快乐美术课堂如何实现

1、快乐美术课堂如何实现Last revised by LE LE in 2021快乐美术课堂如何实现摘 要：小学美术教学中，如何激活教师的教与学生的学，探究以民 主、开放的互动课堂教学过程，针对低年级学生的心理特征，开展生动有 趣、富有童真、童趣和赏识的教学活动，引导、启发学生积极主动参与学 习的过程并形成实效。关键词：美术教育；快乐情感；互动课堂；形成有效美术课标指岀，加强教学中师生的双边关系，即重视教师的教， 也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变师生是课堂教学的唯一主 角的现象，应提倡师生间情感主流的平等关系。那么，怎样的课堂是学生所喜欢的课堂，怎样的课堂是属于学生 自己的课堂，怎样的

2、课堂能真正促进教与学双边的活动，怎样的课堂教与 学双边的活动真正落到实处，怎样的课堂是有效的我国着名教育家陶行知 说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教 师设身处地地为学生着想，学生也就会理解老师，体会到老师为他们的成 长所付出的辛劳。这样，在教育的过程中，学生也就自然而然地与课堂教 学活动融为一体，老师的教育活动也会有事半功倍的效果。一、用童心创设一个民主的、开放的互动课堂。美国门肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”。富有童心 的人，必定是对儿童有着强烈的爱的教师。因为没有爱便没有现代教育， 没有爱便没有真诚。有资料表明，良好的师生关系有助于学生学习动机的 激发

3、，使学生感到积极的内心体验，进而影响到学生的认知活动。在以往的教学中，师生间的关系就是教师高高在上或板着一副冷 面孔的一种严肃而无生气间的关系，让人司空见惯、经久不变“上课、起 立、老师好、小朋友们好、坐下”，这种教学常态的师生问好的气氛中拉 开帷幕的；在低年级教学中，根据低年级学生心理特征，为改变这种状态 拉近师生间的距离，增进情感交流。在开始上课时，我注意把平常的师生 问好，设计成师生互动的韵律操：“上课前，我们一起来做一个韵律操活 动活动，以更饱满的精神状态进入我们的课堂。教师带着充满激情及和蔼 的笑容，让学生跟着老师一起摇头、抖手、跺脚等，嬉笑声汇成一片，让 学生体验到师生同乐，亲如同

4、伴的感觉；接着教师又以平等、尊重的口吻 说道：“亲爱的小主人们，今天我们又有什么新的发现、新的收获 吗”一节课就在这种平和、民主、开放的课堂气氛中，通过游戏、观 察、比较、讨论、合作、交流等教学方法，学生的主动性被调动，激情被 点燃，兴趣被激发，课堂师生互动的沟通交流空间被打开，学生你一言我 一语、争先恐后，惟恐得不到展现自我的机会。在生生互动、师生活动的 气氛中，学生真正得到尊重、得到发展，课堂激发每一位学生的好奇心和 兴趣，满足每一位学生的表现欲，大胆创新，教师不再疲于滔滔不绝地满 堂灌，课堂的教学效率也大大得以提高。二、用童趣创设一个生机勃勃、兴趣盎然的互动课堂。爱因斯坦说：“兴趣是最好

5、的老师”。而真正要干好一件事情， 要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。我认为，要 想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，并置身于教材及教学 环境中，从学生的认知和身边的生活经验出发，收集富有趣味性的素材，创设趣味性的情境，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激 情，只有为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，学生才能在一 个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，成为学习的主人。 例如，在上千变万化的帽子一课，为规避美术课教学的平铺直叙，能更好调动学 生的兴趣，给学生一个轻松、快乐的情境，在导入新课时，我就用课件的 形式出现，通过一段段充满童趣而又情趣盎然的故事情

6、节，展现用不同造 型、不同表现手法、不同内容的范图，让学生仿佛置身于一个个童话故事 情节中，融入大自然的怀抱和动物们的乐园中。学生以此受到启迪，找到 灵感的源泉，并举一反三。学生们各抒己见，一幅幅充满童趣的画而就此 诞生，真是异彩纷呈。最后，再让学生评价交流、谈感受，使学生不断完 善自我。因此，美术教学中，通过教师穿针引线、巧妙地创设和引导，与 教学内容相应的具体形象和富有感性的教学环境，引导学生利用自己原有 的有关经验去消化所学的新知识，主动进入学习角色，不断深化互动教学 的效果，培养了学生主动的学习、探究、创新等能力，最大化地实现教学 目标，这应该是我们追求的教学有效性的具体体现吧。三、用

7、赏识创设一个自由、充满活力的互动课堂。在学习过程中，学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教 育。在美术课堂教学中，赏识应是多角度的，可以是教师对学生的赏识、 可以是学生对教师的赏识、也可以是学生对学生的赏识，恰当地运用赏 识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学 生个性的形成和全面发展。按照传统，教师处于绝对权威性的地位，一节课下来，学生就按教师 既定的方式学，这样的教学往往抹杀了孩子的天性。孩子没有比较、质 疑、争议、评价、相互欣赏、取长补短的途径，学生的作业犹如流水线上 的成品，没有思想火花，这样的课更无活力可言，更无相互赏识的平台和 互动的空间。苏霍姆林

8、斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世 界里，这种需要特别强烈。”例如，在上鱼儿游游一课时，我采用方法有：首先，利用评价赏 识，调动学习兴趣。为创设自由、充满活力的课堂，激发学生创造性思 维，根据学生的特点，我精心设计合适的教学方案，诱发好奇心，激发兴 趣。课堂中凭借有趣的视觉刺激、生动的语言和探究性的内容不断引发学 生的好奇心，引导学生突破定势，通过欣赏评价教师的多幅不同表现方式 的范图和同伴间的作品，引导学生赏识他人的表现手法的优点，鼓励创造 性思维。当学生的创作欲望被点燃时，课堂气氛十分融洽，充满活力，相 互表述自己

9、的创作想法时，教师给予肯定的鼓励“你的想法非常大胆、你 的想法与众不同、你的想法真是让我惊叹”其次，适时赏识能激活学 生的激情。美术课堂教学，随时充满师生的交流，生生互动的过程，在这 些过程中，学生作为学习的主体，需要得到认可，增强信心与成功的感 受。因此，适时给予赏识、肯定使学生学习的催化剂。当学生拿着画需要 我给予评定与建议时，我投以会心的微笑和鼓励的话语“很好、真棒、加 油！ ” “你的色彩搭配非常大胆、鲜艳、用色很认真。” “哇！你的作品 很有创意”在我的鼓舞下，一幅幅充满生命活力的画就纷纷展现眼 前。课堂中学生的思想火花不断得到撞击，课堂气氛活力四射。也正因为 在这样的师生之间，生生之间互动赏识中，师生之间的心理距离拉近了， 也让他们明确懂得自我赏识和赏识他人，懂得自己成功了，要为自己高 兴，别人成功了也要为别人喝彩。综上所述，成功的课堂教学是鼓舞人心的，是给学生带来愉悦的 感受，让学生在学习生活中感到有所学、乐意学、主动学。教学中不断地 加深师生之间的交流和沟通，并深刻把握好交流和沟通互动空间，而对童 心的小学生，我们应该保