处理学生打架事件的方法

1、处理学生打架事件的方法昨天下午在宿舍黎睿和我班一名男同学龙剑豪发生矛盾， 导火线 是龙剑豪上历史课是时候因为身体原因不想开风扇，黎睿想开风扇。 下午放学后黎睿到龙剑豪宿舍提起这件事，问龙剑豪， “你是不是和 我作对啊？”龙剑豪说没空，黎睿打了龙剑豪一下，准备走的时候， 龙剑豪语言挑衅：“你打我啊，你不是很想打我吗？”然后黎睿又打 了龙剑豪一下。 【教育过程】我今天早上了解到这件事之后马上让两名同学用纸笔写 下发生什么，一开始黎睿不愿意写，后来他在门外站了 10 多分钟才 开始写。我已经教育了黎睿，无论什么情况下都不可以动手，而且他 的态度比较恶劣。（未完）我教育他情绪控制很重要，在什么情况下

2、都要忍住，一旦动手，事件就升级，并且先动手的人要承担主要责任。 他自己也主动承认错误， 我叫他再写一份反思给我。 本周末回家之后， 希望家长必须配合教育， 教育他要控制好自己的态度， 又要及时主动 承认错误，然后改正和同学相处的态度，不然后会吃大亏。 虽然学校规章制度严令不准学生打架斗殴， 但学生之间的磨擦经常存 在，处理不当很容易造成打架事件。如遇打架事件， 如何处理呢， 现在我就处理程序和方法提几点自 己的看法。一、现场控制阶段。打架发生后，要第一时间到场，并控制局面。 班主任要在学生中间安插明岗暗哨。 “明岗 ”指的是班干部，宿舍长， 他们对当天值日的班级或各自的宿舍的安全情况要负起责来

3、， 遇到有 情况发生，能制止的要及时制止，如不能制止，要第一时间通知给班 主任和就近的老师。 “暗哨 ”指的是班主任通过观察，在学生内部挑选 信的过的学生作为 “情报人员 ”，随时向自己通报信息。这样打架事件发生后， 班主任能第一时间掌握相关情况。 如有时 间，要及时赶到现场，把当事人带回到办公室。切忌在现场给学生问 话、论理。当然有很多时候，没有人承认自己是当事人，这时可以找 在现场的表现较好的学生到一边问清情况，或能过现场观察确定 “嫌 疑人”带回办公室。并要求其它围观的学生回自己宿舍 （座位、班级） ， 现场找其它老师或指定负责的同学看好现场，维护秩序。二、事件还原阶段。当事人带到办公室

4、 （ 门关好，保持安静环境 ） 后，分开询问事情经过， 简单了解一下情况。检查一下双方受伤情况， 如有受伤，则先安排人员送医院，并通知双方家长到校。如未受伤， 或受伤不严重，可让双方写事情经过，要求写清楚时间，地点，事情 原因，经过，几人参加，谁先动手，几人动手等要点。然后通过看双方对事情经过的描述， 分开询问事件的细节， 以至 对事件的发生有清晰的了解。学生在陈述事情经过时都会避重就轻， 指责别人，掩饰自己，强调自己行为的合法性。所以处理的老师要有 一定的辩别能力， 通过询问细节或向其他在场人员的了解， 判断学生 是否撒谎。但同时要认识到这样一个问题，学生为什么撒谎，是因为他怕， 怕被老师、

5、家长责骂，怕被学校处罚，怕承担责任。有些犯错误的同 学态度很差，口气很强硬，其实这就一种心虚，害怕的表现，正是因为害怕，才要用这样的方式来掩饰。所以一开始老师就要对学生表明态度，套用监狱的一句话即 “坦 白从宽，抗拒从严 ”，用在我们这里，是要让学生明白以下几点。第一，态度决定一切， 老师让你们讲出来就是给你们一个认错的 机会，犯了错误先要坦诚认错，有错不认，是错上加错，那会受到更 严重的处罚。第二，要诚实，世上的事白的黑不了，黑的白不了，撒 谎终究会被揭穿，到那时，你所说的话都没有人采信， 作为不守诚信， 敢做不敢当的人，会被人瞧不起。第三，老师了解情况的目的不是惩 罚谁，而是帮助大家化解矛

6、盾，不要再发生不愉快的事，大家想解决 问题就要配合老师， 讲清楚问题。 经过做思想工作， 根据相关证据、 证言，可以还原事情真相。三、划分责任，批评教育阶段。责任的划分要基于对整个事件前因后果清晰的了解的基础上， 作 为兼任“检察官”和“法官”的老师要做到公平、 公正，才能让学生信服， 不留后遗症。对于责任的划分，从结果上分析，要弄清谁先动手，从过程上分 析要了解动手的原因， 挑起事端， 把事件扩大化和先动手的学生要负 主要责任，打乱公物，或打伤对方的学生要负赔偿责任。然后根据学 生所错误轻重，报学生科给予一定的处罚， 有必要的要给予纪律处分。教育中要纠正学生的几点错误认识：1、有理就能动手

7、（ 他威胁我，他骂我，或他做了有损害我的事 ） 。 2、 他打我，我就要还手。要让学生明白， 动手是事情的升级， 如果矛盾只限于口头上的争 论，不会产生严重的后果，但动了手，性质就变了，会造成对方的伤 害。动手打人蕴藏着极大的风险， 曾经就有一巴掌打出几千块钱的案 例，那怕对方没有事，至眶院随便检查下，照个CT,也得花个千儿八百的，顶的上我们好几个的生活费了。动手打人是个素质问题，动物界中普遍存在 “打架斗殴 ”，是因为 它们没有思维，没有语言，不会思考，不会沟通和表达，只好用暴力 解决问题，如果人一激动就动手打人，那和动物有什么区别 ?动手打 人也是处理事情的习惯问题，有些人在情绪激动时就忍

8、不住要动手， 这是个很坏的习惯，在社会，大人们有什么矛盾都知道找警察，动手 解决问题一定把自己置于不利的境地， 这种习惯一旦养成， 将来在社 会上会吃大亏的。动手打人也是欺软怕硬的表现，为什么呢 ?为什么 敢动手打别人， 是因为自己人多， 势力大，或自己强壮，打的过别人， 所以别看打人的人是一时冲动， 但在动手之前，一定在心里有所权衡， 如果实力悬殊过大，他会动手吗 ?如果对方是泰森，他会动手吗 ?通过深层次的分析，让学生意识至，动手打人是野蛮、愚蠢、丢 人的行为，是要承担责任和付出代价的。学生明白道理后，还要教会他克制手段和防范意识。 首先，遇事冷静，小事情不要太放在心上，不要为面子上的事和

9、 别人争个你上我下 ; 第二，自己解决不了的问题要找老师帮助，社会 上有句流行语： “有事找警察。 ”在学校也有一句： “有事找老师。 ” 第二，任何时候 都不要动手，也不要挑起别人动手，凡事大事 化小，小事化了，同学之间本没有什么深仇大恨， 也不至于水火不容， 即使有矛盾，大家也要守住底线，让事情冷一冷再说。四、做出检讨，相互融合阶段。 在弄清事情真相，划清责任，讲明道理之后，就要让学生对自己 的错误做出检讨。在这个环节，各人要深刻认识到自己的错误和不足， 不可把客观原因或别人表现作为自己犯错的借口和原因， 要诚肯向对 方道歉，获得对方的认可， 还要做出保证，一是保证以后在自己身上 不再发生

10、类似的事情，二是此事件到此为止，谁也能再起事端。检讨 和保证要有书面内容， 道歉过程当面进行，有必要也可通知家长到校， 当着家长，老师的面进行。对于即将成年的学生来说， 口头批评教育是教育的一种手段， 也 可采用一定的处罚，如对态度不好，不愿认错的学生，可停课反省一 段时间 ; 对屡教不改，忘乎所以的学生可以给予一定的劳动处罚。总 之，为了强化教育效果，在不违背相关法规要求的前提下，可采用一 定的手段来增强对学生教育。五、思想汇报，后继跟踪阶段。事件成理后， 学生有没有完全接受老师的教育和处理， 有没有思 想波动，要及时、多渠道的了解。如让学生每周写一份思想汇报，或 向老师进行口头汇报 ; 安排人员观察他在生活中的言行举动，有没有 过激言行; 向对方了解最近没有发生矛盾等。如果没有要鼓励学生积 极向上，好好表现，争取早日取消处分 ; 如果有则要旁敲侧击，提醒 他注意，也可安排学生在他身