以学定教 先学后教

1、1 一一.什么是什么是“以学定教以学定教”与与“先学后先学后 教教” 二二.为何提倡为何提倡“以学定教以学定教”与与“先学后先学后 教教” 三三.我们可以如何去做我们可以如何去做 几个基本问题：几个基本问题： “以学定教以学定教”与与“先学后教先学后教”的内涵的内涵 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方 法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础， 学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对 新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而新知的情绪状态等学习

2、主体的基本情况。而“定教定教”， 就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上 选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一 位学生达到最优化的发展。位学生达到最优化的发展。 v而传统教学最常使用的的方法则是： 以案定教、以教定教 以学定教和以案定教、以教定教的本质以学定教和以案定教、以教定教的本质 区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，区别在于目中有人，尊重学生，以人为本， 以生为本，真正体现教学是为了学生主体的以生为本，真正体现教学是为了学生主体的 发展。发展。 而以案定教，教师心中只有教案，教

3、学是而以案定教，教师心中只有教案，教学是 为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和 生命发展。生命发展。 以教定教呢？那教师心中只有以教定教呢？那教师心中只有 自己，忙着灌输知识，忙着传授方自己，忙着灌输知识，忙着传授方 法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，法，全然不考虑学生喜欢不喜欢， 接受不接受。接受不接受。 自己在课堂下听课的感受自己在课堂下听课的感受 v先学后教是是对传统的“先教后学、课后作 业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从 “先学后教”的“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置 的任务、有既定目标的自学，学生的自学成 为一堂

4、课的起点，是这种课堂教学模式的最 大特色和亮点。 先学后教先学后教 v 长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为 基础、先教后学。学生只能跟着教师学，复制 教师讲授的内容，教多少学多少，怎么教怎么 学，不教不学。这种教学关系被视为天经地义 、不可逆转的教育教学规律。 v 客观地说，先教后学也能在一定程度上促进 学生的学。但是，它同时也造成了一系列无法 根治的痼疾：学无条件地服从于教，学的独立 品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏 制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、 越不爱学。学生的学习成了一种复制性、跟随 性的学习，是一种“伪学习”，学生学习的主 动性与创造性被泯灭。 v 这种“伪学习

5、”在初中阶段内容少的情况下 可能还有一点效果，但非常不利于学生的长久 发展。 v先学后教”是要给学生创造一个相对自由的 学习情境，学生可以依照自己的实际情况调 节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问 题、热点来学习，可以进行适当的活动。 v 在以学定教和先教后学方面做的比较突出的 学校有很多，比如：江苏泰兴的洋思中学， 南京市溧水县的东庐中学，山东茌平县杜郎 口中学等。 洋思中学教学模式洋思中学教学模式 v一、理念：一、理念： v教师的责任不在于教，而在于教学生学。先 学后教，以教导学，以学促教。 v这一理念很早就由叶圣陶先生提出。 v叶圣陶先生在多少年前就提出一个著 名的观点“教是为了不需要

6、教”。他说 ：“尝谓教师教各种学科，其最终目的 在达到不复需教，而学生能自为研索， 自求解决。故教师之为教，不在全盘授 予，而在相机诱导。必令学生运其才智 ，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功 弥深，乃为善教者也。” v洋思中学的“先学后教”经验之所以在全 国产生广泛的影响，就是确立了以学为主 ，教为学服务的教学理念。教学，教学， 应是先学后教，以学为主。从这个立场出 发，“教学”应改为“学教”更为恰当， “教室”应改为“学室”更为准确。只有 当我们教师内心真正确立了学生第一、学 习第一的观点后，我们的教才能真正为学 服务 二、教学策略：二、教学策略： v 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10

7、 分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保 证学生每节课有30分钟连续自学时间。 v灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学 模式。不同年级，不同学科，不同内容，不 同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必 须保证学生足够的自学时间。 v学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦 囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都 有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地 形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学 成功的主要因素之一。 v合作精神与合作能力是自学的力量源泉“ 兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄 懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理 解的能力，合作互相提高。 v教师精心备课，教师的形象、气质、基本 功

8、，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化 课是以理解知识培养能力为主要目标，其他 的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施 。 课堂实录 三、集体备课：三、集体备课： 集中研究以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同研究下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时 间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生 自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织 进行的。 四、备课笔记：四、备课笔记： v主要体现以下几个方面： v课题、教学内容； v学习重点

9、； v学生思考，从学生实际出发，写出指导学 生的策略； v课堂检测题的设计。 五、教学模式五、教学模式“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 ” v教学流程如下： v1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目 标；提出自学要求，进行学前指导；提出思 考题，规定自学内容；确定自学时间；完成 自测题目。 开始上课时，教师三言两语，或用投影显示 ，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调 动学生学习积极性。以后，提出明确的自学要求 ，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测 。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围 绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论 ，边解决疑难等等。 在学生自学时，教师一方面

10、督促学生按照老 师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表 扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄 悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间 巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测 形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑 难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理 、归类，为“后教”作好准备。 v2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与 学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难 问题，进行通俗有效的解释。 v学生自学之后，教师注意三点： v(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即 自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通 过自学已掌握的，一律不教。

11、v(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出 规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运 用时可能出现的毛病。 v(3)教的方式即让已掌握的学生先讲即使倾向性问题 ，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重 复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错 了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了， 一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到 解决疑难问题的目的。 v3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过 一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决 实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 v课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考 学生之间讨论学生交流经验。 v

12、教师引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师 要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把 刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像 考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不 做辅导，学生不得抄袭。 v4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在 课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用：六、教师的作用： v教师以学定教，教师的教学以研究学生怎 么学、学什么，集中解决为什么学，学的效 果等问题。 v教师语言准确，三言两语，准确地提示教 学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提 出自学要求，自学内容，自学方法。 v教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必 要的板演与练习进行调查，了解学情，最

13、大 限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾 向性的问题，为“后教”作好准备。 v教的原则是：学生会的不教；学生说明白学生说明白 的不重复的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决 问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导 。 v对课堂检测题，教师是给答案与结果，让 学生自己探索规律。这样，教师真正从一线 退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参 谋。 七、七、“兵兵”教教“兵兵”： v“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学 生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引 导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定 ，补充更正。 v“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户 ”教师指

14、定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难 户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子 ，成为朋友。 v事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决 困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、 分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也 把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学 者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。 八、八、“做做”中学：中学： v让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自 学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使 学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 v学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识 的处我感悟，这本身就是创新。

15、 v允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础 。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定， 这也是创新。 v学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学 习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。 v只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成 良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什 么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 九、课堂效益的突出表现九、课堂效益的突出表现： v1.发现真实的问题，并加以解决； v2.最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； v3.培养学生运用知识解决问题的能力； v4.真正理解知识，不断提升质量； v5.培养学

16、生创新精神，思想品质和好学的学习习惯 ，全面提高学生素质； v6.最有效地“培尖补差”； v7.确保减轻负担。 十、效果：十、效果： v 洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础 较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生， 学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重 点高中，其中包括一部分中、差生。 升入高中的洋 思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主 能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩 呈正态分布。 东庐中学 v 以“讲学稿”为载体 的教学合一的教学改革 “讲学稿讲学稿”编写要求编写要求 v一、编写形式一、编写形式 v1、“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课 题、

17、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内 训练题、课外训练题等内容。 v2、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能 把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。 v3、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各 自不同的特色。 v4、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上 课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。 二、编写原则二、编写原则 v1、讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原 则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开 放性原则、实践性原则、创新性原则。 v2、“讲学稿”应该具备明确的学习目标。 v3、能帮助学生梳理知识结构体系。 v4、为学生提供适当的学习方法指导。 v5、应提供检

18、测学习效果的适当材料，或注明该 检测材料所在的资料。 三、编写过程三、编写过程 v1、“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主 备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。 v2、科组长会同备课组长开学初即确定主备教师 和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师 。 v3、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学 方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课 组长。 v4、备课组长初审后至少提前二天将“讲学稿” 草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体 审稿，提出修改意见。 v5、主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改 后交审核人审定。 v6、上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再 一次阅读理解

19、补充讲学稿，即进行课前备课，使讲 学稿具有个性特色。 v7、教学时师生共用讲学稿，教师课后在讲学稿的 有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课 时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成 复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目 或空白处填写学习心得等内容。 四、运用四、运用“讲学稿讲学稿”的意义的意义 v1、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义 ，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及 要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成 备课与学情严重脱节的状况。 v2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集 体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿” ，教学思路既是统一的又是多元的，既有共

20、同 的教学目标又有个人施展的空间。 v3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师 的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用 和进行教学创造。 v4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担 ，也减少了教师的无效劳动。 v5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲 学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自 主性学习变成了可操作的程序。 v 6、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学 生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主 动达标的行为，要达标就会迎难而上。 v7、促使教师改变教学策略。提高三个能力：备 课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材 精选材料，选好教法，用好教学手段。课

21、堂上的 “亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的 主体意识，变“要我学”为“我要学”。方法中 的“导演”能力。 v8、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学 稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自 学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册 以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的 全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、 指导、调控。 v 9、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿” 在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料， 甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源 ，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕 问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合 紧密，

22、节奏快，效益高。 五、讲学稿编写和使用的注意事项五、讲学稿编写和使用的注意事项 v1、要研究课程标准，钻研教材的时间、 氛围要得到保证和营造。 v2、各科组长要把好讲学稿的审核关。 v3、要有效利用讲学稿，提高学生学与练 的积极性和责任心。 v4、加强年级组讲学稿使用情况的抽查和 情况通报。 v5、要贯彻“明确、实用、高质”的六字 方针。 v“明确”：（1）要分课时；（2）突出难点和重点 ；（3）步骤明晰。 v“实用”：讲究讲与学的合一。 v（1）以训练为主；（2）以难以讲清的内容为主； （3）以举一反三内容为主。 v“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作， 要请有经验的教师把关和制作；要

23、避免分头制作， 闭门造车，要集思广益；要避免抄袭现成教案，要 有集体智慧和创造，要结合学生实际。 杜郎口中学 v 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式 （或“10+35”模式），即课堂自主学习的三 特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习 三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的 六环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评。 具体操作 一、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节 奏。 所谓立体式所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三 维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组， 充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的 集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与

24、交流 ；所谓大容量所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提 升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、 课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参 与体验；所谓快节奏所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标 任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到 预期效果。 二、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 预习模块预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成 本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景 、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课， 然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔 作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成 学习任务。 展示环节展示环节既是预习成果的展现、交流，又是

25、学习内 容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿 插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、 组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题， 学生讨论、阐述自己的观念和见解。 反馈模块反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感 受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归 性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一 步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一 名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵” 、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知 识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题 上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也 可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在 黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲

26、在 地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、 手并用，思维活跃，方法灵活。 三、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分 组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情 况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口 述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成 一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况， 对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固， 各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习 任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条 的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口教学模式 - 实践特点 1、关注全体学生的生存能力 注重培养学生良好的学习

27、习惯、学习能力。 帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学 生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良 好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达 到知识和能力的共同进步，提高学习效率， 培养学生的生存能力。 v2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学 得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意 ，让学生的生命充满生机与活力，真正能够 确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤 醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内 驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我 发展、自我实现。 v3、关注全体学生的生命价值 教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。 鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷 信

28、权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与 独特性，最终实现提升学生创新品质的目标 。改革立足于其个体的自我学习、自我发展 、自我实现。 v杜郎口中学课堂实录 先学后教的类型和特点 1. 先学（关系）先学（关系） 教师指导下的先学教师指导下的先学 现场指导现场指导 通过导学提纲进行指导通过导学提纲进行指导 独立自主式的先学独立自主式的先学 （东庐中学） （一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一、先学的类型、特点 现场指导要做到现场指导要做到“四个明确四个明确”： 明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)， 明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)， 明确方法明确方法(在自学时要运用什么

29、方法在自学时要运用什么方法)， 明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，在自学时要思考哪些问题， 准备教师检查准备教师检查)。 v例如：例如：(世界是运动的世界是运动的)：请大家认：请大家认 真看书真看书p121的内容，边看书边划重点，的内容，边看书边划重点，2 分钟后分钟后(明确时间明确时间)比谁能正确回答下列问比谁能正确回答下列问 题：题： v(1)图图5-37中，小明和小华谁说得对？中，小明和小华谁说得对？ 为什么？为什么？ v(2)如何判断物体的运动和静止（明确如何判断物体的运动和静止（明确 重点要求重点要求) 不含作业的先学不含作业的先学 3. 先学先学 （任务）（任务） 含作业的

30、先学含作业的先学 先学先学 （时间）（时间） 2. 课内先学课内先学 课外先学课外先学 （一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一、先学的类型、特点 5. 先学先学 （进程）（进程） 一次性一次性 多次性多次性 教科书教科书 课外书课外书4. 先学先学 （内容）（内容） 文本性（理论性）的先学文本性（理论性）的先学 活动性（实践性）的先学活动性（实践性）的先学 56 先学即学生的学习在前，教师的教学先学即学生的学习在前，教师的教学 在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的 变化，即变变化，即变“学跟着教走学跟着教走”为为“教为学服务教为学服务”。 先

31、学强调的是学生要摆脱对教师的依先学强调的是学生要摆脱对教师的依 赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行 解决能够解决的问题。教师教学解决能够解决的问题。教师教学 对学生独立学对学生独立学 习后的深化、拓展和延伸。习后的深化、拓展和延伸。 从时间上讲，先要求每个学生按自己从时间上讲，先要求每个学生按自己 进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个 学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先 学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是 是课堂开

32、展合作学习的宝贵资源。是课堂开展合作学习的宝贵资源。 （二）（二） 特点特点 二、后教的类型、特点二、后教的类型、特点 （一）类型（一）类型 1. 自己教自己教 （自我教育）（自我教育） 2. 同伴教同伴教（互动教育）（互动教育） 兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各 种种 形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学 生生 在相互帮助、相互沟

33、通、相互质疑中共同成在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成 长、长、 共同进步。共同进步。 3. 老师教老师教（教师教育）（教师教育） 展示（教别人的同时教自己）展示（教别人的同时教自己） 反思（总结、提炼方法、策略）反思（总结、提炼方法、策略） 探究（看书不懂，想一想弄懂）探究（看书不懂，想一想弄懂） （二）后教的特点（二）后教的特点 针对性针对性（教学生不会的）（教学生不会的） 参与性（参与性（让学生参与教师的教）让学生参与教师的教） 发展性（发展性（让学生因教而进步）让学生因教而进步） （二）后教的特点（二）后教的特点 1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对性：让教师的教服从服

34、务于学生的学， 针对先学提出和存在的问题进行教学。针对先学提出和存在的问题进行教学。 凡学生已会的，不讲；凡学生已会的，不讲； 凡学生自己能学会的，不讲；凡学生自己能学会的，不讲； 讲了学生也不会的，不讲。讲了学生也不会的，不讲。 讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点；讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点； 讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生想不到、想不深、想不透的； 讲学生解决不了的。讲学生解决不了的。 “三讲三不讲三讲三不讲” 针对性的教：针对性的教： 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学内容讲

35、：针对重点、难点和关键点 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师 要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）要善于捕捉并提出有价值的信息和问题） 是针对学科教学内容而言的，关乎是针对学科教学内容而言的，关乎 学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容 要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学 科课程论。科课程论。 主要是针对学生的学习过程而言，主要是针对学生的学习过程而言， 亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学 习论。习论

36、。 是针对教学法而言的，亦即如何通是针对教学法而言的，亦即如何通 过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难， 反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后 还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来 对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映 的是学科教学评价。的是学科教学评价。 2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂） 参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的时间：全程参与（

37、每个环节参与）； 参与的内容：参与的内容：a. 参与学参与教（展示），参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。参与教学参与评价。 62 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与）；（主动参与）； （把课堂还给学生）（把课堂还给学生） 学生发展的两种水平（维果茨基）：学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区：现有发展区： 先学先学独立学习（自主学习）独立学习（自主学习） 最近发展区：最近发展区： 后教后教课堂教学（教师教学）课堂教学（教师教学） 发展观：发展观： 3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步发展性：让学生在先学的基础上有进一步

38、的提升和收获（教是对学的提升）。的提升和收获（教是对学的提升）。 三、以学定教的五个方面三、以学定教的五个方面 1.“以学定目标以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标以学生的实际水平、实际需求确定教学目标 2.“以学定思路以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计以学生的学习思路定教师的教学设计 3.“以学定方式以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法以学生的学法来定教师的教法 4.“以学定过程以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程以学生真实的课堂状态来生成教学过程 5.“以学定手段以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段以学生的具体学情来选择教学手段 先学后教

39、，以学定教的实质：先学后教，以学定教的实质：以学以学 生的发展为本，确立学生的主体地生的发展为本，确立学生的主体地 位，让学生成为学习的主人。位，让学生成为学习的主人。 教师的课堂教学要从学生出发，根据学生已有的知识教师的课堂教学要从学生出发，根据学生已有的知识 水平、认知差异、个性特点、发展潜能来设计和实施教学水平、认知差异、个性特点、发展潜能来设计和实施教学 活动；教的活动应该依据学生的学情而展开，只有明确学活动；教的活动应该依据学生的学情而展开，只有明确学 生的学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓展、升华时，生的学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓展、升华时， 教师才有针对性地加以扼要补充、

40、精当点拨。教师才有针对性地加以扼要补充、精当点拨。 以学定教给我们的启示以学定教给我们的启示 初步尝试感受到的一些困难 1、课堂秩序乱，不少学生滥竽充数。 2、我们是大班制，不利于这种模式的进行。 3.先学后教，教师为了给学生提前布置任务增加了不 少备课量，而我们现在大部分老师都是满课时量， 甚至是超课时量在工作。备课时间往往被压缩。 4、时间的限制。我们的课时有限，如果实行这种教 学方法，在规定的时间内，我们的教学任务往往不 能完成。在初二开始阶段我也尝试过采用这种教学 方法，效果不错。但到了初二下学期，采用这种方 法就学感到课时不够，不自觉得又回到了老路上。 5.我们的教学主要以间接经验为

41、主，而这三所学校 则是什么都让学生自己去学习、总结、实践。对于 文科来说可能还比较好操作。但对于我们物理这门 学科，如果你让学生去预习、去做实验然后再来总 结，几乎是不可能的。 我们很多老师可能都有这样 的感受，没有老师的讲解和演示，单纯通过现在的 教科书，学生很难自己总结出什么东西来。 为何提倡为何提倡“以学定教以学定教”与与“先学后教先学后教” 一、先学后教，以学定教是教学发展的时代一、先学后教，以学定教是教学发展的时代 呼唤（关注人性的时代）呼唤（关注人性的时代） 二、先学后教，以学定教是教学规律的体现二、先学后教，以学定教是教学规律的体现 三、先学后教，以自古就有的教学理论的实三、先学

42、后教，以自古就有的教学理论的实 践与创新。践与创新。 v论语论语述而述而： v“不愤不启，不诽不发，不愤不启，不诽不发， v举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。” v宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通 而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌 也。启，谓开其意；发，谓达其辞。” 更新理念更新理念： v让先学成为课堂教学的基础让先学成为课堂教学的基础 v让探究成为课堂教学的常态让探究成为课堂教学的常态 v让指导（反思）成为课堂教学的升华让指导（反思）成为课堂教学的升华 我们可以怎样去做我们可以怎样去做 掌握先学后教掌握先学后教 以学定教的实践要点：以学定教的实践要点： 1.教学生

43、学会学习教学生学会学习 注重学生学习能力注重学生学习能力 培养培养 2.坚持让学生独立学习坚持让学生独立学习 保证学生独立学习保证学生独立学习 的时间的时间 3.坚持合作学习坚持合作学习 指导好小组合作学习指导好小组合作学习 4.坚持以学论教、因学定教坚持以学论教、因学定教 处理好教师主处理好教师主 导与学生主体的关系。加强对教师介入策略导与学生主体的关系。加强对教师介入策略 的研究。的研究。 5.坚持以人为本坚持以人为本,面向全体学生面向全体学生 实施分层教学实施分层教学 6.坚持目标导向，强化效益意识坚持目标导向，强化效益意识 v坚持让学生独立学习，从课内和课外保证坚持让学生独立学习，从课

44、内和课外保证 学生独立学习的时间。要相信学生独立学学生独立学习的时间。要相信学生独立学 习的潜能，不断地把学习的主动权和责任习的潜能，不断地把学习的主动权和责任 权还给学生；要把教学建立在学生独立学权还给学生；要把教学建立在学生独立学 习的基础上，使教学成为推进独立学习活习的基础上，使教学成为推进独立学习活 动和巩固、深化独立学习效果的一种学习动和巩固、深化独立学习效果的一种学习 活动。活动。 尝试给予学生独立学习的时间尝试给予学生独立学习的时间 我校根据以学定教的理念在构建高效我校根据以学定教的理念在构建高效 课堂上正在进行一些尝试：课堂上正在进行一些尝试： 结合本校的特点做一些创新性的尝试

45、结合本校的特点做一些创新性的尝试 一、指导思想一、指导思想 v以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学 观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设 计上，要侧重学生学什么、怎样学、结果如何、 教师如何指导，充分调动、发挥学生的主体作用 ，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生 ，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。争创 “三个一流”，即以一流的教师专业素养、一流 的课堂教学实践、一流的教育教学成绩，构建以 学为主的探究式学习型课堂，以“教会学生学习 ”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认 识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学 习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力 的提高，

46、关注学生的成长过程和生活质量，激发 学生的内在动因，促进学生的主动发展。 二、现状分析二、现状分析 v1、注重教师的教，忽视学生的学。主要表现 有教师以“灌输”为主，对学生不放心，不 能放手让学生自主学习、合作学习与探究学 习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着 教师的思路、教师的设计被动学习，长此以 往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失 ，学习能力、思维能力及分析问题和解决问 题的能力不能得到有效的提高。 v2、注重知识传授，忽视情感激发。教师的教 学目标没有体现三维目标，课堂教学仅定位 在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究 ，学生的能力没有得到有效的提高，对学生 的学习积极性、学习兴趣

47、、学习习惯和学生 的学习过程考虑较少，教师注重课本知识内 容，忽视了教学的生成性和学生的差异性， 缺乏对学生的情感激发。 v3、集体备课注重教材（知识点）研究，对课堂结 构、呈现形式、课堂训练、训练策略等教法、学法 等研究不深入、不透彻、不明确、不充分、不统一 。没有在集体备课的基础上进行有针对性的加工、 再备课，使之个性化和分层化。特别是对课堂结构 （程序、环节）、呈现形式、分层备课、作业设计 没有再设计或者作业设计不够科学，随意性较大， 各科协调均衡不好，加重学生课业负担。课后辅导 缺乏针对性，更多的是缺少时间，覆盖面较低。 http:/ v4、有些老师观念上把素质教育特别是课堂教 学改革

48、与提高教学质量对立起来，错误地认 为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必 然要降低教学质量。要提高教学质量，就只 能是教师辛勤耕耘，学生发奋苦读。而不可 能是教师教得巧，学生学的乐。 v5、教师关于现代教育技术的认识、使用意识 、运用能力有待进一步提升。 三、改革目标三、改革目标 v1、教育观念上要有新认识。树立新的教育观、教 学观、学生观、人才观。教师变教为启、变教为导 ，学生变学为思、变学为悟，把“以学生为本，以 学生的发展为本”真正落到实处。 v2、在教学目标上要有新转变。改变重视学习的结 果，只重知识的掌握，忽视能力的形成的倾向，更 加关注知识学习的过程和能力培养的过程，促进学 生的全

49、面发展。 http:/ v3、在教学设计上要有新思路。在原有教学设计基 础上设计更能促进学生自主学习与分层提高的新教 案。 v4、在教学方式上要有新举措。打破教师满堂贯， 学生被动接受的学习局面，让学生自主合作、主动 探究、尽情质疑，使课堂创造充满生机。 v5、在教学效率上有新提高。改变过去高负低效的 状况，生成和谐高效的课堂。 四、具体措施四、具体措施 v1、转变观念。推进课堂教学改革，转变观念是前 提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学 实践。以“请进来，走出去”的等方式组织干部教 师学习其他学校的先进经验，统一思想，统一认知 。 v2、构建以学为主的探究式课堂教学模式 “155”，

50、核心是构建学习型课堂，还时间给学生， 以形成学生的自我学习能力及终身学习能力，促进 学生的自主学习，健康成长，和谐发展，减轻师生 负担，打造高效课堂，从而提高课堂教学效益与效 率，提升教育质量。 v“1”是指一个目标：通过构建以学为主的探究式高 效课堂，高效率达成三维教学目标。 v第一个“5”是指五种课堂教学类型：新授课、复习 课、实验课、练习课、活动课。 v第二个“5”是指课堂教学五个基本环节：激趣引入 、自主学习、小组讨论、巩固练习、拓展小结。 v激趣引入。做好学习的心理准备，激发学生积极的 学习心态和兴趣，引导学生理解教学目标并转化为 学习目标。 v自主学习。主动探索知识的发生发展过程与

51、问题解 决过程。要点一：自主阅读，教师指导学生掌握阅 读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力，做到初读 掌握内容、细读抓住重点、精读加深理解；尤其要 加强理科教学中自主阅读的指导。要点二：研究质 疑，思起于疑，教师要指导学生学会质疑，学生要 善于表达疑问。时间安排上可以课内外相结合。 v小组讨论。小组合作学习被誉为近十几年来重要和 成功的教学改革，它最突出的特征就是能使更多的 学生在情境中表达自己、表现自己。班级内组建高 效学习研究小组，促进小组合作学习。本着组间同 质，组内异质的原则，优化小组建设。明确小组长 职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老 师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用

52、；为 了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都 给分配担任一个具体的合作角色。鼓励组员要积极 参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修 改自己的看法。可采用晋级的形式，调动学生的积 极性，让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾 听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做， 人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义 不容辞的责任，培养学生的集体荣誉感。 v巩固练习。主要是通过教师潜心设计的一系 列的题组进行巩固性的练习，教师可以边讲 边练，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲 ，达到练习的目的。期间以学生“练”为主 ，教师的“评”为辅。教师要注意三个问题 ：（1）设计好练习；（2）组织好

53、练习；（3 ）评讲好练习。 v拓展小结。拓展是通过训练使掌握知识的内化与外 化的过程，内化才是目的，要把握三个要点：一是 知识与技能训练，二是过程与方法训练，如记忆、 思维、策略、方法训练，三是心理训练，如注意力 的集中、情绪的调控、挫折耐受力、学习归因等。 小结的关键是诊断反思，包括对知识的理解、掌握 的反思，对学习态度、习惯、心理状态的反思，诊 断反思是新课程倡导的体验式学习方式和学习过程 ，它既是教师专业提升的过程，又是培养学生学会 学习的过程。 v在实施以上五环节的过程中应将教师的引导点拨贯 穿于教学全过程，通过生生、师生互动等形式，组 织学生开展有针对性的探究活动，指导学生发现问 题

54、、解决问题、碰撞思维、敏捷思维；教师的点拨 讲解是课堂智慧、教学艺术的体现，要做到换位思 考、以学定讲、以疑定解，要点到要害、讲到关键 、真正解决学生之惑，实现师生的同频共振。 v“x”指变式，围绕构建高效课堂的目标，不同学科 、不同内容、不同课型、不同教师、不同学生可采 取不同的课堂教学变式。 v3、以备课组为单位，对照学校要求及一些名校的 课堂教学改革经验，认真反思本学科的课堂教学存 在哪些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的 改进措施。开展“高效课堂”的系列活动：一是把 “人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来 ，努力提高课堂效率；二是通过校内研讨课、公开 课、优质课等努力探讨课堂

55、教学的有效性策略和教 学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有 效教学的科研氛围。 v4、以数字化校园建设为契机，以包河区信息技术 与教学整合的课堂教学评比、包河区教师多媒体教 学应用大练兵活动，以及教育技术科学研究“十二 五”规划重点课题信息技术环境下学与教的理 论与实践研究为抓手，提升教师运用信息技术的能 力。 v5、开展读书活动，营造书香校园。一个弥漫着书 香的校园才是最温暖、最美丽、最值得留恋的地方 。充分发挥图书阅览中心的功能，通过各种路径增 大图书流量，坚持以活动促阅读，为师生搭建展示 阅读成果的平台，发挥教师的示范引领作用。 v6、继续发挥课堂教学改革及校本研修推进工作领 导

56、小组作用，负责组织领导、考核、评价。四十六 中校本研修工作室制定改革措施，实施攻坚作战， 力争在较短的时间内有较大的突破。 v7、阶段总结。在实践过程中不断学习与反思，请 专家引领提升，用阶段总结来逐步推进，有层次有 成效地推进，提倡教师写教学叙事或案例，并适时 收集整理成册，作为校本教材，进行交流学习提高 。 小组合作学习常见的一些问题和解决 方法 v如何组建学习小组？如何组建学习小组？ v小组的合理划分是打造高效课堂的前提。下面是小小组的合理划分是打造高效课堂的前提。下面是小 组划分的一个参考。组划分的一个参考。 v1.掌握学生情况。通过各种途径掌握学生的学习、掌握学生情况。通过各种途径掌

57、握学生的学习、 性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具 体越利于建立各方面均衡的良性小组。体越利于建立各方面均衡的良性小组。 v2.将学生分层。根据成绩、性别、性格等情况将学将学生分层。根据成绩、性别、性格等情况将学 生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切 忌简单地以某一方面为标准分层。忌简单地以某一方面为标准分层。 v3.初步分组。根据学生数量和拟分小组数量初步分组。根据学生数量和拟分小组数量 将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重 ，既要考虑小组学习实力

58、的均衡，又要考虑，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑 性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的 不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协 作的团队。作的团队。 v4.细化小组。根据具体情况，可以根据小组人数依 据下面两种形式将小组细化：（1）小组人数较少 ，可以建立为组长领导对子组的形式；（2）小组 人数较多，可以建立以组长领导a/b组、a/b组长领 导对子组的形式。 v5.确定组长。无论是组长还是a/b组组长，都会是小 组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选 择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、 亲和力等

59、各方面。 v6.确立组号。建议根据学习程度把小组成员编号， 也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同 一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。 v7.划分对子组。根据已划分的小组将小组成员划分 为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵 打下基础。划分对子组低年级以帮带为目的，高年 级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差 异，也就是相互合作的问题。 v培养学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措 施： v第一，明确组长的责任和作用。 v第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思 想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让 小组长感受到教师的关怀和温暖。 v第三，给小组长加“自

60、助餐”。小组长为同学们服 务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐 ”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对 小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每个学 习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回 答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习 活动。老师应锻炼小组长的自学能力。 v第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。马 斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次 的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱 的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层 次需要满足之后，会向高层次需要努力，在 当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情 况下，小组长领导一个小组也就属于其满足 更高层次如归属、尊重、自我