如何上好一堂课.ppt

1、 课程智慧 教学智慧 管理智慧 优秀教师的三种智慧 做个好老师：社会形象的期待 “要给学生一滴水，自己要给学生一滴水，自己 要有一桶水（自己得是自要有一桶水（自己得是自 来水）来水）” “捧着一颗心来，不带半颗草去捧着一颗心来，不带半颗草去” “燃烧了自己，照亮了别人燃烧了自己，照亮了别人” 做个好老师：专家学者的指导 “没有教不好的学生，只没有教不好的学生，只 有不会教的老师有不会教的老师” “没有差生，只有差异。没有差生，只有差异。” “每一个学生都能教好，每每一个学生都能教好，每 一个学生都能合格。一个学生都能合格。” 5 新教师可能存在的错误观念新教师可能存在的错误观念 教学只是 传递

2、知识 的过程。 学会教学只 不过是经验 的积累。 主修某一学科就 能提供教授这一 学科的所有知识。 优秀教师的专业成长模型 （目标）（目标） （思想）（思想）（学识）（学识） 高度不断追求卓越 宽度提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 深度学会理性思考 教师成长的内驱力 良 好 的良 好 的 职业心态职业心态 幸 福 的幸 福 的 职业体验职业体验 内 源 性内 源 性 成长动力成长动力 教 师 的教 师 的 专业成长专业成长 教师的职业心态 从业 敬业 乐业 追求功利价值追求功利价值 追求社会价值追求社会价值 追求人生价值追求人生价值 马斯洛:人的需要层次理论 生理需要生理需要 安全需要安全

3、需要 归属需要归属需要 尊 重 需 要尊 重 需 要 认 知 需 要认 知 需 要 审美需要审美需要 自我实现需要自我实现需要 教 学 境 界 教 学 模 式 教 学 技 能 不断追求卓越 物理课堂教学境界 求真 科学境界 向善 人文境界 臻美 艺术境界 课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 优秀教师的学识素养 一.有“底气”扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” 宽广的学科视域 丰厚的文化底蕴 优秀教师的学识素养 一.有“底气”扎实的专业功底 1.1.深入浅出深入浅出 2.2.深入深出深入深出 3.3.浅入浅出浅入浅出 4.4.浅入深出浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻

4、负低效) (重负低效) 精通精通中学物理中学物理知识知识, , 熟悉熟悉普通物理普通物理内容内容, , 明确明确近代物理近代物理观点观点, , 了解了解现代物理学现代物理学进展进展. . 优秀教师的学识素养 学术学术( (扎实的理论功底扎实的理论功底) ) 艺术艺术( (较高的教学水平较高的教学水平) ) 技术技术( (较强的实践能力较强的实践能力) ) 一.有“底气”扎实的专业功底 优秀教师的学识素养 一.有“底气”扎实的专业功底 二.有“眼界”宽广的学科视域 对所任教学科的内涵对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握及本质的理解与把握 教师的学科视野 作为理论思维的数学作为理论思维的数学 作

5、为技术应用的数学作为技术应用的数学 作为文化修养的数学作为文化修养的数学 是一门科学是一门科学 是一种智慧是一种智慧 是一类文化是一类文化 第一是语言层面第一是语言层面 第二是文化层面第二是文化层面 第三是思维模式层面第三是思维模式层面 学科知识的开发 ( (显性知识显性知识) ) 学术形态 ( (缄默知识缄默知识) ) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 学科知识的价值 普林斯顿高等研究院 “只有无用的知识,才是最终 有用的.” 庄子 “无用之用,是为大用.” 关于知识的有用性 让学生多学些让学生多学些 “无用无用”的知识的知识 优秀教师的学识素养 一.有“底气”扎实的专业功底 二.有“眼界”

6、 三.有“根基” 宽广的学科视域 丰厚的文化底蕴 理科教师理科教师 要有要有人文素养人文素养 文科教师文科教师 要有要有科学背景科学背景 所有教师所有教师 都有都有哲学头脑哲学头脑 傅雷给傅聪的赠言 钢琴家 音乐家 艺术家 人 优秀教师 学科教师 教 师 人 为何教? 怎 么 教 ? 教 什 么 ? (教学目标) 教学的几个本原问题 为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 我为什么而教? 知识 本位 学科 本位 学生 本位 为考 而教 为教 而教 为学 而教 中学生毕业后,研究数学和 从事数学教育的人占1%，使 用数学的占29%， 基本不用 或很少用数学的占70%. 数学家波利亚的

7、统计： 1%1% 29%29% 70%70% 既然只有1%的学生今后 会用物理,为什么却要100% 的学生都学物理? 一个值得深思的问题： 物理教学的价值究竟在哪里? 德国物理学家劳厄 : “重要的不是获得知 识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过 的东西都遗忘掉的时候 所剩下来的东西.” 思维方式与价值观 “文化基因文化基因”的核心的核心 教学的价值 把人类社会积累的知识转化为学生个体 的知识; 把前人从事智力活动的思想、方法转化 为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化 为学生的行为准则. 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 态度、情感态度、情感 与价值观与价值

8、观 为何教? 怎 么 教 ? 教 什 么 ? (教学目标) 教学的几个本原问题 为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 心理: 角色换位 思维: 还原稚化 时空: 留有余地 课堂“约法三章” 泰勒教授的泰勒教授的 芝加哥风格芝加哥风格 “教师最好忘记自己是教师最好忘记自己是 教师教师” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 留缺口留缺口 开窗口开窗口 安接口安接口 课改实践中的矛盾 学习方式： 教学关系： 教学设计： 教学现实： 改革范式： 探究学习接受学习 合作学习 自主学习指导学习 个体学习 学生的学习方式机械对立 学生的学习方式 自主学习教师还能讲授吗? 合作学习不分小组能开展吗? 探究

9、学习不做实验能进行吗? 学生的学习方式 自主学习 价值取向: 本质特征:我要学我要学 ( (主动性主动性) ) 我能学我能学 ( (独立性独立性) ) 我会学我会学 ( (策略性策略性) ) 树立积极主动的学习态度树立积极主动的学习态度 自主学习教师还能讲授吗? 学生的学习方式 合作学习 价值取向: 本质特征:学会倾听学会倾听 学会尊重学会尊重 培养协作共享的团队精神培养协作共享的团队精神 学会共享学会共享 学会助人学会助人 合作学习不分小组能开展吗? 学生的学习方式 探究学习 价值取向: 本质特征:思维活动的开放思维活动的开放 提高探求未知的学习能力提高探求未知的学习能力 知识建构的自主知识

10、建构的自主 探究学习不做实验能进行吗? 自主 学习 合作 学习 探究 学习 指导 学习 个体 学习 接受 学习 合适的就是 最好的 学生的学习方式有机统一 “学校里的学习都是处于两种极端学习 之间的某种状态.” 探究讲授型探究讲授型 局部探究型局部探究型 定向探究型定向探究型 完全讲授型完全讲授型 独立探究型独立探究型 ( (抱抱) )( (扶扶) )( (领领) )( (指指) )( (放放) ) 学生自主性 教师指导性 奥苏贝尔 教学方法的设计 推理推理 概括概括 实验实验 模拟模拟 提出课题建构新知巩固深化探究思路 情景情景 感知感知 复习复习 类比类比 情景情景 感知感知 “顺藤结瓜”

11、教学法 课堂教学中的三种思维活动 专家思维专家思维 活动活动 教教 师师 的的 思维活动思维活动 学学 生生 的的 思维活动思维活动 (备课)(上课) (自学) “要琢磨出如何去教学,就在 于弄清楚什么时候应该闭上自 己的嘴绝大部分时间.” 罗杰斯： “闭嘴的艺术闭嘴的艺术” “非指导性教学” 创新始于质疑 理查德理查德费恩曼费恩曼: : “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。” 李政道李政道: : “求学问,须学问;只学问,非学问.” 培养“问题意