信息技术与多媒体在小学低年级语文教学中运用的研究

1、信息技术与多媒体在小学低年级语文教学中运用的研究姓名：张蕾摘 要 信息技术与多媒体越来越多的被引入课堂教学，在教学中得以运用和实践，为教学开辟了令人向往的广阔前景。小学低年级运用多媒信息体技术辅助语文教学，在教学中开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文的课程改革改革具有积极的推动作用。关键词 信息技术 低年级语文教学 语文素养 正 文随着科学技术日新月异的发展，社会对人的素质提出了更高的要求，对语文教育也

2、提出了新的目标。信息社会的发展，促使多媒体、网络等信息技术越来越多的被引入课堂教学，并在教学中得以运用和实践，使常规教学形式更为丰富多样，为教学开辟了令人向往的广阔前景，为培养适应社会要求的人才奠定了坚实的基础。多媒体信息技术主要指多媒体计算机技术，加工、控制、编辑、变换，可以查询、检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性 黄蓉怀 、张进宝：多媒体系统与网站管理，北京师范大学出版社，2006年9月，第一版。运用多媒体技术辅助语文教学，可以为教学创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视

3、觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。小学低年级（一、二年级）的学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 彭聃龄：普通心理学，北京师范大学出版社，2004年3月，第三版。他们的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。低年级学生的想象由模仿性、再现性向创造性过渡 林崇德：发展心理学，人民大学出版社，1995年11月，第一版。由上述内容可见，在小学低年级语文

4、教学中采用符合学生心理认知特点的教学手段进行教学，必然会使教学效率达到事半功倍的效果。多媒体、信息技术在低年级语文课堂中的运用正符合学生心理认知特点，它不仅能激发学生的学习兴趣，加深小学生对知识的理解，而且在提高学生的创新能力和实践能力方面有突出的效果，同时使课堂教学变得生动活泼、简洁明快，效率明显提高。并为学生语文素养的全面发展提供了更好的平台。一、信息技术与多媒体在低年级语文识字教学中的运用是提高识字效率的有效途径1、汉语拼音被作为认知汉字的一种工具教学，尤其是对方言区的学生普通话的正音有至关重要的作用。是学生以后识字和学习普通话的基石。学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严

5、重障碍。一年级学生入学后必须要进行汉语拼音教学。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不大，孩子们难免感觉到枯燥，大大影响了他们学习语文的兴趣，对语言、识字方面的积累形成潜在障碍，这正是传统拼音教学的劣势。然而在拼音教学中运用了信息技术与多媒体进行教学，整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。（1）、 设计动画情境，营造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以引起学生兴趣，不能足够地点燃学生求知的火

6、花。在教学中，把情境图制作成为动画，有效的创设学习氛围，激发学生学习的主动性，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意。如教学“i、u、”三个拼音字母时，随着优美动听的背景音乐，展现在学生面前的是一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，牢牢的吸引了学生的注意力，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。课堂中生动的形象，也深深的印入学生的脑海，有效的帮助学生记忆。拼音教学极好的达到了预期效果

7、。（2）、动画演示，揭示拼读规律，有效帮助学生解决拼读难点。拼音教学中，有许多声、韵母发音口型或舌位容易混淆，此时单凭教师说教很难帮助学生解决。我根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，运用信息多媒体技术制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，学生通过观察、练习、矫正，将动画的感性认识转化为理性认识，通过反复练习练习、内化形成熟练的技能。很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。2、识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。小学低年级段要求学生认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写 语文课程标准，北京师范大学出版社，20

8、01年7月，第一版。这对6-7岁的学生来说有一定难度。虽然从50年代开始，我国就进行了小学识字教学的改革，出现了“集中识字法”、“分散识字法”等改革高潮，各种改革实验不断推陈出新，但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字错误率仍居高不下 陈洁：低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究，上海教育，1997年3月，第一版。造成这一现象的原因是多方面的，有学生自身识字能力的影响；有教学方式、方法等方面的影响。要改变这种状况，必须改变原有的教学方式，培养学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，从而提高整个识字水平。近年来信息多媒体技术

9、在识字教学中的运用，显示了他良好的功能，它的运用是基于教育学、心理学，彻底改变原有死记硬背似的教学方式。运用信息多媒体技术，在识字教学中采用动画效果，导入声音、图片等机制，学生的注意力很快从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，从而更快更好地进入到学习状态中，克服了分散所带来的不良影响。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，在探索利用多媒体手段进行“笑”字教学时，我先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。对以形象思维为主的

10、低年级学生来说，在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。待添加的隐藏文字内容1二、信息技术与多媒体在小学低年级语文阅读教学中的运用是培养学生语文素养的有利手段1、运用多媒体破解阅读中的疑难问题，使抽象的内涵具体化。小学低年级学生以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。这时如果设计运用多媒体课件，就能克服时空局限，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使表态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助小学生理解词句和课文。如在小蝌蚪找妈妈的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游

11、过去”这三个词语的理解是教学过程中的难点，小学低年级学生既不知词语的意思，又不理解为什么要这样用。这时如果充分发挥多媒体的优势，从课程资源中开发出有关的三个片断，并设计制作成动画的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面地游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。通过动画的观察很容易理解了三句话的内容，并在脑海中留下了深刻的印象，也为小学生在以后的语言交际和写话中准确用词奠定了良好的基础。2、运用多媒体激情朗读，使学生在愉悦中赏析课文。低年级语文阅读教学要充分考虑到低年级学生摹仿能力强，年龄小，生活经验积累少，有感情地把握课文难这一特点，在进行课文朗读教学时，

12、多媒体技术应在课文朗读中充分发挥作用，我们可以让其范读，即学生摹仿朗读；也可以播放出优美动听的音乐，让学生配乐朗读，还可以播放激发学生情感的画面，让学生共鸣式朗读。例如在教学雨后一文时，我先运用多媒体舒缓、轻柔的音乐作为背景，展现雨后美丽的景色和小伙伴们的的游戏，让学生边观赏边朗读，使其深深地陶醉其中，教学效果特别好。3、运用信息技术与多媒体在低年级阅读教学中有效进行课外延伸，发散思维，引导创新，拓展探究空间。阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，

13、可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。在燕子妈妈笑了一课中，为了使学生能够运用意识到的观察方法，我设计了这样的课外活动：让学生课下观察一种植物，看看你有没有新的认识，画一幅图画，向同学们展示。结果，学生尽情地展示了自己的探究成果这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。三、

14、信息技术与多媒体在小学低年级语文听说教学中的运用是学生听说能力发展的动力为了促进学生听说能力的发展，小学低年级语文教学中，安排有专门的听说方面的训练。听、说通常是在人们眼、耳、脑、嘴对语言信息的综合反映的情况后得以实现的。没有综合运用听说等言语技能的能力，就无法从事有效的语言交际。运用多媒体技术进行听力训练，能集音、像、形于一体，它的优化组合能力全方位地刺激学生的感官,使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料,物质材料多层次地反复对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号，声音信号等语言的实践联系起来,这就突破了传统教学的局限。如教一年级听说训练秋天来了时，我以多媒体声像系统为先导，设

15、计了秋天落叶、伴有大雁南飞的动画形象。伴有秋风瑟瑟以及脚踩落叶时的声音-通过多彩的画面、美妙的音乐，诱发学生说话的愿望，提高了课堂教学效率。四、信息技术与多媒体在小学低年级语文写话教学中的运用是提高学生语文素养的源泉语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。低年级语文写话教学就是引导学生运用所学，通过写话将自身的积累、感受书于笔

16、端，进而促进学生语文能力的提高。在传统的写话课上所有学生根据几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，根本无法将自己真正融于教学中。针对这些，我利用多媒体技术，开发多场景的教学，使学生的写话场景生动化、多样化，即以动画或真实影像向学生提供写的背景。如“秋天到”一课，为帮助学生掌握秋天的特点，说好、写好秋天所特有的景象。我为学生安排了田野秋收、火红枫叶、金黄落叶、白色寒霜等许多图片，当学生需要了解时，按一下名称键，就可以仔细观察秋天的景色；了解秋天的特点。如学生按下“火红枫叶”键，图片上出现了几幅枫叶图片，有的单独一片，有的满山红叶，学生通过亲自观察，对枫叶有了感观认识，在图片上，我还标注了枫叶的文

17、字说明，让学生对枫叶有了进一步的认识，方便说话训练。同时，为了解决低年级学生词汇积累少，我还为学生分类储存了好词好句，如描写秋天，我准备了“秋高气爽、金灿灿、黄澄澄”等词汇，便于学生参考应用。在这些形式新颖的教学活动中，学生兴趣盎然，自觉地跟着教学软件设计的思路投入地学习。这充分体现了多媒体具有声形并茂，知识量大，传递和处理教学信息快的特点，使我在教学中缩短了教学时间。对学生来说，更受欢迎，因为他们是在一个全新的教学环境里，充分发挥自己的能动性，没有任何压力，每次上完写话课，在学生脸上再也没有苦色，取而代之的是欢乐的笑容，是对知识不断的渴望。五、信息技术与多媒体在小学低年级语文口语交际教学中的

18、运用是引导学生提高能力的有效渠道学习语文就是要对学生进行全面的语言训练。 “出口成章才能下笔成文”，生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前课程改革过程中，口语训练已然成为促进学生交流传递学习、生活信息、开拓视野、发展智力的重要渠道之一。在教育实践中，利用信息技术与多媒体的文、声、像融为一体的优势，能为语文口语训练提供方便，寓教于乐。1、利用多媒体信息技术进行及时性口语训练，激发学生兴趣，使学生口语表达能力的提高水到渠成。根据学生的心理特点，教学时充分运用多媒体展示图画，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句，可以激发学生看图说词组句的兴趣和积极性。例如在教学第一册教材拼音部分时，我将每个字母都配上图画，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词、说句，进行语言基础训练。学生的表达兴趣一下子被激发出来，他们争先恐后的按提出的要求进行说话练习，这样既训练了学生的口头表达能力又巩固了汉语拼音。现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情，从而产生说