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文档简介

1、教育学生不能忽视“超限效应”有一则有趣的故事：美国著名作家马克 ?吐温有一次在教 堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐 款。过了 10 分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只 捐一些零钱。又过了 10 分钟，牧师还没有讲完，于是他决定， 1 分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲， 开始募捐时， 马克? 吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了 2 元钱。故事让人莞尔。 故事背后蕴含的， 正是心理学中有名的“超 限效应”。超限效应在班级管理中时常发生。如：学生在校常规，学校提出的是校园规范二十条，落实到 班级，是班级守则十五条，而到每个学科，老师也分别针对自己 的学科

2、特点，提出条数不等的规则，这样由学校到学科，学生接 受到的要求少则二三十条， 多则四五十条， 虽然这些要求有的互 相交叉，有的互相抵触，但无论是学校条线的负责人，还是班主 任、学科老师等，都并未意识到这么多的规则对学生来说，已经 形成了“超限效应”， 让学生产生了“随便你怎么要求， 我偏就 这样”的心理和行为。再如，一个学生犯了错误，被班主任叫到跟前，从他上上周 课堂上随便起哄说起， 再到上周课间他与同学恶作剧开过头， 然 后是本周值日时，他对其他值日生进行干扰，接着，又开始说起 这名学生在学习成绩方面的种种不足， 等数落完这些， 老师才开 始给这名学生讲如何改进的一二三点。 我们可以看到这位

3、老师的 苦口婆心，但我们也会发现这名学生转过头去长舒一口气的表 情，且没过一两天，他就又故伎重演了。问题出在哪？仍然是老 师忘记了“超限效应”， 学生的一个错误， 老师却讲到了一堆不 足，重复加上庞杂，缺乏针对性，在学生心里留下的也只是厌烦 罢了。其实，像这样的或大或小的“超限效应”在我们身边经常上 演，但也许大都见怪不怪，或是把问题都推给了学生，所以，我 们对学生的教育才会陷入低效的泥淖之中。 对学生进行管理和教 育时，如要防止“超限效应”的发生，其实只需牢记，对学生的 要求也罢，批评也罢，或是管理的制度也罢， 都要注意一个“度” 字，千万别超过了学生的承受力上限 ; 换一个角度说，在对学生

4、 进行教育管理时，有时候要求少一些，得到的反可能更多一些。 这正如心理学家所做的一个实验：在一家超市，第一天摆出 24 种果酱， 顾客可以随意品尝并打折购买这些产品。 第二天只摆出 6 种，结果第二天卖出的果酱是第一天的 10 倍。为什么会这样？ 因为当品种过多时， 顾客无法作出决定， 也就干脆什么也不买了。 教育中同样如此，当学生不会在范围太大的选择面前无所适从 时，他们的自我管理能力反倒会得到最大化的展示。可见，防止“超限效应”这种心理现象产生， 能让我们的教 育达到事半功倍之效。 最适合的才是最好的， 最简单的才是最有 效的，当学生能打开心门， 舒心接纳我们每一个善意的提醒和忠 告时，我们的教育才能够听到学生生命拔节的声响。 回到开头的 故事，在马克 ?吐温觉得牧师讲得很好并很受感动时就进行募捐， 不

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