做个小开关教学反思

1、范文最新推荐做个小开关教学反思首先展示引入，学生发现问题。展示一个电路检测器，将检测头连 接起来，问学生：你看到了什么？学生根据上节课的经验会说：小灯 泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池 盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面 的回答。我就进一步启发：从第一个同学发言到第四的同学发言这段 时间，你又发现了什么？因为这段时间检测器没有变化，许多学生都觉得没有什么发现，而个别学生认为：电池的电量在减少，这是学生 从意识上的认知，但没有表象出来。有学生马上说：小灯泡一直在亮 着。我进一步说：小灯泡亮着很浪费电能，那怎么办呢？学生马上想 到使用开关，顺理

2、引入本课课题：做个小开关。学生喜欢动手，做个小开关在学生看来挺简单，学生做好开关后， 老师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连 到电路中，不会连接的小组，教师给予适当的帮助。学生把小开关连 接到电路中后，遇到了问题：自制的小开关不能自由控制小灯泡的亮 与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合， 需要改进， 如果在实验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简单，一旦运用到实际 电路中就缺乏合理性，改进就成了学生的需求和愿望，学生会自主地 改进，无需老师费口舌。让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教 学中是很需要的。学生的科学思维是在不断肯定与否定中交互上升的，想让学生的思

3、维一步到位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺 可爱的。做个小开关教学反思（二）做个小开关这节课是第一单元第六课，学生逐步从连接简单电 路到较复杂的电路，随着电路的复杂，必然需要有一个更方便的控制 电路的办法。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小 灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些办法比较麻烦，基于这些原因， 做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其平常的物品， 学生也 几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是非常容 易的事情，但事实上，学生虽然经常接触，却很少有知道它的制作方 法的，更没有学生

4、关心过它的原理和运用。所以，我在教授这课时， 抓住关键，让学生动手，引起学生的兴趣，促进学生的学习。把生活 中平常的东西，学生不关心的东西，转化成学生比较感兴趣的东西， 并了解一些基本常识。做个小开关教学反思（三）做一个小开关的教学已经结束，经过这四堂课总感觉有许多的 缺陷在里头。这一内容我感觉还是比较简单教学的内容相对也比较少 的，与学生的生活联系比较密切，教材中是根据“手电筒的结构”作 为课堂的导入。然而在第一堂课中我也是按照这个步骤进行导入， 可 是有近三层的学生没怎么接触过手电筒， 这个因素给整堂课带来了不 利。于是第二堂课我从简单电路着手， 让学生说说没有开关电路的缺 陷，让学生体会

5、开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学 生容易接受。整堂课我安排的重点是“设计一个小灯泡”，第一堂这个环节感觉 很“乱”，学生说的比较多，可操作性的不多，多的是“盲目”地讨 论，不合理。于是在第二堂课我在这一环节进行了细化，首先让学生 互相说说小开关的作用，根据小组的思路设计一个开关，将自己的思 路用画图或者文字的方式表达出来，根据自己的“设计图纸”做开关 需要什么材料，怎么做，整个环节下来感觉效果要好多了，但是学生 的盲目性和随意性依然存在，是不是这样的要求对四年级的学生来说 过高了？将这样的环节让学生回家操作效果是不是更好。李清照的两首词，一首是醉花阴，另外一首是声声慢，这是 我登

6、上讲台后讲的第一堂课。应该说，讲的还是比较顺利的，我想这与自己课前的充分准备十分 不开的。首先我是将这两首词，自己认认真真的好好研究了一下，能 够有感情的背诵这两首词；其次我参考了很多比较优秀的教案， 从中 对自己没有能够掌握的知识点进行了补充，对自己的读法进行了纠 正，以及其他知识环节进行了补充；第三，在把正式的教案拿给指导 老师看之前，我与小组同学进行了磋商，让他们对我的教案提意见和 建议，自己修改。然后才拿给指导老师看；教案通过之后，我开始了 一遍又一遍的演习，直到自己能够完全熟识上面的每一个环节， 无论 哪个方面在正式上课前我都能说出个甲乙丙丁出来。醉花阴我用的是教师提问，学生思考回答

7、，教师适机点拨法；声声慢我采用的是小组讨论法。在正式的课堂中，整个课堂进行的循序有进，我想这与教师的教学 应变能力，教学机智十分不开的。在课堂是，可能是讲课紧张吧，我 对“佳节又重阳”的“又”字，“薄雾浓云愁永昼”的“永”字分析 掉了，后来等到第一个课时结束的时候，我才想起来，于是我巧妙的 安排，做了一个调整，加入了一个课堂质疑环节，结果如想象当中一 样，没有一个人有疑问，所以我只好自己问了。也就正好，把自己讲 漏掉的两个知识点又补充了进去，第三个方面，我想谈谈，这次教学重点一个发现。那就是无论自己 准备的多么的充分，有可能还是会有意想不到的问题或者事情发， 学 生的思维是非常的活跃的。因而，

8、我们应该真正将课堂还给学生，让 学生自己去学，这或许比我们单纯上自己讲给学生的更多。 刚刚说到 了，对于那个教学质疑的环节，虽然没有同学课堂提问，但是课下还 是有学生给我出“难题”了。她问道：“老师，我在有些参考书上看 到的佳节又重阳是说的中秋节后又重阳节，这个又到底是什么含义 呢？ ”幸亏自己当时灵机一动，才说出这样的话：“当然也可以那样 理解。但是你想想，哪种理解更好，哪种理解更能够体现此人清照的 那种思念丈夫的愁苦？”当然答案是不言而喻的， 后来我又下来查找 资料，了解到“佳节”的出处就是王维的九月九日忆山东兄弟而 且在很多的诗词作品中，佳节指代重阳节的比指代中秋节的多， 因此 后来我又

9、给问我学生的问题补充了这个答案。 真是活到老，学到老啊 必须。另外呢，声声慢呢，我上的是一节讨论课，其中有两个地 方让我发现了学生的智慧。针对上片我提出过这样一个问题“乍暖还 寒”好还是“乍寒还冷”好，我自己设计的答案呢，主要是围绕这个 天气的变化来答的，结果学生们经过讨论分析得出不仅有天气的变化 这一层，而且还从南渡前后此人的情感角度来思考， 真的是很出乎我 的意料，这比我仅仅简单的从一个方面来思考更加的全面、合理。在 下片当中，我提的这样一个问题，也同样遭到这种待遇，就是针对“大 雁”这种意象的理解，我设计的答案主要是大雁是一种候鸟， 能够南 来北往，而词人清照过着寄人篱下的生活，不能够回

10、到家乡。从而表 现出对国破家亡的一种感慨。我的学生们不仅结合词人的身世谈到了 我说的这个方面，还运用典故“鸿雁传书”来说这只大雁就是以前为 自己和丈夫传书的大雁，从而来表达自己对丈夫的深深怀念之情。这也是初次登上三尺讲台我的一些感悟：课前充分准备；课中灵活 多变；不断充实自己的知识；将课堂还给学生。我想只要我做到这几 个方面的内容，我在以后的教学中遇到再多的困难， 我也会处理的很 好。这就是我对这堂课的反思！醉花阴教学反思（二）昨天和学生一起学习了李清照的 醉花阴，教完之后得在导入和诵 读这两个环节作了一点思考。一、导入与新授环节要紧密结合醉花阴是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的

11、 主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词一剪梅导入，试 图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把一 剪梅词的内容通过幻灯片展示，学生对词的内容很感兴趣，甚至有个别学生跟着一起小声哼唱。学生们沉浸在音乐所营造的氛围中， 这 个情境的设置应该说还是比较成功的。 接下来我让学生说说她们了解 的李清照，学生回答出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一 样的，应该说学生在她们知识的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进行了总结，围绕她的人生经历讲了很 多，等到进入本课学习时原本营造的相思氛围已经一扫而空了。回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照爱情词及她早期

12、的人生经 历，进入本课的学习是不是效果会更好？因为本课属于前期词作，内容上并不复杂，后期凄惨的人生经历、背景不介绍对本课也没有影响， 这些课后还可以再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入 能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热情。一堂好课必然会有 一个精彩的导入，有了好的导入还必须和后面的环节紧密联系，不然 就会失掉作用。二、诵读的作用及策略古诗词的学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留一定的实际让学生诵读， 往往只是请一两位 同学起来示范或听名家朗诵，这样效果不是很理想。在今天课上我想 能否尝试用诵读带动内容的讲解呢？于是我让学生先自由朗读， 学生

13、 不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评， 再让点评的同学自己示范，努力读出其中的哀怨和悲伤。其中有学生 点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透” 轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿 时间要相对长一些，读出一种不忍面对的孤独，但又不得不面对的无 奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比较好的 把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程 中学生参与度比以往单个人读教师点评要高出许多。 在古诗词的教学 中一定要想办法让学生多读，对作品读的多了，读出了自己的情感理 解能力自然会提高。古人说“好书不厌百

14、回读”，此言得之。长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思 路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教 学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找， 我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一 个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取 出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题， 还是？于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇 文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事 本身，其次是其简洁生动的语言。至于字

15、词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行 了教学设计。上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象， 包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作 似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来： 来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。 学生是 最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫， 就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我 依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于 兴奋状态

16、，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相 当默契。设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己 发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时 间细细体味文章的妙处。邹忌讽齐王纳谏教学反思（二）提到邹忌讽齐王纳谏，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在 其中的谈话艺术上，津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸 风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈 话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、 回廊上的一扇花窗、项链上的 一粒珍珠而已。因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障， 走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。以往文言文教学中的思

17、维定势，每堂课基本按字音一一词义一一句意 段落分层 文章思想内容 写作方法的套路带着学生一 路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思 路牵了 40分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上邹忌讽齐王 纳谏这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还 给学生，让他们自己学，自己说。一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边 划出生字词边找出文章中出现的成语。 让他们讲述发现的成语，并以 故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。既调动 了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的 主动性。二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学

18、生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。 一部分学生负责练习题的编写, 部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多 义、近义词等。通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老 师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的基础上，让学生 说出人物描写的方法并按要求把这些动作、 心理、语言等描写的字词 句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从 而得出邹忌、齐王人物的性格特征。通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功 要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透 各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个 人素质，提高驾驭文本的能力。总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成 不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而 不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。邹忌讽齐王纳谏教学反思（三）语文课程标准中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教 学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能 力的培养。具体做法是：第一课时，主要课堂活动是：1、采用圈点、勾画的方法，