苏教版珍珠鸟教学设计苏教版珍珠鸟教学设计3篇

1、苏教版珍珠鸟教学设计苏教版珍珠鸟教学设计3篇珍珠鸟是金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、 锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。接下来WTT为你整理了苏 教版珍珠鸟教学设计，一起来看看吧。苏教版珍珠鸟教学设计篇一教材分析：鲁教版初中语文第二册第五单元是一个描写人类的生存伙伴 动物的单元。珍珠鸟是这一单元中最能体现人与动物的平等 意识的一课。学情分析：(1) 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地, 恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱 别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把 孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学 习知识的同

2、时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自 由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因 此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷 的，也是力所能及的。(2) 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停 留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文 学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。教法指导；1. 朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。设置原因：A、珍珠鸟描写的人鸟相亲的感人画面，语言 优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以 从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的

3、朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的 听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动， 从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导 读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。2. 讨论法、解疑法设置原因：整个课堂上师生的互动也更容 易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受学法指导；(1)朗读鉴赏法设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维 能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分 析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性 的认识。B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再 造作者言语表达生动性的过

4、程，在情感上与产作者产生共鸣，从 而获得再创造的兴趣和喜悦。(2)小组合作学习设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们 的眼界，培养他们合作的精神。一. 教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的 情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二. 教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的 过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”三. 教具准备：准备多媒体课。四. 教学过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：欣赏我的野生动物朋友的几幅精彩的图 画，学生畅谈感想。2、探求新知：切

5、入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。1从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化？2. 你认为这一变化的原因是什么？能从文中找到原句吗？二、自解课文，探究学习。1、小组讨论。请你探究： 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一 读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把 你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。2、全班交流。学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。3、查缺

6、补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整 理在自己的随笔本上。苏教版珍珠鸟教学设计篇二教学目标1. 正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。2. 读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的 思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护 动物、善待生命的情感。3. 继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。教学重难点：读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思 想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动 物、善待生命的情感

7、。课时安排：1课时教学设计：一、导入新课。1. 哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是 怎样相处的？2. 老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的 珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫珍珠鸟。二、默读课文，学生质疑。学生默读课文，提出问题，然后师生共同梳理问题，确定需 要着重研究的问题。(1) 从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且 和作者相处得非常好？(2) 这些变化是怎么来的？(3) 从哪里体现了 “我”对珍珠鸟的喜爱之情？(4) 文章最后一句话是什么意思？三、引导自读，尝试回答前面3个问题。1、学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发 生

8、了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入 体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。2、组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然 后以小组为单位，进行全班交流。3、回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地 朗读，体会语言特色。4、联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出美 好的境界”。四、拓展学习1、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我 们什么呢？引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人 与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相 处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心

9、滋润周围的一切事物， 用信赖去创造美好的境界。”2. 学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和 珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我” 了呢?你能不能以 小鸟的口吻对作者说一句话？ “我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着 我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会 对“我”说些什么？3. 结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的 境界”这句话的体会。、教学反思珍珠鸟是人教版五年级上册语文教材第四单元中的一篇 略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了 珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的 变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言

10、和笔调，亲近小 鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文 之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重：1、在学生初读了课文的基础上，创设质疑情境，诱发学生大 胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠 鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。 这充分体现了 “学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和 引导者”这一教学理念。2、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。教 学中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师 生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是 引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对 话，使