如何教授日本史课程

1、，对日本采取不干涉政策。列强的默许和纵容，成为日本实施侵略计划的有利条件。中国封建落后，清政府腐败无能，软弱可欺，助长了日本的侵略气焰，导致战争不可避免，以慈禧为首的清政府对外实行媚外的外交政策，一味妥协投降；对内不能修明政治，做任何有意义的改革，相反搜刮掠夺，大肆铺张。战争的导火索（直接原因）朝鲜东学党起义。学生的课前预习和课后复习教授新内容之前，教师要督促学生预习。具体内容包括：熟悉课文内容，查阅相关文献、资料等。要求学生将课前准备好的问题以书面形式交给教师，教师在课堂上抽出时间给予解答，以此培养学生的“自主学习”能力，养成良好的学习习惯。要求学生课后复习学过的知识，掌握要点，巩固所学的知

2、识。也可以布置一些习题，例如思考题或者选择题等，也可以采取让学生写学习报告或感想文的形式来检查学习效果。这样做的好处在于既可以巩固已学的知识，又可以培养学生独立思考和分析问题的能力。但是，实际操作中会遇到一些阻碍，例如有的学生课前不预习，课后不复习，教师无法监督。遇到这样的情况，作为教师切不可不分青红皂白地一味地批评和指责学生，应该了解学生的学习状况和想法，弄清原因所在。根据笔者多年的教学体验，其原因往往不外乎感到乏味，抑或是畏难等原因。这时，教师要耐心地引导学生，或者检讨一下自己的教学方法是否出现了问题，课堂上是否缺少和学生的互动等。此时千万不能将责任全部归咎于学生一方，以免使其产生逆反心理

3、，进而学生和教师之间产生对立的情绪。教学方式本课程属于选修课，采取大班授课的形式。按照惯例，一般采用教师主讲，课间偶尔穿插教师提问题学生回答的传统的教学方式。可是，这种教学方式很难提高学生学习日本历史的积极性和主动性。因为缺乏教师和学生的互动，课堂显得沉闷，达不到预期的教学目标。鉴于上述原因，笔者遵循启发、讨论、研究的教学理念，在教学方式上做了如下的改革。将学习重心逐步由课内移向课外，变被动学习为主动学习传统的教学方式是将学习重心放在课堂上，即重视课堂学习，轻视课外学习。笔者认为，课堂学习固然重要，但课外学习也不能忽视。因为课堂学习一次毕竟只有区区几节课，而课外学习的时间是课堂学习的几倍甚至更

4、多，课外学习是课堂学习的延伸。如何科学、合理地利用课外时间自主学习，对于一名当代大学生来说是至关重要的。同时对于教师也是一种考验，教师应该思考怎样去引导学生，加强课外学习，培养他们自主学习的好习惯。例如，在讲解甲午中日战争的章节之前，指定名学生分头查阅相关文献、资料，然后讨论、整理、归纳收集来的资料、文献，最后将这些资料和文献整理成文稿形式，用于课堂上接受教师的提问。这种学习方式可以培养学生积极、主动学习的好习惯。加强教师和学生的互动，活跃课堂气氛采用以往大班授课的教学方式，结果是教师讲得很累，学生听得乏味、枯燥，渐渐地失去了学习的积极性和主动性。因此，笔者首先改变以往一节课由教师从头讲到底的

5、做法，通常只讲解半节课时间，剩下的时间由教师提问题学生回答，有时选出位学生作为代表，将课前讨论得出的想法、建议、结论向全日本語教育观题分值为分，感想文分值为分。考试方式采用闭卷或开卷形式（有的学期根据学生学习和掌握的情况，对考试内容和形式作适当的调整）。使用的教材选用外语教学与研究出版社于年月出版、由刘建强编著的新编日本史。另外，指定一些其他相关的教材、参考资料等。教师的课前准备教师的课前准备工作是非常重要和必要的，具体有以下几个方面：查阅、整理、归纳相关文献、资料众所周知，历史这个问题，如果有个人的话，也许会出现种说法，即使是相同的历史，也会因为阐述人的立场和个人情感的不同而出现微妙或者明显

6、的差别。本校目前使用的新编日本史无论是内容的编排，抑或历史的翔实性都可谓是比较适合大学日语专业学生学习的一本教材。唯一感到不太方便的是重点不够突出，一些历史大事件的阐述不够充分或有些遗漏。通过多年的教学实践，笔者认为，要上好本课程，单凭一本教材是远远不够的。如前所属述，不同的人站在不同的立场、角度以及带有个人情感的因素，得出的结论会出现一些偏差。其中哪些是真实的？哪些是错误的？我们不能仅凭一本书或一份文献资料就信其为真，应该尽可能多地查阅一些相关的文献、资料，然后对其整理、归纳，找出那些不带个人感情色彩的、客观的、翔实的史实，然后将正确的知识传授给学生。教案的准备一份高质量、高水平的教案意味着

7、成功了一半。这话听起来似乎有点夸张，但却反映了教案的重要性。如讲授年年中日间爆发的甲午战争一节之前，为了把这一历史大事件讲深、讲透，笔者课前查阅了大量中日两国的相关文献、资料，精心准备教案（由于篇幅限制，教案省略）。对于教学重点中战争爆发的起因的问题，教师有责任将真正的原因告诉学生。但是，对于战争爆发的原因，中日两国各有说法。笔者认为，应该从以下几方面解释：战争的间接原因世纪后期，世界主要资本主义国家先后向帝国主义阶段过渡，促使各资本主义国家加强对外侵略扩张，渴望拥有更多的殖民地，他们一面把殖民地作为原料产地和销售市场，另一方面把殖民地作为资本输出的重要投资场所。美、德、日等后起的资本主义国家

8、不断向老牌资本主义的英、法等国家挑战，要求重新分割世界，导致世纪晚期资本主义列强开始了夺取殖民地的大高潮，分割世界疆土的斗争达到极其尖锐的程度。甲午中日战争就是在这样的国际大背景下爆发的。战争的根本原因日本自明治维新后，大力发展资本主义，国力逐渐强盛。向帝国主义过渡时期，日本在政府保护下，产生了垄断组织。首先，日本垄断资本在政治上，封建军阀、贵族和地主官僚、垄断财阀三位一体，控制了近代日本国家的政治生活，劳动人民无民主权利可言；经济上，垄断资本家有的由旧式封建特权商人转化而来，有的本身是大地主，封建剥削残余大量存在，劳动人民生活贫困，造成国内市场狭小。其次，日本是后起的资本主义国家，一开始就受

9、欧美资本主义列强的压迫，因此代表军阀、地主和大资产阶级的天皇政权更具有强烈的侵略性和野蛮性。日本统治集团急需通过对外侵略扩张以转移国内矛盾，争夺国外市场。它们极力发展军国主义，大力推行侵略扩张的大陆政策，迅速走上了“征韩侵华”的道路。其他原因日本在对外侵略扩张过程中，一定程度上得到西方列强的支持。美国希望日本成为其侵略中国和朝鲜的助手；英国企图利用日本牵制俄国在远东发展势力；德法为乘机夺取在华新的权益，也极力支持日本日本語教育如何教授日本史课程上海海洋大学黄爱民序 言目前，高校日语专业学生毕业之前，基本掌握了听、说、读、写、译等技能（俗称技能），可是，其中有不少学生对日本历史却不甚了解。究其原

10、因，有主观上的也不乏客观上的原因。主观原因不外乎学生觉得日本史（以下简称本课程）课程枯燥、乏味，所以不想学等；客观原因是目前许多学校还没有开设本课程，学生即便想学习也无法满足要求，如果自学难度又太大。笔者认为，作为一名日语专业的学生，除了必须掌握所学专业的基本技能以外，还应该对所学语言国家的文化和历史有一个初步的了解，因为这样才能在今后的工作中做到得心应手，游刃有余。出于上述考虑，本校于年下半学期，开始在年级第一学期开设了本课程，截至目前已经进入第年了。通过多年的摸索和教学实践，本课程不仅得到学生广泛的好评，而且达到了预定的教学目标，取得了良好的教学效果。下面，就如何讲授本课程，谈谈自己粗浅的

11、看法。课程开设前的准备工作开设一门新课程之前，按照惯例首先要以学生为对象进行意见问询调查，然后决定是否开设。我校在开设本课程前，充分听取了学生和教师的意见与建议，并且得到学校相关部门的同意，于年下半学期开设了本课程。授课前，首先做了以下几项工作：制定教学大纲教学大纲是一门课程的灵魂，制定科学、合理、可行的教学大纲是教学工作顺利进行的保障，是评估教学质量的依据和标准。教学大纲中包含以下几项内容：确定教学目的讲授有关日本历史的知识，具体说使学生了解日本历史的整个脉络，了解其中一些重大事件以及历史重要人物，增加学生相关的日本文化方面的素养，提高学生的日语综合水平。落实教学内容虽然，日本的历史没有中国

12、那样悠久，但是，要利用有限的一个学期将日本国从起源到现代的全部历史完整地讲授一遍在理论上是不可行的。所以，必须突出重点（以古代、中世、近世为中心），以点到面地、有选择地讲授一些历史大事件、历史重要人物。教学计划和课时安排本课程开课时间为日语专业年级上半学期，周学时学时，共周，总学时学时。（虽然学时偏少，但是如果安排合理还是可行的）。考试内容和方式考试内容主要是课本内容，适当补充一些课外文献、资料、数据等。题型包含主观题、客观题及学习感想。主观题分为名词解释、简述题等；客观题采用判断选择题，有选和选题型。主观题分值为分，客班汇报，然后大家进行讨论，最后由教师讲评。每一章节讲完后，将这一章节的重要

13、部分花上几分钟时间进行总结、归纳，这样做是为了突出重点，加深记忆，巩固一些较为重要的知识点。如第章的大化革新、遣唐使、第章的锁国政策、第章第节的开国与明治维新、第章第节的甲午中日战争等。另外，很重要一点的是，教师要尽可能用日语讲授，因为这样不仅能够让学生学到一些新单词及其发音，而且用日语讲授的好处还在于可以强化学生的听力，提高听力水平。但是，对于一些难点，笔者建议还是采用“日语汉语”的方法，因为考虑到如果全部使用日语讲授的话，有的学生听不明白，这样会影响教学效果。采用“日语汉语”的方法，会收到意想不到的效果。事实上，上述教学方式得到了学生的理解和认可。在每学期的学生评教的评语中，有的学生发自内

14、心感叹道：“老师，听了您的日本史课，我感到增长了很多知识，让我感觉只懂语言是不行的，还应该懂得日本的文化，谢谢您。”看到学生的评语，笔者深受感动，也激发我进一步上好本课程的决心。期末考试本课程属于选修课，按照规定这类课程的考试方式可以采用闭卷或者开卷。考试形式可以采取小论文、学习报告、闭卷答题、开卷答题等（具体形式按照每学期实际情况制定）。有一点值得注意，按照本校相关规定，选修课考试如果不及格是不能补考的，只能下次重修。因此，对于学生来说，考试结果就变得非常重要，意味着只能成功不能失败。通过多年的教学实践，笔者认为，考试方式采取闭卷方式，考试形式采取简述、选择题、写学习感想文的综合形式是比较合

15、理且理想的方法。因为，这样能够比较全面地检验学生学完本课程后的学习效果，也便于教师在今后的教学中作为参考。从培养学生学习日本文化、历史的积极性出发，鼓励他们积极、主动的学习精神，笔者认为，出题应该避免难、偏的题目，尽可能让多数学生通过考试。当然这不是故意降低考试标准，提高及格率，而是在允许的范围内适当地降低考试难度，这个“度”由授课教师自己把握。总之，目的不是让学生考试不能通过，而是要让学生初步了解日本的历史和文化，提高他们学习的积极性和主动性。结 语语言和文化的关系密不可分，文化涵盖语言，语言是文化的产物，有了文化的底蕴，才能更好地驾驭语言。很难想象一个连明治维新、甲午中日战争都不甚了解的人能够真正地学好日语，能够担负起中日两国文化交流使者的作用。笔者撰写本文的