七年级语文上册21化石吟教学设计(新版)新人教版

1、化石吟一、教学目标1知识与能力(1)有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏韵律之美。(2)理清诗歌结构 ，把握诗歌的主要内容。(3)理解重点语句，体会诗歌的思想感情，提升自己的思想认识。2过程与方法通过查阅资料，了解化石、现代诗歌的相关知识；通过朗读的方法，熟悉文章内容、掌握结构、品味诗歌语言；通过竞赛、启示点拨、讨论等方法来相互充实古生物学方面的知识， 增长见闻。3情感态度与价值观培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。二、教学重点反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。三、教学难点联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。四、教学方法1. 朗读法。化石吟是一首科学诗，更是一首

2、赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐之美。2. 联想想象法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。3. 讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生多加思考以突破重难点。五、教学过程(一)导语设计(多媒体显示古生物化石图片)同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰

3、冷的化石是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天6我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。(二)知识预览1作者简介张锋，当代科普工作者。1961 年 9 月 23 日生，理学博士。2. 写作背景远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火ft、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西，这就叫化石。研究化石的目的， 一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。3. 文章体裁化石吟既是一首抒情诗，也是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容。“吟” 是古诗中的一种体裁，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔， 不拘一格。这里

4、是赞颂的意思。【教学设计意图：了解“吟”这种诗歌形式与有关化石的知识，帮助学生积累文学体裁知识，拓展知识面。】(三)正音解词学生轻声朗读，勾画并理解字词，初步感知诗歌内容。(1)根据拼音写汉字或给加点的字注音。奇()() 藏()()骸()骨潜()行躯壳()档()案猛犸() (2)根据释义写出相应的词语。安静美观而不落俗套。()形容寂静无声的样子。()称赞而且佩服。()形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。()(草木)青翠茂盛。()奇异而虚幻。()(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。 的神话 的真理 的骸骨 的密码 的魔法师 的雕刻家(1) 幻裹葱茏卓越(2) 幽雅悄然叹服海枯石烂葱茏奇

5、幻(3) 奇幻平凡冰冷珍贵高明卓越【教学设计意图：帮助学生归纳积累生字词，扫除生字词语音与词义的障碍，为顺利阅读诗歌做准备。】(四)整体感知1. 教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和诗歌的节奏韵律之美 。提示：全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。【教学设计意图：教师示范朗读，讲解这首诗歌节奏韵律的特点，引导学生从诗歌形式这一角度把握诗歌的美。】2. 用简洁的语言概括本诗的主要内容与作者的情感。(学生自由回答，教师点拨)诗歌向我们描述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，从而赞美科学的神奇与自然的高妙。

6、3. 本诗可以分为几层，试概括每层的大意。(学生自由回答，教师点拨)诗歌分为三层：第一层(12 节)，通过发问，引发联想； 第二层(36 节)，具体抒写，无限遐思； 第三层(7 节)，回应发问，照应开头。4. 诗人为什么将这首诗题为“化石吟”？ (小组讨论，教师总结)“吟”是吟唱、赞颂之意。“化石吟”，可以有两种理解，一是化石所发出的吟唱，二是作者对于化石的赞颂。诗歌 3、4、5、6 节是化石说的“话”，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它们迷人的风采，所以称为“化石吟”。【教学设计意图：把握诗歌层次结构，理解诗歌的主旨与题目的含义。】(五)理解研读1. 阅读诗歌的第 1、2、7

7、 节，思考下面的小问题。（小组讨论）(1) 诗的第 1、2 小节，用连续的问句开头，妙在何处？诗歌开篇用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界来开篇，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门。这 就使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。(2) 说说诗的第 2 节和第 7 节构成什么关系，这样写好在哪里？ “逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第2 节是对第 7 节的回答。这样写首尾呼应，结构圆和

8、。【教学设计意图：仔细研读诗歌的前两节和最后一节，研读诗歌的结构特点有助于理解诗歌的情感和行文思路。】2. 阅读第 36 节，小组讨论思考下列问题： (1)“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？引出下文，又体现作者的思路。“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。(2)诗中既说化石讲述了“奇幻的神话”，为什么又说它回答了“平凡的真理”？ “平凡的真理”是与“造物主”创世的神话相对的，指的是科学依据实证材料立论，讲求实事求是的特点。“奇幻的神话”则是与化石表面上平谈无奇，好像只是块石头这一特点相对的，指的是能通过考察化石，人们可以发现古

9、生物的生命奥秘。(3) 你怎样理解第 4 节诗句的含义？诗人这样写，有什么好处？这段话的含意是，远古生物的肉体虽然早已死亡，但掩埋在地下的化石却保留了大量有 关这一物种的信息，从中可以解读出生物的进化史。在这段话中，腐朽而化为乌有的“肉体” 与“悄然潜行”的“灵火”，形成强烈的对比，再继之以“黑色的躯壳”“信息”“密码” 等，使得“化石”的形象十分突出，令人印象深刻。(4) “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎么理解这两句含义的？“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸上的皱纹是生命历程的写真，把化石比作人脸，奇异的化石不正是地球古生物的档案吗？(5)

10、第 6 节由想象转入现实，诗人把自然比作什么？表达了什么样的情感？这一节由神奇的想象转入现实，面对仿佛复原的恐龙、猛犸，诗人发出了赞叹，把自然比作高明的魔法师、卓越的雕刻家，至此，作者由衷地赞叹大自然的高妙，作者的情感也达到高潮。【教学设计意图：仔细阅读诗歌的第二部分，深入理解重点诗句的含义，提高学生抓住关键诗句解读诗歌的能力。】3. 学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。【教学设计意图：培养学生流利地、有感情地朗读诗歌的能力，并且通过朗读加深对诗歌内容的把握。】(六)品味鉴赏（学生自由回答，找一名同学归纳） 写作手法1. 全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，情感充沛。2. 诗中拟人手法的运用。作者将化石当作可以说话的人来写，并且以第二人称 “你” 来称呼化石，显得亲切自然。【教学设计意图：锻炼学生归纳诗歌特点的能力，体会诗歌的形式美，把握诗中修辞手法的运用。】(七)课堂小结科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生 物世