学,45 的同学选择管学习，42的同学选择向老师汇报班里的事情,36的同学选择公平处理同 学间的矛盾,32的学生选择团结同学,31的学生选择为同学服务。个别同学补充选项： 帮同学改正缺点、别说脏话、有同学受伤帮助他、不打同学、管卫生、老师让他干什么 就干什么、收作业。学生在单选中明确的选择班干部是为同学们服务的，然而部分学生 并没有意识到帮助班里同学、处理同学间矛盾等也是为同学服务的内容。在班干部所有 职责中，管纪律成为大多数同学普遍认可的职责。为了了解学生对班干部管理纪律的目 的看法，笔者通过“班干

18、部为什么要管纪律？”的调查发现有 78的学生选择为了同学 们能好好学习，创造良好环境，67的学生选择为同学养成良好的习惯，20的学生选 择老师让管的，8的学生选择为了让老师喜欢，6的学生选择为了报负和他有矛盾的 同学，4的学生选择为了让同学们羡慕他。大多数学生能够体会班干部管纪律的根本原 因是为同学服务，但仍然有部分学生对班干部管纪律的目的存在误解，对班干部的服务 职能存在着模糊的认识。 在和学生的非正式访谈中， “你喜欢你们班的班长吗？”所有人都回答：“喜欢。 ” “你为什么喜欢班长” “班长学习好、班长不犯错误、他说话特别好、他会很多东西” 。 学生只注重班长的外在特质，忽略班长应具备的为

19、同学服务的精神。 在“你被班干部管过吗？”问题中 84的学生表示被班干部管过，只有 16的学生 表示没有被班干部管过。在“你认为班干部管你管的对吗？”题目中有 62.5的学生认 为班干部管的对，34.5的学生认为有时候对，有时候不对，仅 3的学生认为班干部管 的不对。由此可见大多数同学能够意识到自己的问题所在并对班干部管理的大多数情况 表示认同。在“你会听班干部的话？”的调查中有 73的学生选择我认为班干部说的对， 是为我好我就听，67的学生选择班干部说的话不管对错都要听,18的学生选择在全班 人面前为了不丢人，我会听,10的学生选择会听，因为我怕他告诉老师,8的学生选择 我认为班干部说的不对

20、，不会听，4的学生选择我认为班干部不够优秀，我不会听,3 的学生选择在全班人面前为了不丢人，我不会听，只有 1的学生选择我认为班干部没权 利管我，我不会听。大多数学生会对班干部的管理表示顺从、认可，班干部在学生心中 具有一定的权威性。班干部对纪律的管理能够在一定的时间内发挥作用。 根据笔者的观察，发现班干部的管理范围比较宽泛，但在班级中的大小事务主要是 班长参与管理，其他班干部的管理意识比较弱，在“班干部因为什么管过你？”的问题 调查中证明了笔者的观察结果，31的学生选择上课了，但老师还没来时说话，17的 学生选择打架,16选择老师正在上课时说话,14的学生选择课间乱跑，11的学生选 择吵架,

21、11的学生选择上课不认真听讲,10的学生选择没写完作业，9的学生选择和 我关系不好,8的学生选择和同学抢东西，7的学生选择私自动别人东西 ，4的学生 选择破坏公共财物,3的学生选择上课不回答问题, 3的学生选择不喜欢帮助同学,只 有 1的学生选择老师不喜欢我。个别学生补充：玩耍的时候碰着他了、写作业时说话、 坐姿不正确、写字姿势不对、纪律差、练字时不认真、跑步不好、扫地不干净，其中写 作业时说话有 8的学生补充，可见学生主要是因为纪律问题和班干部产生管理与被管理 关系。其他选项被选择的比率比较平均，差异不大，可见班干部管理的范围比较宽泛。 3、学生期待民主的管理方式、学生期待民主的管理方式 学

22、生普遍期待民主、尊重的管理方式，学生赞成的班干部尊重学生的管理行为也认 可以民主的方式应对班干部的不良表现。 根据观察班干部主要采用当众点名、推、打、吼、记名给班主任的方式管理学生不 遵守纪律为主的“不良行为” ，在和班干部的非正式访谈中笔者了解到班干部普遍认为只 有严厉的方式才能管住学生，制止他们的不良行为。曾经有一位二年级的小班长专门找 到笔者，给笔者建议：“老师我们都很喜欢你上课，但是你得再严一点，否则学生们会 不怕你。 ” ，笔者当时就有点不解，笔者觉得笔者已经够严厉了， “再严一点？我还不够严 厉吗？” “你上课时，不能让他们随便说话，说话要举手。 ” “我觉得他们说的挺有道理的 呀

23、，有问题就应该马上提出来。 ” “xx 老师就不让这样，你这样班里乱，有玩东西的你得 没收、给他扔了。 ”笔者当时本想告诉她，她的想法是不对的，可是这会不会挫伤她勇于 质疑老师的精神呢？何况笔者的话对她的现有观念能有几分作用呢？笔者决定用时间去 改变她专制的想法，所以笔者用这样的方式结束了笔者的谈话“谢谢你给我提出的建议， 但是我现在仍然觉得每个人都有发表自己意见、表达自己态度的权利，让老师好好想想 好吗，谢谢你。 ”可学生们真的认同在这种方法管理纪律吗？笔者通过“你认为班干部怎 样管纪律会更有用？”的问题调查发现 82的学生认同悄悄地告诉他，19的学生认同 在全班人面前批评他，18的学生认同

24、告诉老师，10的学生认同罚他，没有人认同打 他，个别学生补充：第一次、第二次告诉他，第三次告诉老师、把名字记下来。由此可 见虽然低年级学生自制力差、但在违反纪律时大多数人不希望被当面指出。然而在实际 的生活中很少有班干部会悄悄提醒，反而会采用大家普遍不认可的方式来管理纪律问题。 虽然学生们普遍认可班干部的权威，但班干部表现不好的现象普遍存在，面对这类 问题学生原则上能够选择合理、直接、民主的方式向班干部提出自己的意见，但仍然有 一部分学生对老师的依赖性比较强。在“如果你认为班干部表现不好，你会怎么办？” 的问题调查中有 64的学生选择跟班干部提出自己的意见，22的学生选择告诉老师， 让老师管他

25、，17的学生选择告诉老师，让老师换班干部，16的学生选择把自己对班 干部的意见和其他同学说，4的学生选择让其他同学不听班干部的话，2的学生选择 班干部管自己的时候不再听他的。个别学生补充：让其他同学告诉他、再给他次机会， 若不改再告诉老师。 4、 班干部在学生群体中地位较高班干部在学生群体中地位较高 班干部在学生群体中普遍受到欢迎，大多数学生喜欢和班干部一起玩，并期待自已 也成为班干部。班干部优秀的品质成为大家向往和喜欢班干部的主要原因，然而外部诱 因也是不可忽略的重要因素。 在“你喜欢和班干部玩吗？”的问题调查中有 78的学生表示喜欢和班干部一起玩， 有 21的学生表示和谁玩都一样，有 1的

26、学生表示不喜欢和班干部一起玩。在问题 “你为什么喜欢和班干部一起玩？”中有 68的学生选择班干部乐于助人、不爱计较， 59的学生选择班干部学习好，15的学生选择和班干部是好朋友有面子，13的学生 选择老师喜欢班干部，3的学生选择违反纪律的时候班干部不会管我。班干部成绩好和 乐于助人不爱计较的品质成为吸引大多数学生渴望和他们玩的原因，然而老师喜欢班干 部和与班干部是好朋友有面子也成为影响一部分同学选择与班干部玩的影响因素。 在问题“你想当班干部吗？”调查中，有 78的学生想当班干部，18的学生表示 随便，当不当无所谓，只有 4的学生表示不想当班干部。对其原因的调查中有 76的 学生选择可以帮助同

27、学，55的学生选择爸爸妈妈高兴，20的学生选择可以管人， 18的学生选择会有更多的人和我玩,14的学生选择老师会喜欢我，11的学生选择自 己会有面子 ,6的学生选择同学们会羡慕我。可以帮助同学成为大多数学生想当班干部 的原因，学生具有服务意识，但由于认知能力的限制不能够对“服务”恰当界定，因此 在实际的行为中难以有效地体现服务职能。有一半以上的学生为了家长高兴选择担任班 干部而忽视自己本身的欲望诉求。仍然有一小部分同学把获得朋友、得到老师同学青睐 作为想当班干部的原因。 在主观题“你最想当哪个班干部？为什么？”的调查中发现班长这个职位是最具吸 引力的，班长在班级中独特的地位使得很多同学向往，然

28、而在低年级实际生活中班长所 发挥的作用却微乎其微，其学习模范、行为表率的作用远大其具体服务职能。 40的学生选择当班长，主要原因是服务同学、帮助同学，其次是什么都可以管， 再次班长学习好，再其次是爸爸妈妈高兴、可以帮助老师，最后个别同学认为班长善良、 班长好、大家会喜欢她、认真负责、朋友多、不违反纪律、可以给同学做榜样。 16的学生选择当课代表，主要原因是喜欢这门课；其次是老师喜欢我；再次是我 喜欢老师；最后是为了梦想。 11的学生选择当体育委员，主要原因是很多人玩，其次是可以整队，再次是喜欢 体育课，最后个别学生因为可以帮助同学、体育好、为体育老师做事、锻炼身体、梦想 成为运动员。 4的学生

29、选择当纪律委员，主要原因是喜欢喜欢管纪律，其次是爸爸妈妈想让自己 当、我很凶、可以为同学服务、做榜样。 2的学生选择当卫生委员，原因是让学校和班级变得更干净。 个别学生选择其他班干部。 5、大多数学生认为班主任对所有学生一视同仁、大多数学生认为班主任对所有学生一视同仁 大多数同学认为在老师眼中普通学生和班干部区别不大，良好的个人品质是班干部 获得老师青睐的主要原因，而帮助老师、学习好也是班干部得到老师认可的重要原因。 在“你觉得老师是喜欢班干部多一点还是其他同学多一点？”有 64的学生认为班 主任能够对所有学生一视同仁，32的学生认为老师喜欢班干部多一些，4的学生认为 班主任喜欢普通同学多一点

30、。在调查问卷所呈现的结果中，唯有此项使笔者有所怀疑， 按常理班主任会对班干部有所倾向，然而在实际调查中大多数学生认为班主任会一视同 仁。在实际的观察中笔者发现班主任在日常生活中基本上一视同仁，对个别特别优秀班 干部会有所偏向，但基本不会影响整体方向。在和班主任交流中，班主任也表示肯定会 对优秀的学生尤其是优秀的班干部特别青睐，但在学生面前不会表现出来。为了深入了 解班主任喜欢班干部的原因，笔者对“如果老师喜欢班干部多一点，你觉得原因会是什 么？”进行调查，有 57的学生选择班干部乐于助人、团结同学，54的学生选择帮老 师管纪律 ，52的学生选择学习好，48的学生选择班干部能够处处为同学着想，团

31、结 同学，17的学生选择班干部不犯错误，9的学生选择会向老师告状。 （二）班主任对班干部培养与选拔的观念（二）班主任对班干部培养与选拔的观念 1、班主任观念影响班干部群体范围、班主任观念影响班干部群体范围 外向、学习好、责任心强成为班主任公认的班干部应具备的性格，班干部的表率作 用是班主任很看重的，班主任对适合担任班干部的学生特点的界定一定程度上影响了班 干部选举中班干部群体的固定性，而性格相对内向、成绩差的学生自然而然被排除在班 干部范围之外，从而更加减少了这类学生交往、锻炼的机会。 你认为怎样的学生适合担任班干部？ a、积极、乐观、热情、乐于为别人负责、看到不好的地方勇于提出、积极承担责任

32、、愿 意做老师的助手的学生，相对来说比较有管理能力。 b、开朗、稳重最重要，再就是能起到带头作用、学习好。 c、有能力，包括组织力、领导力、调解力、解决问题的能力、交往能力；负责任；人缘 好；学习好；做事有心眼；外向。 d、责任心强、细心、外向、学习好。 2、班级中班干部岗位较多、班级中班干部岗位较多 班主任对班干部界定比较广泛，班级中班干部岗位设置比较多。 咱们班里都设了那些班干部？ 班长、副班长、纪律班长、体育班长、文艺委员、学习委员、各科课代表、小组长。 课代表、小组长也算班干部吗？ a、当然算，课代表、小组长的作用甚至比文艺委员、学习委员还好用。 b、算，我觉得应该算。 c、算，在孩子

33、们心中只要是帮老师做事情就是班干部。 d、算。 3、班主任期待的班干部职能以管纪律为主、班主任期待的班干部职能以管纪律为主 班干部分工相对明确、全面，但又有所重合，班主任主要期待班干部在班主任不在 时发挥作用、重视班干部的榜样作用，管纪律是班干部的主要职责，期待班干部各司其 职，相互配合，使班级有序进行，但在实际的管理中却大相径庭，班主任将原因主要归 结于学生太小，自主管理能力比较差，期待年级高一点会比较好。 您期望他们发挥怎样的作用？ a、树立榜样、学习模范，管纪律，纪律很重要，一切纪律，为老师出谋划策，像咱 班活动、装饰教室都是班干部帮着做的，当小老师，班主任不在时让事情有序进行。 b、在

34、老师不在时发挥作用，就像班长做老师助手，上传下达，管其他班委、管纪律； 卫生委员、值日组长就要管卫生包括室外卫生监督；学习委员就负责课前早读，领读课 文，管管纪律；其他人就各司其职。 c、体现自己，做好榜样，促进学习，老师不在时发挥作用，也就是管管纪律，班长、 副班长统一管理，其他辅助，关键就是要有一个好班长，像我们班 xx 就很厉害（凶） ， 学习好，唱歌、跳舞、画画都很好，又能管住自己，所以学生都听她的，像 xxx 学校各 方面条件也不错，也非常优秀，就是管不住自己，小心眼太多学生就不服他。 d、原则上就在班主任不在时发挥作用，各司其职，互相提醒、配合，其实发挥不了 多大作用，就在纪律不好

35、时管管，主要还是得自己解决。 4、班干部主要由竞选产生、班干部主要由竞选产生 在班干部选拔的过程中，班主任基本上能够运用民主的形式竞选，给大多数同学提 供机会，锻炼了学生的语言表达能力，提升了学生竞选技巧。班干部竞选过程中虽然有 很多学生想当班干部，但怯于走上讲台演讲，所以那些内向、胆怯的同学因此失去机会， 有的岗位会有很多人报名，而有的岗位却鲜有人想当，所以班主任便会提名，在竞选的 过程中，学生一般会说一下想竞选的岗位、然后说一下怎么做。竞选词内容相对简单， 但在实际投票的过程中很少有学生会根据学生的竞选词来投票，大多数根据平时表现来 投票，平时学习好、表现好的同学相当有竞争力。 咱们班是通

36、过什么方式选出的班干部？ a、选举，我和同学集体确定应该设的班干部，先应征，再竞选，应征的之后回去 准备竞选稿，再竞选，如果岗位没有应征的我就会点几位同学参加竞选，一般会选一个 正的、一个副的，一段时间后不好再换。像有些岗位会有两位同学轮流干，一段时间后 再定正副或直接换掉。不管怎样，都要有竞选这个环节，如果老师任命，学生们会不服， 班干部不期待他们会做的多好，可以慢慢培养。 b、选举，提供岗位，民主自荐，之后投票，如果没有自荐就指定，一般是学期制。 c、我是根据上一届老师推荐和自己观察结合起来，直接任命，随时调整。我觉得学 生竞选还小点，下学期可以试试竞选，学生自荐和竞选相结合。 d、竞选，

37、先自己报名，说说自己为什么想当，当上后会怎么办，然后同学再投。 5、低年级班干部主要以粗暴的方式践行管理职能、低年级班干部主要以粗暴的方式践行管理职能 强调一个“管”字，低年级班干部行为方式简单、粗暴，究其主要原因是从老师日 常管理中学来的。在笔者担任实习班主任的过程中很多有经验的老师就告诫笔者一开始 一定要严厉，以后就好管了，如果一开始没严起来，后来再严，学生就不会怕你了，诚 如他们所说，每一个班主任都很厉害，每个人都有两张脸，一张异常严厉、一张温婉若 水，所以在这种氛围下的孩子怎么能够民主、温柔。在实际的班级管理中班干部似乎和 其他学生不属于一个整体，班干部对于维护“班级荣誉” ，像每日的

38、监督岗检查、班级中 的评比都十分上心，尽量为班级争分，其他孩子却无所谓的样子，需要班干部时时提醒。 在班主任眼中，低年级班干部行为能力较差、没有足够的灵活性，不能很好地处理班级 中的问题。但是有些班主任的独断、对学生分三六九等的思想怎能不让学生深受影响。 所谓的设立班干部也就是对学生进行纪律管理，是无法真正引导学生走上民主管理的道 路。 低年级班干部的行为方式有哪些特点？ a、为班级着想、班干部的班级荣誉感比较强。 b、主要是管人，喊、罚等，没有什么方法，像我们班没有能镇住的，像 xxx 学校, xxx 学校学习、表现都很好，就是不愿意管人，xxx 学校爱管，也很凶，但孩子们都没有 听她的，主

39、要还得我管。 c、自己管不住自己，组织能力比较差，也就在老师不在的时候管管纪律。做做领读 课文、收发作业的事情，再就是发挥监督的作用。 d、就是个人自己干自己的，管不起来，像 xx 我就很喜欢，学习也好、长得也大、 学生都还比较听他的，我让她当班长，就是不干，现在我让她管纪律，总体不错，下学 期看看就让她当，像 xx、xxx 学校她俩根本管不住，羞羞答答地不好意思管，主要是锻 炼锻炼。 6、班干部培养方式单一、班干部培养方式单一 班主任在班干部选拔与培养的过程中过于期待最后的结果，很少有班主任会对班干 部进行实质性的培养。学生的竞选稿常常流于形式，开会明确职责，也只能是使学生知 道自己要负责那

40、些事情，不能从根本上提升自己行为能力、服务意识。 你会采取什么措施培养班干部？ a、首先，竞选之前确定好班中要设的职务，由学生说一下自己对这个岗位的理解， 其他同学补充要做哪些事情，我总结补充；然后竞选明确职责；选出后开个集体会议。 b、私下谈话、借案例分析，教他们怎么做。 c、开会、明确职责，其实作用不大，关键是看个人能力。 d、其实也没怎么培养，主要还是我自己解决。 三、三、班干部选拔和培养策略探究班干部选拔和培养策略探究 1、班干部职位设置民主化、班干部职位设置民主化 在研究过程中笔者发现很多班干部岗位形同虚设；低年级学生难以很好的理解班干 部设置中的层级关系，造成班干部间职责交叉；班主

41、任出于提升学生能力、鼓励学生的 目的常常会设置副职，从而更加壮大了了班干部队伍。班干部并不是越多越好，当学生 习惯了挂空职，会形成重名而不重实的意识。 为避免班干部冗杂的情况，应向同学们广泛征集应该设立的班干部岗位并阐明设立 原因，原因要以满足同学们某方面的需要为原则。在征集之后同学们集体探讨岗位设立 的必要性再确定班干部岗位。班干部岗位设置要充分体现民主的思想，体现民主过程。 2、班干部服务观念普及、班干部服务观念普及 低年级的学生具有向师性，大多数学生期望通过帮助老师管纪律、收发作业、监视 同学等方式得到老师的认同和喜欢，而班干部能够和老师产生深度联系，而且班干部也 是优秀的象征，拥有一定

42、的权威，所以许多学生争当班干部。但是又由于低年级学生的 特点，在缺乏指导的情况下很难有序开展工作。学生虽然意识到班干部是为同学服务的， 但对服务的内涵不甚理解。班干部要形成为同学服务的意识，理解服务的内涵，践行服 务职能，而不是管管纪律，更不是要讨得老师的喜欢和家长的高兴。 （1）班干部职责明确化 班干部岗位确定之后，明确岗位要行使的职责，让竞选的学生明确自己要做什么， 从而衡量自己是否能够做好，在自我评价之后再进行参选。 （2）班干部选拔标准多元化 学习成绩不应该作为选拔班干部的重要指标，调皮好动的学生更不应该被排除在班 干部选拔之外。只要学生想为同学服务，并且能够做好本职工作就可以应征班干

43、部。 将处事能力、服务意识作为选拔班干部的重要标准，同学们分组整理班级中的常发 事件，作为班干部竞选时的考题，班干部进行答辩，学生进行评价，并以此作为标准之 一进行选举。 同学们也可以对认为可以胜任班干部的同学进行推荐，鼓励部分内向的同学积极参 与竞选。多方面因素结合进行班干部选拔，从而使更多的人踏上班干部岗位，服务同学、 锻炼自己。 3、实施民主监督的策略、实施民主监督的策略 （1）设置监督员。 低年级学生自制能力差，没有监督，自己便不会很好的行使职权，而且由学生进行 监督，班干部能够更加明确要对谁负责，从而更好的为同学服务。监督员不宜过多，要 遵循任期制和选举制。 （2）监督员职责明确 通

44、过民主的方式明确监督员职责，由其代表大多数同学进行监督，随时关注班干部 行为，并做好记录。并且监督员要明确监督的原则、监督的目的。 （3）定期民治评议班干部 监督小组定期将班干部工作监督状况反映给班干部，指出优点和缺点，并提出指导 性的建议。评价注重发展性改进而不是简单的惩罚与赞扬。 4、确立班干部例会制度、确立班干部例会制度 结合民主监督的情况及班级中存在的问题，定期举行例会，反思这段时间工作存在 的问题，及时补充纠正，并制定下一阶段的工作计划，通过完善的班干部工作程序，在 潜移默化中影响班干部的行为方式，形成民主氛围，从而形成班干部为同学服务的意识， 决策民主化的理念。 在班干部例会过程中

45、要防止形式化，例会内容要具体，在开始的阶段班主任可以提 出具体议题并指导例会流程，或者在班会中进行模拟例会，由学生自己确定例会应包含 的内容及流程之后。当形成基本规范后，可在此基础上由学生自主完善，形成班级特色。 5、班干部评议民主化、班干部评议民主化 班干部工作的好坏常常由班主任来确定，从而学生对班干部的评价主要依托于班主 任的态度，从而久而久之形成了班干部对班主任负责的，从而影响了班干部应为同学服 务、对同学负责的意识的形成。 （1）评价主体多元化 班干部评价不应该仅由老师来评价，评价主体应该多元化，应由所有同学结合监督 员的监督情况来进行民主评议，提出班干部工作的优点及要改正的问题，从而

46、为班干部 更好地履行职责提供借鉴性意义。在此基础上，加之班干部自我评价。 （2）评价标准多元、灵活 制定班干部评价标准，将学生评价、班干部自我反思、监督小组评价相结合，对满 意度较高的班干部进行奖励，对满意度较低的班干部进行具体问题具体分析，由同学们 决定采取撤换还是指导后再给机会。 6、班主任放权与指导相结合、班主任放权与指导相结合 班主任对班干部的服务意识、服务能力的培养相对欠缺主要原因是班主任对班干部 职能发挥期望较低。班主任普遍认为班干部培养的付出与回报不等，学生管理能力会随 着学生的成长而增强，忽视班干部的服务职能。班主任本身缺乏对班干部职能的正确认 识，期待班干部帮助自己有效的管理

47、纪律，忽略学生的主体地位，期待通过限制学生的 行为实现班级安静有序，整齐划一。加之班主任工作繁忙、工作量大、课时紧张，为了 应对各类检查、参加各类提升自身素质的活动，在班级管理问题上缺乏深度的探索研究， 惯用班主任的权威压制学生。 班主任要敢于放权，班干部的职责的履行不仅仅局限于班主任不在时，学生能够自 治的地方就放手去让学生自己去管理，老师作为一个旁观者，对班干部行为进行观察， 在必要的时候才提供指导性的建议。 班主任对学生放权，并不是放任自流，对学生行为不管不顾，而是要采取一系列的 措施对学生的观念进行引导、对学生的行为方式进行有建构性的指导。 班干部的培养并不是选出来就可以了，也不是随着

48、学生年龄的增长学生就会自然而 然地学会管理，而应该从低年级就开始一种民主化的自治，从而使学生形成民主意识， 关注自己的权力与义务，提升自制力。 在班干部培养的过程中会耗费一些时间，但学生自治能力的形成将对学生全面发展 和班级自主管理产生不可估量的价值。 四、谢辞四、谢辞 感谢大学四年全体老师对笔者的指导帮助，给与笔者思想上的启迪，非常感谢 xxxxx 学校给笔者提供的实习机会以及全体领导和老师对笔者实习的支持与指导，特别感谢 xx 老师对实习及论文研究的全程指导。 五、参考文献五、参考文献 1全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础m.教育科学出版社，2002. 2周保英.新课改视域下班级管

49、理案例分析m.华中师范大学出版社，2005. 3钟启泉.班级管理理论m.上海教育出版社，2001. 4吴明隆.班级经营与教学新趋势m.华东师范大学出版社,2006. 5谌启标、王晞等.班级管理与班主任工作m.福建教育出版社,2008. 6苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议m.教育科学出版社，1984. 7吴志宏、冯大鸣、魏志春.新编教育管理学m.华东师范大学出版社，2008. 8檀传宝.德育原理m.北京师范大学出版社,2007. 9马和民.新编教育社会学m.华东师范大学出版社，2009. 10易连云.班主任工作m.重庆出版社，2006. 11魏书生.班主任工作漫谈m.文化艺术出版社.2011.

50、12龚浩然、黄秀兰.班集体建设与学生个性发展m.广东教育出版社，1999. 13白铭欣.班级管理论m.天津教育出版，2000. 14陈洪庆、杜宇.新时期班主任工作指南m.陕西师范大学出版社.15高谦明、黄正 平.小学班主任m.南京师范大学出版社. 16肖川.教育的理想与信念m.岳麓书社，2002. 17孟繁华.赏识你的学生m.海南出版社，2003. 18朱永新.中国著名班主任德育思想录m.江苏教育出版社，2004. 19张万祥.班主任工作 100 招m.江苏教育出版社，2005. 20乔建中、刘必豪.班主任德育理论与操作m.南京师范大学出版社，2007. 21刘军.说说我们的班级j.金色少年，

51、2003. 22王宁.今天，我们怎样做班主任m.华东师范大学出版社，2006. 23赵保民.班主任工作的体会j.新课程中，2011. 24励群林.竞选班干部j.青少年日记（小学生版） ，2011. 25冯强.学生是班级的主人j.剑南文学（经典教苑） ，2011. 26谭艳.班级凝聚力的形成j.中国教育技术装备，2011. 27李叔志.新时期班主任应具备的素质j.科教导刊(上旬刊)，2011. 28吕鹏.中国社会转型期的学生班干部群体及学生干部制度j.当代青年研究，2001. 29潘海涛、袁玉萍.浅谈学生干部建设与培养j.知识经济，2011. 30刘玉春.建设好班干部队伍，使班级管理效率事半功倍

52、j.中国科教创新导刊，2010. 七、附录七、附录 关于关于“我心中的班干部我心中的班干部”问卷调查问卷调查 亲爱的同学们，为了了解同学们对班干部的要求，对选择班干部的态度，我做此次亲爱的同学们，为了了解同学们对班干部的要求，对选择班干部的态度，我做此次 的问卷调查。请不要写上自己的班级和姓名，希望大家选择自己认为对的答案，可以选的问卷调查。请不要写上自己的班级和姓名，希望大家选择自己认为对的答案，可以选 择多个答案。请做一个诚实的孩子！谢谢大家的合作！择多个答案。请做一个诚实的孩子！谢谢大家的合作！ 1 1、你认为那种选班干部的方法比较好？、你认为那种选班干部的方法比较好？ a、班主任选自己认为合