山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导略谈多媒体在作文教学中的应用素材

1、略谈多媒体在作文教学中的应用创设情境，提高课堂效率略谈多媒体在作文教学中的应用随着信息技术的普及运用，现代技术对传统的语文教学手段提出了新的挑战。传统的语文教学就是凭教师的一本教材、一本教学参考书、一支粉笔和一张嘴完成。久而久之，学生对这一模式便会感到枯燥乏味乃至上课注意力不集中。这无疑会影响教学效果，无法高质量地提高学生的语文素养。而这一弊端在作文教学中尤其突出。 据不完全调查，有40%的高中生对待作文的心境是消极的，他们或者不愿写，或者写不出；他们视写作为苦差事，厌作文、怕作文。究其原因分析，大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则

2、会有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。 一、蓄积素材，为写作做准备 叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。 多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地

3、直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。 实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学

4、生写作动机。 二、创设情境，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。 比如：在学了小说陈奂生上城以后，我要求学生写一篇陈奂生后传。而学生对农民缺乏感性认

5、识，对80年代的农民更没印象，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。为了让大部分学生能完成一篇高质量的小说，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把电影陈奂生上城搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当今时代特点，下载了一些当代农民的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。 三、展开联想想象，激活学生思维 黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。 多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并

6、能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。 这一点在诗歌教学中表现得尤其突出。一次，我让学生学写诗歌，先安排师生配乐齐诵徐志摩的再别康桥。之所以选这一首，一者熟悉，二者这首诗的意象之优美、情感之浓郁、节奏旋律之美妙，可谓诗中上品。通过朗诵，一种氛围自然形成，学生的注意力集中到了诗歌上。并深深明白：诗歌的生命力是想象和联想，缺乏这一点，诗歌便会失去灵动美。 就拿高中第一册的写作训练想象与联想来说，如果不制作

7、多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。例如：我在要求学生进行景物描写的作文训练时，就给出了一幅幅图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，写作过程水到渠成。 四、层次清晰，便于掌握思路 运用图表或列式能清晰地显示作文的思路，又可以以思路来链接图文影音材料，扩充了课堂的容量，这无论在PPT还是在ALTH都可以完成。这样的思路图表要比黑板的板书来得丰富多了，趣味多了。例如：我在教授议论要有理有据

8、中讲解“递进式结构”时，以鲁迅的灯下漫笔为例，构建了下列图表： 兑换钞票 吃了亏还高兴 我们极容易变为奴隶，而且变了之后还万分喜欢 中国人向来就没有争到过人的价格 中国人民在历史上的命运不外乎是“想做奴隶而不得”“暂时做稳了奴隶”的境遇 创造第三样时代 通过这张图表，我让学生充分明白了下一原理：递进式结构的各个层次之间紧密联系，逐层推进，每一层论述都以前一层论述做基础，同时又由浅入深，使整个议论得到进一步深化。 五、修改便捷，优化评改途径。 俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”唐彪在读书作文谱中指出：“文章不能一做便佳，须频改

9、之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。文章不厌百回改，古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。我国汉代张衡作二京赋，“精思傅会，十年乃成”，曹雪芹完成红楼梦竟“批阅十载，增删五次”；列夫?托尔斯泰写战争与和平七易其稿，写安娜?卡列尼娜竟修改了十二次；巴尔扎克写小说，他的修改稿是原稿的十倍，每次的稿酬都难以支付修改的改版费。由此可见，修改在作文中的重要性。 凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问

10、题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的凭改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。 多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游它能制造出一个