浅谈生物课堂教学知识体系构建策略

1、浅谈生物课堂教学知识体系构建浅谈生物课堂教学知识体系构建 策略策略 一、生物学知识内容一、生物学知识内容 1、陈述性知识、陈述性知识 是指具体的说明性内容，关于是指具体的说明性内容，关于“是什么是什么”的的 知识，如：对一个概念、一条定理、一种现知识，如：对一个概念、一条定理、一种现 象的描述，也就是通常所说的知识点。象的描述，也就是通常所说的知识点。 2、程序性知识、程序性知识 是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识，关于识，关于“如何做如何做”的知识。也就是通常所的知识。也就是通常所 说的方法、步骤式的知识。说的方法、步骤式的知识。 生物学知识是由

2、陈述性知识和生物学知识是由陈述性知识和 程序性知识紧密联系，共同组成的程序性知识紧密联系，共同组成的 知识整体。知识整体。 二、生物课堂教学现状二、生物课堂教学现状 1、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性 忽视对陈述性知识网络的构建。忽视对陈述性知识网络的构建。 把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知 识迁移，应用能力的培养。识迁移，应用能力的培养。 忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作 用。用。 2、缺乏让学生主动构建意识，、缺乏让学生主动

3、构建意识， 知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少 参与构建过程。参与构建过程。 题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。 通常我们喜欢问通常我们喜欢问“你知道吗你知道吗”？很少问？很少问“你是怎么你是怎么 知道的知道的”？。？。 三、为什么要构建知识体系三、为什么要构建知识体系 建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是 主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过 程，即逐渐建构的结果。程，即逐渐建构的结果。 （这一

4、理论是对学习过程的认识，认为知（这一理论是对学习过程的认识，认为知 识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生 的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识 体系。）体系。） 理论依据理论依据 意义：意义： 1.从把握知识体系入手学习知识，更有益于从把握知识体系入手学习知识，更有益于 对知识的理解和记忆。对知识的理解和记忆。 2.把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏，把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏， 真正使书真正使书“从厚到薄从厚到薄” 。 3.完整准确地把握知识体系，是解决实际问完整准确地把握知识体系，是解决实际

5、问 题的需要。题的需要。 四、构建知识体系策略四、构建知识体系策略 （一）根据需要找出相关知识点（一）根据需要找出相关知识点 （二）构建陈述性知识网络（二）构建陈述性知识网络 （三）强化网络间知识点的联系，提高对（三）强化网络间知识点的联系，提高对 知识的运用能力，即获得程序性知识知识的运用能力，即获得程序性知识 （一）找点（一）找点 找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、 适用条件及与其它知识点的关系，是建立适用条件及与其它知识点的关系，是建立 陈述性知识网络的前提。陈述性知识网络的前提。 （二）陈述性知识网络构建策略（二）陈述性知识网络构建策略 a、利

6、用相关知识点的辐射作用，建立知识网络、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络、利用章节间的内在联系，建立知识网络 c、利用图表比较，建立知识网络、利用图表比较，建立知识网络 d、利用检索表，建立知识网络、利用检索表，建立知识网络 a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 细胞细胞细胞结构细胞结构真核细胞真核细胞 细胞膜细胞膜 细胞质细胞质 细胞核细胞核 细胞学说细胞学说原核细胞原核细胞 结构和原核生物结构和原核生物 细胞分裂细胞分裂 无丝分裂无丝分裂 有丝分裂有丝分裂 减数分裂减数分裂 化学组成化学组成化合物化合

7、物元素组成元素组成 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络、利用章节间的内在联系，建立知识网络 遗传和变异遗传和变异 基因突变基因突变 基因重组基因重组 染色体数目变异染色体数目变异 有丝分裂能发生的变异有丝分裂能发生的变异 细胞学基础细胞学基础 细胞学基础细胞学基础 细胞学基础细胞学基础 基因突变的应用基因突变的应用 基因重组的应用基因重组的应用 染色体变异的应用染色体变异的应用 减数分裂能发生的变异减数分裂能发生的变异 诱变育种诱变育种 杂交育种杂交育种 单倍体、多倍体育种单倍体、多倍体育种 自由组合定律自由组合定律 分离定律分离定律 遗传物质的表达遗传物质的表达 dna的复制的复制 dn

8、a是主要遗传物质是主要遗传物质遗传类型遗传类型 dna结构结构 中心法则中心法则 细胞学基础细胞学基础-减一减一 细胞学基础细胞学基础-减一减一 遗传定律的应用遗传定律的应用 分离定律与选育纯种分离定律与选育纯种 自由组合定律与杂交育种自由组合定律与杂交育种 遗传变异是生物进化的内在因素遗传变异是生物进化的内在因素 c、利用图表比较，建立知识网络、利用图表比较，建立知识网络 有丝分裂有丝分裂减数分裂减数分裂 细胞类型细胞类型 分裂次数分裂次数 子细胞数目子细胞数目 染色体数目变化染色体数目变化 dna分子数变化分子数变化 染色单体数变化染色单体数变化 同源染色体行为同源染色体行为 d、利用检索

9、表，建立知识网络、利用检索表，建立知识网络 检索表检索表 1、所有男患者的儿子都患病、所有男患者的儿子都患病 伴伴y y遗传遗传 1、无上述特点：、无上述特点： 2、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者隐性遗传病隐性遗传病 3、母病子必病，女病父必病或患者均为男性、母病子必病，女病父必病或患者均为男性伴伴x x隐形遗传隐形遗传 3、无上述特点、无上述特点 常染色体隐性常染色体隐性 2、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者显性遗传显性遗传 4、子病母必病、父病女必病、子病母必病、父病女必病 伴伴x x显性遗传显性

10、遗传 4、无上述特点、无上述特点常染色体显性遗传常染色体显性遗传 （有丝分裂和减数分裂图形的比较和区分，也可采用检索表的形式）（有丝分裂和减数分裂图形的比较和区分，也可采用检索表的形式） （三）程序性知识构建策略（三）程序性知识构建策略 a、加强解题指导，关注思维过程、加强解题指导，关注思维过程 1、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别 放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上， 然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断 正确的是正确的是 a甲向左侧弯曲生长甲向左侧弯曲生

11、长 b乙直立生长乙直立生长 c丙向右弯曲生长丙向右弯曲生长 d甲、乙、丙都弯向光源生长甲、乙、丙都弯向光源生长 2、图、图a为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图 b位置时，其生长情况依次是（图示的位置时，其生长情况依次是（图示的a和和b之间之间 插有不透水的云母片，插有不透水的云母片，在均速旋转停止后如图位置分在均速旋转停止后如图位置分 析其方向）析其方向） a.向右弯曲向右弯曲 向右弯曲向右弯曲 向右弯曲向右弯曲 b.向右弯曲向右弯曲 向左弯曲向左弯曲 向左弯曲向左弯曲 c.向左弯曲向左弯曲 直立生长直立生长 向右弯曲向右弯曲 d.向右弯曲向右弯曲 直立生直立生 长长 向左弯曲向左弯曲 3、下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间 后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘 中弯曲程度最小的是中弯曲程度最小的是 a甲甲 b乙乙 c丙丙 d丁丁 生长素生长素发现历程发现历程 生生 理理 作作 用用 *向光性产向光性产 生的原因生的原因 作用的两重性作用的两重性 感光部位感光部位 产生部位产生部位 弯曲部位弯曲部位 运输方式运输方式 促进生长促进生长 促进果