《晓出净慈寺送林子方》教学设计

1、 晓出净慈寺送林子方教学设计 内容简析：杨万里的这首赞美西湖美景的诗，先议论，后描写，以其独特的手法体现西湖的壮美，表达对友人的惜别之情。设计理念：依据古诗教学的特点，结合学生学习方式的实际，体现在学生充分预习状态下教学的特点，突出从“怎么写”的角度引导学生解读文本的理念。教学目标：1.准确、流利、有感情地朗读这首古诗。2.准确理解诗句的意思，想象诗的意境。3.通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。教学重点：准确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、欣赏西湖四时美景，导入

2、新课1.杭州被誉为“人间天堂”，杭州最美的就是西湖，西湖，是一幅多姿多彩的画，是一首韵味无穷的诗,你看看了这么美丽的景色，你想说些什么？2.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。【设计意图：通过图片感受西湖四季的美，为学习本诗“风光不与四时同”作铺垫。】二、读古诗，知诗意，想诗境1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？（几名同学展示后全班齐背）2.指名学生说诗意。俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本到128页，读一读诗文，看一看插图，选

3、择一个话题，与同桌交流。我知道了哪一句诗能读出这个意思？我看到了从哪一句诗看到的？我想到了哪句诗让你想到了？（注意评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！ 5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，能够怎样调整呢？（打出来改后的诗）读一读，哪一种

4、表达方式更好？你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了合仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？六月中的西湖美在 的莲叶，美在 的荷花。8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这个特点？（接天）接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）1

5、0.四年级时，我们了解了一些对仗的知识，读一读，你能找出这首诗中的对仗句吗？（指板书）哪些词是相对的呢？11.同学们看这两句诗，对仗非常工整，意境特别广阔,给人美的享受，是写荷花的千古名句。（齐读）【设计意图：通过对学生预习情况的了解，相机对学生预习方法予以指导，引导学生体会充分预习的好处，激发学生参与学习的热情，增强他们表现自我的信心。引导学生对文本深层解读，想象诗的意境，体悟作者对壮美西湖的赞赏之情。学习诗人抓住莲叶荷花的“接天”“映日”“无穷碧”“别样红”表现六月西湖壮美的方法。】三、悟诗情1.学习了诗句，我们再注重诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容

6、看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？2.哦，原来是这样啊，你们比老师思考得多，理解得深，真是杨万里的知音啊。那我们再读这首诗，又多了一层依依惜别之情。（读）【设计意图：从诗题入手，引导学生对透过“文眼”的深层解读，体悟诗人对友人的依依惜别之情。】四、古诗讲究合仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情趣，现在我们来唱一唱吧！【设计意图：通过吟唱，感受诗的韵律，让学生知道古诗能够用多种方法来学习感悟，同时增添学习的趣味性。】五、拓展延伸古人说“诗中有画，画中有诗。”你看到这样的画面，就会立即想到两句诗古往今来，文人墨客赞美西湖和荷花的诗还有很多，请同学们课外搜集，读一读，背一背。【设计意图：利用与诗意相关的图片，课堂链接学习与西湖相关的古诗名句，适当拓展，同时再次感受六月西湖“风光不与四时同”的特点。】板书：晓出净慈寺送林子方 接天 莲叶 无穷碧毕竟 不同 映日 荷花 别样红【总设计意图：积极倡导自主探究的学习方式，尊重学生对文本