牛顿第二定律教学设计

1、牛顿第二定律教学设计 一、学习任务分析 1 .教材的地位和作用 1”中涉及本节的内容有：“通 牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在普通高中物理课程标准共同必修模块“物理 过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿第二定律。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。 本节的学习任务类型是综合型。在知识上要求知道决定加速度的因素、理解加速度、质量、力三者关系；在技能上要求能设计和操作实验，会测定相关物理量；体验性上要求经历探究活动、尝试 解决问题方法、体验发现规律过程，体会科学研

2、究方法一一控制变量法、图象法的应用。 3.教学重点和难点 重点：知道决定物体加速度的因素。 加速度与力和质量的关系的探究过程。 教学难点：引导学生在猜想的基础上实行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。 二、学习者情况分析 在学习这个内容之前，所教的学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力。已具备一定的实验操作技能，会用气 垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动；具备一定的计算机操作水平，会应用CAI课件处理实验数据。学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的 水平有了一定

3、提升。 在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘；敢于坚持准确观点，勇于修正错误；喜欢和同龄人一起学习，有将自己的 见解与他人交流的愿望，具有团队精神。 三、教学目标分析 根据上述对学习任务和学习者情况的分析，确定本节课教学目标如下: 1 .知识与技能目标 让学生明确物体的加速度只与力与和质量相关，并通过实验探究它们之间的定量关系； 培养学生获取知识和设计实验的水平。 2. 过程与方法目标 在探究过程中，渗透科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法等）； 3. 情感、态度、价值观目标 通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养团

4、队合作精神； 让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学习物理的情感。 四、教材处理与教学策略 在教材处理上把牛顿第二定律分为两个学时。第一学时主要的任务是：探究加速度与力、质量的关系；第二学时主要的任务是：建立牛顿第二定律并实行初步的应用。本节课是第一学时，主要采 用以下的教学策略： 1. 自主学习与合作探究 改演示实验为学生分组探究实验。让学生在自主学习中，通过对认知活动实行自我监控，并即时做出相对应的调整。小组（46人一组），小组间的合作探究能够同时培养学生的合作精神和竞争 意识，让不同层次的学生都能有所作为，有所收获。 教师的策略是宏观调控整体教学进度，微观放活学生局部学习进程，

5、让学生的学习有组织、有步骤地实行。 2. 现代教学手段与启发式 在课堂中采用多媒体课件作为辅助手段，创设物理情景，启发引导学生，协助学生建立形象直观的理解，调动学生学习的积极性；同时利用CAI课件和校园网络处理实验数据，能有效地提升学习 效率。 五、教学器材 教学设备：多媒体教室、课件。 学生分组实验器材（探究包）：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打 点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。 六、教学过程设计 （一）创设情景、引入新课 视频展示：刘翔在雅典奥运会夺金的情景。 教师：

6、在决赛时，刘翔将自己身上一切戴的东西像手表、项链等都摘了下来，穿最轻的跑鞋。这样做的科学道理在哪里？ 预测学生讨论后得出的结论可能是： 。 质量越小，运动状态越容易改变，也就是说在相同的情况下，物体获得的加速度就越大。 说明通过视频展示创设物理情景，激发学生的学习兴趣，同时渗透德育教育。 （二）提出猜想 教师：那么、物体的加速度与哪些因素相关呢？请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生实行启发。） 附图片内容如下： 为何体操，跳水运动员的身材都比较苗条、瘦小？ 从防止发生交通事故的角度考虑，说一说反超载的道理？ F1方程式赛车的质量只有一般小轿车

7、质量的三分之一，这样做有什么好处？ 神舟五号飞船返回仓返回时为何要打开降落伞？ 预测学生有代表性的回答可能有以下几方面：（教师在学生分析的过程中板书归纳。） 1 .与物体受到的外力的关系: 与物体受到的外力相关；例如：骑自行车刹车：用力刹车时，用的力越大、车越容易停下来，即：阻力越大，自行车减速的加速度越大。 与物体受到的外力无关；例如：用大小不一样的力推大石头，推不动，运动状态不变，加速度为零。 应该是与物体受到的合外力相关；分析如下：用大小不一样的力推大石头，推不动，是因为大石头同时受到摩擦力的作用，受到合外力为零，所以、加速度也为零。 2 与物体质量的关系： 与物体的质量相关；例如：人分

8、别用相同的力推自行车和摩托车时，自行车比较容易加速启动，而摩托车则较难。也就是说在相同的情况下，质量较小的自行车获得的加速度就较大。 3 .与物体运动的速度的关系： 与物体的速度相关；例如：速度大的物体较不容易停止运动，而速度小的物体较容易天下来。 与物体的速度无关；例如：做匀速直线运动的物体不论速度大小，加速度都为零。 旳v0 a = 与物体的速度无关；分析如下：加速度是描述速度变化快慢的物理量，从公式 可知，加速度与速度的大小无关。 引导学生总结得出猜想：物体的加速度匸只与它所受合外力 7和物体本身的质量 円相关。 只与它所受合外力 F和物体本身的质量 w相关。 说明学生在生活中对“影响物

9、体加速度大小的因素”有所理解，但这些理解往往是片面的、不准确的。所以要让学生充分地表达已有的理解，在这过程中教师利用课件提供一些图片，对学生实行 启发，弓I导他们持续修正自己的观点，从而形成对科学的理解。 引导学生结合前面学习的知识（牛顿第一定律等），讨论猜想的科学依据所在，从而确定：物体的加速度 说明：让学生从理论的角度加以分析有利于培养学生理论联系实际的水平，有利于培养学生的逻辑思维水平。 引导学生深入探究：宗与F和呵的定量关系。 （三）探究a与F、m的定量关系 1 确定研究方法 教师：我们应该采用什么样的物理方法来研究与咗的定量关系呢？ 预测学生的分析可能如下： 分两步实行研究： 保持研

10、究对象的质量 汽：一定时，研究加速度 卫和合外力F的关系； 保持研究对象受到的合外力F 定时，研究加速度 x和质量咗的关系。 然后综合两次的研究结果，实行推理和归纳，便可找出；与咗、戸三者之间存有的关系。 教师在确定研究方法后，简单地介绍控制变量法”。 说明初中阶段学生曾多次应用过控制变量法。如果学生回答有误，教师启发学生回忆：研究电流与电压和电阻这三者关系所采用的方法。 2 设计实验方案 教师进一步引导学生设计实验方案。 让学生以小组为单位设计探究方案：包括使用哪些实验器材，如何实行操作，如何采集数据等？（要求学生把设计的方案简要地写在纸上）。 教师巡视给予必要的指导。 选择较有代表性方案的

11、小组派代表上台简要叙述本组设计的方案（用实物投影仪把学生写在纸上的方案投影出来），让全班同学实行交流。大家在互相启发、补充的过程中形成较为完善的方案。 预测学生设计的实验方案可能是： 方案一：用小车、电火花打点计时器、纸带、长木板、细线、小桶、钩码、天平、砝码、刻度尺、垫木等器材，研究小车的运动。用天平分别测出小车的质量，测出小桶的质量与小桶中砝码， 把小桶与小桶中砝码的总重力 叱当作小车受到的拉力 P,从打点计时器打出的纸带上测量并算出匕：，由丄二计算出小车的加速度二。 方案二：以气垫导轨、气源、两个光电门、数字计时器、滑块、滑片、刻度尺、细线、小桶、砝码、天平为器材研究滑块的运动。用天平测

12、出滑块和滑片的质量滑块M测出小桶与小桶中砝码的 质量把小桶与小桶中砝码的总重力1-当作滑块受到的拉力,用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度二、入，以及这个过程所用的时间 t，再通过公式 算出滑块的加速度 7 o 说明：在学生交流讨论实验设计的方案中，要有较充分的时间让他们对各种方案阐述自己的观点，反思方案中的问题，同时教师要参与学生的讨论分析，启发引导学生形成较为完善的实验方案。 同时应注意有些学生可能有别的方案，要鼓励和认真对待，在课堂时间不足的情况下，可在课外指导学生去探究。 在设计测拉力的方法时，教师要告诉学生：把小桶与小桶中砝码的总重力：壬当作研究对象受到的拉力厂

13、、这是有条件的，即卩1己 O同时能够把这个条件作为学生的课外探究课题。 在实验中，只需测出小桶的质量，然后通过加减小桶中砝码的质量来改变对研究对象的拉力，这能够节约测量砝码所需的时间。 3 .实行实验探究和数据处理 自动描点连线制图的功能；川通 其中：与汽：的关系可转变为二 与 引导学生从实验误差、实验操作等方面来分析比较两种方案的差别。 师生共同确定用“方案二”实行实验探究，同时确定实验的具体步骤和注意事项。并用课件显示实验的具体步骤和注意事项。 说明“方案二”便于操作，且实验误差较小。用课件显示具体的实验步骤，有助于学生较为规范地完成实验。 介绍并演示CAI课件的功能 I 数据计算：将测出

14、 、一、t等数据输入计算机的数据处理表格后、计算机将自动算出相对应的加速度二，将输入计算机后将自动算出合外力 F ；n. 过网络可达到数据共享。 学生以小组为单位，分工合作实行实验探究，并把实验数据输入计算机（使用移动PC并接入校园网）。 教师巡视，注意学生仪器使用是否得当，必要时给予指导。 调用多组学生的实验数据，让学生分析二与L、二与吨的定量关系。 初步得出：二与F成正比与成反比（卞与1/咗成正比）。 引导学生应用 CAI课件，采用图象法处理实验数据。 师生共同得出结论： 二与F成正比、山与咗成反比。 说明：在CAI课件中定义坐标轴的数值和单位，同时调用已存的实验数据， 计算机将在坐标系中

15、自动描点、连线得到实验数据的关系图象，由此判断数据的关系。 1/:的关系来做图。 （四）回顾总结深化理解 学生回顾本节课的探究过程以及探究过程中使用的物理思想和方法，归纳总结这节课的知识要点，提出自己在学习中存有的疑问。 教师答疑，深化知识。 七、教学流程图: KF IXZ X 附：图中符号说明 教师活动与教学內容 学生洁訪 八、本设计主要特点： 本节课教学设计注重学生学习过程的亲自体验，体现了“做中学”和“注重学生水平发展”的教学思想。其主要特点是： 1 本节课把牛顿第二定律分为两个课时，改演示实验为学生分组探究实验，让学生有较充分的时间实行实验探究，有利于培养学生的水平。 2 利用CAI课件和网络来处理实验数据，能节约时间，提升学习效率；同时在课堂中采用多媒体课