浅谈对课堂生成的认识与把握

1、浅谈对课堂生成的认识与把握【内容摘要】 “动态生成”一词随着课改的深入，越来越多的深入人们的视野，引起教师们的关注。但不少语文课堂，因教师过分的看重课堂的预设，而无视生成的存在，教师面对突如其来的节外生枝，手足无措，因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀，就更别谈什么智慧的体现了。本文试对几类教学现状进行点击，通过案例反思充分认识到师生生命的多样性和教学环境的复杂性，每节课都应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。提出实践策略主要有：一、预料生成，展现主动；二、呵护生成，追求互动；三、引领生成，寻求生动；四、突破生成，折射灵动。【关键词】 生动 灵动 生成 认识 把握【正 文】随

2、着新课程在全国的推行，“动态生成”一词越来越多的深入人们的视野，引起教师们的关注。语文课程标准指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为。” 华师大叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”于是，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成！教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言。雪化后是什么既可以理解为融化成水，又可以诗意地说是春天；滥竽充数既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智诸如此类异彩纷呈。的确，生成性

3、课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些语文课堂，有的因教师过分的看重课堂的预设，无视生成的存在，教师面对突如其来的节外生枝，手足无措，有的却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀，就更别谈什么智慧的体现了。一、点击：过分的看重课堂的预设，无视生成的存在的课堂现状1案例一 措手不及式 某优秀教师送教下乡教学林海，之前精心准备多媒体课件，对于林海中各种各样的绿通过各种画面自认为演绎的非常透彻，课堂中，教师刚开始播放，一学生语：“老师，我发现我们学校前面那山也像林海，你看：深的，浅的，明的，暗的，各种各样的都有，课件上的东西是死的，还是窗外的漂亮。”经这学生一指点，班上同学

4、纷纷向窗外看去，有些同学马上随声附和：“是的，是的！”“窗外真漂亮”！老师也跟着学生往窗外看去，啊，窗外是群山起伏，阳光下各种树林真是美，竹林的是淡绿，松林是墨绿，小树颜色浅，老树颜色深，阳光下色明亮，无阳光的地方暗绿一片，窗外确实是活生生的林海图画，可是精心准备的课件不播放好象又太可惜了，但学生现在却兴趣盎然的谈论眼前真实的林海，谈论要是去林海中走一走该多好，给教师一个措手不及。2案例二任意驰骋式 在解读孙悟空三打白骨精一课时，老师让学生说说对课文中角色的感受，让老师始料未及的是有些学生竟语出惊人：生1：唐僧有什么用，一路上都得别人伺候着，为他保驾，还都得听他的。 生2：我不喜欢三打白骨精里

5、的孙悟空，他太听师父的话，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。 生3：其实白骨精身上也有很多优点，她屡败屡战，不怕困难。 生4：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。 师：很好，小朋友们的视角真是与众不同！3案例三花样百出式 曾在今年的一次优秀青年教师课堂观摩活动中听一位年轻男教师的课，就课堂教学的设计和课堂的组织引导来说听课者评价都颇高，但对于课堂开始阶段该教师的组织引导，听课的老师们争议很大课堂开始阶段师生问好师：小朋友们好！生：老师好！师举手示意：“停！”生感到纳闷，都睁着一双诧异的眼睛。师：“小朋友们，俗话说，一回生，二回熟，三回就是”学生马上接

6、着说：“三回就是老朋友了。”师：“对呀，昨天我们已经见过面了，第一次见面大家还比较陌生，今天早自修老师又到你们教室给你们发了些资料，我们就是比较熟悉了。现在咱们就是”生：“老朋友！”师意犹未尽：“我就是你们的”生：“大朋友”！师：“现在我说小朋友好！”生：“大朋友好！”师：“现在我们可以开始上课了。”4案例四滔滔不绝式 一位教师在执教我要的是葫芦一课中，在课堂中教师为了让学生能形象的感受到叶子上的蚜虫，放了一张幻灯，问：“小朋友，看了这你想到了什么？”一石激起千尺浪，学生开始众说纷纭。生1：“老师，我知道蚜虫是一种害虫。”生2：“我妈妈买来的菜上也有这种虫。”生3：“老师，你这个还不好看，我看

7、过这篇课文的动画片。”生4：“是的，是的，动画片好看极了。”生5：“我家里就有这样的动画片。”生6：我不仅有我要的是葫芦，我还有葫芦娃呢！在新课程要求突显人文性的理念“引领”下，教师也似乎忘了自己的初衷是什么，任由学生滔滔不绝的发表自己的意见。二、反思：教师只顾自己无视学生，偏重精彩而忽视本位的痹症1认识偏差 没有很好地把握语文课程标准的基本理念，不知生成为何物？生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和

8、新方法等。可教师面对生成麻木、冷淡，莫名其妙，无视学生实际的现实课堂，还没有意识到课堂上流淌着学生个体智慧的生成性，只是想着自己预设的教案，按部就班，错失了教育教学的最佳时机。如镜头一就是。2智慧缺乏 没有智慧地面对生成。课堂中，老师质疑引导，可当学生一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一些俗不可耐的回答，完成一个个有趣而无意义的教学过程。面对生成，教者无所适从。镜头二就是如此。当然千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富、知识再渊博的老师对应于瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，但正

9、因为如此，就更需要我们反思。让我们的教学在反思中充满智慧。3故弄玄虚 时下，有不少的语文教师像案例中的教师一样，盲目的追求或者苛求在自己的课堂教学中出现生成的场面，仿佛不这样做，就是束缚了学生的手脚、禁锢学生的思维，特别是一些比赛课、公开课，语文就好象不应该是简简单单的教学。它应该有点与众不同，应该来点噱头，来点标新立异的东西，从而让听课的教师留下“深刻的印象”。镜头三的教师举措用我省一位著名特级教师的话来说是：“听课时那感觉像吃了一只苍蝇。”无论怎样，课堂教学都不能不讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。如果学生连基本的语言都没有了，又谈何生成？谈何所谓的

10、无法预约的精彩？这样的精彩大可不要。4引导失误 在新课程指引下的语文课堂，我们常常可以看到学生跃跃欲试的小手，也常常发现我们的老师极其耐心地倾听着学生的发言，请学生介绍自己的想法而在这样的氛围下，我们的学生乐于表达，善于表达，课堂因此而显得热闹非凡，我们的教师为了珍视学生的独特体验，任由学生滔滔不绝的表达，却不知道到语文到底该姓什么，面对生成已经迷失了文本，面对生成也遗忘了教学目标。镜头四就是如此。语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程的必要构成部分，但如果完全放手让学生去读与感悟，

11、无论学生的发言是多么的精彩(在有些的公开课中经常听到，有的甚至老师都不要讲话，学生滔滔不绝就可以把堂课上完)，这四个过程是一个都没有经历。萨特说：“学习是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是一种引导。而在这些课堂上，教师的主导性完全消失了，或者说被主动放弃了，学生处于一种“自为”的状态。在这里，看不到一个知识“增量”的过程，从“不会”到“会”的过程，从“迷惘”的“顿悟”的过程，这样的语文课堂，虽有生成，但学生的语文素养能真正得以提高吗？ 三、实践：把握文本的内涵与意图，着力提升课堂生成的效度课堂是一个充满活力的生命整体处处蕴含着矛盾，其中生成和预设的平衡和突破，就是一个永恒的

12、主题，“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相当于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。课堂生成永远伴随着预设而产生，有预设就必定会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，课前的预设因课上的生成而有意义，课堂的生成又因课前的预设而更加精彩，但教师如果不能正确的认识而后把握生成，一旦引导不当，就会使课堂迷失方向，文本迷失目标，生成对课堂目标的达成有利亦有弊，所以我们在教学中要努力追求综合的、最佳的动态平衡。当前，语文课堂尤其是生成性课堂，由于对“生成”本质理解偏颇，引导缺失智慧点化，曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，正需要寻求和把握平衡。笔者认为可以通过以

13、下几点优化课堂，提高教学的实效性，让课堂不仅生动，更现灵动。1预料生成，展现主动生成是可以预测的。课堂教学虽然是以学生为主体的学习活动过程，一切的教学都应该从学生出发，从学生的“已知”出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。但在教学中，预设也是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、留有空白的预设，包括对生成的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教

14、师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间课堂才会展现出应有的活力。如：案例：四季师：你们最喜欢哪个季节？跟同桌说说，为什么喜欢？这时候课堂完全是学生生成的，但学生的回答只能是春、夏、秋、冬四季，教师此时根据学生的回答安排学习的顺序，尊重学生的学习愿望，体现学习自主，体现生成的可预测性。再如：案例：四季师：除了除了草芽会对小鸟说“我是春天”，还有谁会说？出示句式：对小鸟说：“我是春天”。指名说。此时虽生成的空间较大，但仍是可预测的，不外乎柳树、小花、绿叶等春天的事物。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度

15、，学生在学习时可能出现的各种状况都可以也应该在课前进行必要的预期。就像以上两例：应该说它们是开放的课堂教学过程，教师在备课时完全可以预设，从而对课堂学生的实时生成尽在掌握之中，在张扬学生个性的同时，教师的主动性也得以充分发挥，课堂生成也因预设而精彩。2呵护生成，追求互动生成让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在教学中，当学生标新立异。提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，

16、也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”如一教师在教学我的战友邱少云时，让学生在熟读课文的基础上质疑，有同学就问：火烧在邱少云身上，邱少云身上的弹药为什么没有爆炸？如果没有弹药，他去干什么了？在这位同学的提醒之下，马上又有人问：前面讲“必须纹丝不动”，后面为什么说“我掉头一看”？这些问题和老师预设展开教学的问题并不相符，如果说教师不能在这时呵护好学生的生成，课堂也就体现不了互动。这一课例是在学生的需求中生成新的课堂的典范。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课

17、堂教学生成的机会便会失之交臂。我们的课堂也就永远由教师唱主角，就没有互动可言了。动态生成的课堂教学会为学生创设了一个自由学习的时空，学生也会学得主动，学得积极，学得活泼。一个精彩的发言，一个不经意的提问，甚至一个看似干扰教学的突发事件，都犹如一颗颗小石子，都能激起朵朵思维的浪花，冲击心灵的海岸，涌动生命的灵光，开启智慧的闸门。教学实践告诉我：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，课堂会因生成而变得美丽，变得精彩。教学中，当学生“不领教情”说偏、说错时，不要急于“拨正”，要仔细分析，肯定其中正确、合理的成分。当学生答非所问甚至闹笑话时，也不要嘲笑、埋怨、指责，要

18、以冷静的态度分析：也许是教所不当，问题出在我们老师；也许其中包含着独辟蹊径的思路，闪烁着创造性思维的火花，不防给予肯定与鼓励。总之，换个角度，我们会有全新的感受，会有惊奇的发现。3引领生成，寻求生动只有智慧的教师面对生成，引领课堂生成，才能准确的把握预设与生成的平衡，它是一种技术，也是一种智慧，更是一门艺术。说它是技术，因为它是长期实践积累的外显，是熟练了的教学技巧，离开了实践谈平衡，只能是纸上谈兵，画地为牢；说它是智慧，因为简单重复的实践产生不了智慧，即使有也不能有效地同化和顺应，只有那些积累了教学实践智慧的老师，才能灵动地驾驭平衡；说它是一门艺术，因为教学本身就是一门艺术，它总是不断地从遗

19、憾走向遗憾，其间在不断地进行着从平衡走向突破，又从突破走向新的平衡的过程，从而使生成性课堂从突围中走向新的殿堂。如特级教师王崧舟执教田忌赛马，正确面对课堂生成，智慧引领教学片段： 师：田忌第二次赛马怎么会赢的？ 生1：因为“只调换了一下马出场的顺序，就可以转败为胜。” 生2：因为他的好朋友孙膑帮助了他。 师：那你觉得孙膑是怎样一个人？从哪里可以看出来？ 学生很快从文章中找到许多句子，说明孙膑聪明、智慧、观察细致等。 师：同学们都说得很好，但我们再来研究一下，孙膑是怎样调换马的出场顺序的？难道就没有其他出场顺序了吗？说着，他把几种调换顺序都写在黑板上，让学生研究。 学生通过探究发现，发现确实只有

20、这种调换顺序，才可能反败为胜。心中对孙膑开始由衷佩服，使刚才浮于表面的知识潜入内心。 师：是呀，孙膑不愧为一个名副其实的军事家。但齐威王也非等闲之辈啊！他只要一警觉，输一场后，马上调换一下马的顺序，也能赢啊？为什么输呢？ 生1：因为他太得意忘形了，骄兵必败吗！文中写道 生2：因为孙膑仔细观察，早就稳操胜券。 生3：因为孙膑善于察言观色，他对齐威王的心理此时也了如指掌。 课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化

21、的行为。”才会有美妙的生成。上述案例，教师智慧的引领，让学生充分地与文本对话，体验，便达到了阅读的最高境界。通过教师智慧的引申，才点燃了学生智慧的火花，开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。 4突破生成，折射灵动课堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和发展。突破有起点，而无终点。在突破前进的路上，还需要不时地回过头来总结和反思所经历程，有时甚至还要回到原点（目标）上去。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突破。“极高明而道中庸”从这个意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握，是课堂的深入和突破，是一种高明的境界。如一教师教

22、学童话故事龟兔赛跑。在学完龟兔赛跑后，师问：“学了这个故事，你有什么启发？”学生1（马上站起来）：“我知道乌龟靠自己坚持不懈，取得了胜利。”学生2：“我知道了兔子太骄傲，所以输了。”学生3：“从这个故事中，我懂得了谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。”教师非常欣慰，高兴地肯定了他们的理解。正在这时，一个学生站起来大声说：“我有不同的看法，我认为乌龟的胜利是靠运气。”教师微微一愣，这个学生的回答有点离“谱”（教材），但他灵机一动，说不定这还能成为教学的闪光点。于是，微笑着请学生说说他的看法。“乌龟一定事先知道兔子在比赛时会睡觉的，要不然，傻乌龟就是不自量力，竟敢和兔子进行较量。谁都知道，兔子的速度起码要比乌龟快上100倍。