第八章教学目标的导向设计

1、第八章第八章 教学心理教学心理 w 一、教学论概述一、教学论概述 w 二、教学目标的设置与陈述二、教学目标的设置与陈述 w 三、教学任务分析三、教学任务分析 第一节第一节 教学论概述教学论概述 w 一、建立在学习分类理论基础上的教学论一、建立在学习分类理论基础上的教学论 w 现代教学论的主要内容是建立在学习分类理论基础上的。现代教学论的主要内容是建立在学习分类理论基础上的。 w 现代教学论的内容包括：现代教学论的内容包括： w 教学目标教学目标 w 教学过程教学过程 w 教学方法、技术和媒体的选用教学方法、技术和媒体的选用 w 学生的起点学生的起点 w 教学效果的测量和评价教学效果的测量和评价

2、 w 二、目标导向的课堂教学设计的主要环节二、目标导向的课堂教学设计的主要环节 w 1、设置并陈述教学目标、设置并陈述教学目标 w 2、分析教学任务、分析教学任务 w 3、根据任务分析，导出适当的教学过程、方法、技术、根据任务分析，导出适当的教学过程、方法、技术 w 4、对照教学目标，检测与评价教学结果、对照教学目标，检测与评价教学结果 w教学步骤教学步骤 学习过程学习过程 教学步骤教学步骤 w 注意注意 与预期与预期 1、引起注意与告之目标、引起注意与告之目标 一一 w 激活原有知识激活原有知识 2、 提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识 w 选择性知觉选择性知觉 3、 呈现有组织的信息

3、呈现有组织的信息 w 新信息进入新信息进入 4、 阐明新旧知识关系，促进阐明新旧知识关系，促进 w 原有命题网络原有命题网络 理解理解 5、 对复习与记忆对复习与记忆 认知结构认知结构 变式练习，知识变式练习，知识 5、引出学生的反应提供，、引出学生的反应提供， 二二 w提供指导提供指导 重建与改组重建与改组 转化为技能转化为技能 反馈与纠正反馈与纠正 w6、提供提取、提供提取 根据线索根据线索 技能在新的情境技能在新的情境 6、 提供技能运用的情境，提供技能运用的情境，三三 w知识的线索知识的线索 提取知识提取知识 中运用中运用 促进迁移促进迁移 w 这个教学模型有几方面的优势：这个教学模型

4、有几方面的优势： w 1、体现了学与教的双向活动；、体现了学与教的双向活动； w 2、体现了知识分类学习的思想，强调了陈述性知识与程序性知识、体现了知识分类学习的思想，强调了陈述性知识与程序性知识 学习的差异。此模式也有他的缺陷：不能解释态度的学与教。学习的差异。此模式也有他的缺陷：不能解释态度的学与教。 w 因此，这一章主要谈知识、技能的学与教。因此，这一章主要谈知识、技能的学与教。 w 1、确定并陈述教学目标、确定并陈述教学目标 w 教学目标是教学目标是预期的预期的学生学习结果。学生学习结果。 w 这是一个教案首先要明确的。如何明确？这是一个教案首先要明确的。如何明确？ w 要求教师要对学

5、生所学内容作知识分类学方面的分析，要求教师要对学生所学内容作知识分类学方面的分析， 以确定属于哪一类知识，有助于确立教学目标，选择适以确定属于哪一类知识，有助于确立教学目标，选择适 当的教学方法，并对教学结果进行评测。当的教学方法，并对教学结果进行评测。 w 2、分析学习任务、分析学习任务 w 在明确教学目标之后，教师需要：在明确教学目标之后，教师需要： w 明确学生学习的起始状态；明确学生学习的起始状态； w 分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行 为倾向。为倾向。 w 3、选择教学步骤、方法、技术、选择教学步骤、方法、技术 w 课的

6、类型不同，教学步骤、方法、技术也不尽相同，课课的类型不同，教学步骤、方法、技术也不尽相同，课 的类型可以从两方面分：的类型可以从两方面分： w 第一，根据广义知识分类，有三类课：第一，根据广义知识分类，有三类课： w 1）以陈述性知识为主要目标的课；）以陈述性知识为主要目标的课； w 2）以程序性知识为主要目标的课；）以程序性知识为主要目标的课； w 3）两类知识兼有或并重的课。）两类知识兼有或并重的课。 w 第二，根据两类知识的学习都要经历三阶段，亦可划分第二，根据两类知识的学习都要经历三阶段，亦可划分 为三类课：为三类课： w 1）以知识理解为主要目标的课；）以知识理解为主要目标的课； w

7、 2）以知识的巩固和转化为主要目标的课，）以知识的巩固和转化为主要目标的课， w 以知识的巩固为目的以知识的巩固为目的复习课复习课 w 以知识的转化为目的以知识的转化为目的练习课。练习课。 w 以学生活动为主。以学生活动为主。 w 3)以知识的应用或检测为主要目标的课；以知识的应用或检测为主要目标的课； w 在一个教学单元之后，或期中、期末进行。在一个教学单元之后，或期中、期末进行。 w 教师根据不同的教学目标，设计试卷，并对学生的反应教师根据不同的教学目标，设计试卷，并对学生的反应 作出评价。作出评价。 三、反应目标导向教学设计的教案形式三、反应目标导向教学设计的教案形式 （P234） 第二

8、节第二节 教学目标的设置与陈述教学目标的设置与陈述 w 一、教学目标的一、教学目标的“三导三导”功能功能 w 1、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用、指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 w “目标导向的教学设计目标导向的教学设计”，意在由教学目标确定教学方，意在由教学目标确定教学方 法、技术等的运用，教学目标是侧重知识还是技能或是法、技术等的运用，教学目标是侧重知识还是技能或是 获得知识的过程，由此而导致的教学方法就有所区别。获得知识的过程，由此而导致的教学方法就有所区别。 w 2、指导教学结果的测量与评价、指导教学结果的测量与评价 w 3、指导学生学习、指导学生学习 w 二、目标分类系统

9、及其应用建议二、目标分类系统及其应用建议 w 两个分类系统：布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结两个分类系统：布卢姆的教学目标分类与加涅的学习结 果分类。果分类。 w 布卢姆的教学目标分类系统见书布卢姆的教学目标分类系统见书P189。 w 两者的异同：两者的异同： w 同：在三个系统的划分上相同。同：在三个系统的划分上相同。 w 异：认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。异：认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。 w 加涅的学习结果分类阐明了习得能力的本质，并阐明了加涅的学习结果分类阐明了习得能力的本质，并阐明了 每类学习结果的习得过程和条件，及其测量的行为指标。每类学习结果的习得过程和条件

10、，及其测量的行为指标。 因此，此分类系统即有利于学习结果的测量和评价，也因此，此分类系统即有利于学习结果的测量和评价，也 有助于导学和导教。有助于导学和导教。 w 布卢姆的划分标准更有利于指导教学结果的测量和评价；布卢姆的划分标准更有利于指导教学结果的测量和评价； 但对于导教和导学有困难（因为他并没有阐明知识和技但对于导教和导学有困难（因为他并没有阐明知识和技 能是如何获得的）。能是如何获得的）。 w 三、克服目标陈述的含糊性三、克服目标陈述的含糊性 w 一）马杰的行为目标一）马杰的行为目标 w 行为目标：用可观察和可测量的行为陈述的目标。行为目标：用可观察和可测量的行为陈述的目标。 w 马杰

11、认为好的行为目标有三个要素：马杰认为好的行为目标有三个要素： w 第一，说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；第一，说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）； w 第二，规定学生行为产生的条件；第二，规定学生行为产生的条件； w 第三，规定符合要求的作业标准。第三，规定符合要求的作业标准。 w 作业中的教学目标列举如：作业中的教学目标列举如： w 教学内容：三角形教学内容：三角形 w 教学目标：教学目标：1、能在诸多几何图形中分辨出三角形；、能在诸多几何图形中分辨出三角形； w 2、掌握三角形的定义；、掌握三角形的定义； w 3、能够利用三角形的几何性质解决一些日常、能够利用三角形的几何性

12、质解决一些日常 生活中的实际问题。生活中的实际问题。 w 6班班.黄菲同学黄菲同学 w 三角形的教学目标：三角形的教学目标： w 1、给出、给出10个几何图形，正确辨出率达个几何图形，正确辨出率达90%以上为掌握；以上为掌握； w 2、能举出、能举出5个生活看到的三角形的实例，个生活看到的三角形的实例，4个正确为及格；个正确为及格； w 3、能正确回答以下问题：一块方形的地，一个小孩要从、能正确回答以下问题：一块方形的地，一个小孩要从A地地 w A B 去去D地，哪条线路最近？为什么？地，哪条线路最近？为什么？ w 正确回答为及格。正确回答为及格。 w C D w 教学内容教学内容: 反义词反

13、义词 w 教学目标教学目标: w 1、能掌握反义词的定义；、能掌握反义词的定义； w 2、掌握反义词的认定方法；、掌握反义词的认定方法； w 3、掌握反义词的作用。、掌握反义词的作用。 w 6班班 薛晴兰同学薛晴兰同学 w 反义词的教学目标：反义词的教学目标： w 1、给出、给出10组词，学生能分别指出哪些是反义词，哪些组词，学生能分别指出哪些是反义词，哪些 是非反义词，正确率达是非反义词，正确率达90%以上为及格。以上为及格。 w 2、自己至少能想出三组或三组以上的反义词并造句，、自己至少能想出三组或三组以上的反义词并造句， 能正确造出两组或两组以上为合格。能正确造出两组或两组以上为合格。

14、w 教学内容：正确使用教学内容：正确使用“这是什么这是什么”的疑问句格式。的疑问句格式。 w 教学目标：教学目标： w 1、能把单数名词转化为复数名词；、能把单数名词转化为复数名词； w 2、能正确使用动词的形式；、能正确使用动词的形式； w 3、能正确回答上述疑问句。、能正确回答上述疑问句。 w 5班班 朱家钰同学朱家钰同学 w “这是什么这是什么”的教学目标：的教学目标： w 1、给出、给出10个单数名词，把它们变成复数名词，正确率个单数名词，把它们变成复数名词，正确率 达达90%为合格；为合格； w 2、给出、给出10个是非题，包含随名词单、复数变化而需变个是非题，包含随名词单、复数变化

15、而需变 化动词的句子，能正确辨别是非，正确率达化动词的句子，能正确辨别是非，正确率达90%为合格；为合格； w 3、提供、提供10个包含单、复数的名词或实物，能正确回答个包含单、复数的名词或实物，能正确回答 “这是什么这是什么”的提问，正确率达的提问，正确率达90%为掌握。为掌握。 w 行为目标特别注重行为结果的可观察和可测量性，而对行为目标特别注重行为结果的可观察和可测量性，而对 内在的心理过程并不注重，有可能忽视学生内在能力的内在的心理过程并不注重，有可能忽视学生内在能力的 变化，因此，有心理学家提出了其他目标陈述的方法。变化，因此，有心理学家提出了其他目标陈述的方法。 w 二）内在过程与

16、外显行为相结合的目标二）内在过程与外显行为相结合的目标 w 此观点的提出者为：格伦兰此观点的提出者为：格伦兰 w 他以认知论的观点认为，学习是内在能力或倾向的变化，他以认知论的观点认为，学习是内在能力或倾向的变化， 教学目标应该明确体现学生在知觉、记忆、理解、创造、教学目标应该明确体现学生在知觉、记忆、理解、创造、 欣赏、情感等内在心理的变化，这种内在变化可以通过欣赏、情感等内在心理的变化，这种内在变化可以通过 学生列举它们的行为样本进行观察和测量。学生列举它们的行为样本进行观察和测量。 w 这个观点特别强调了学生对于学习对象的理解。这个观点特别强调了学生对于学习对象的理解。 w 三）表现性目

17、标三）表现性目标 w 此观点的提出者为：艾斯纳此观点的提出者为：艾斯纳 w 表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确 规定每个学生应从这些活动中习得什么。规定每个学生应从这些活动中习得什么。 w 这个目标只能作为教学目标具体化的补充，而不能作为这个目标只能作为教学目标具体化的补充，而不能作为 主要的教学目标，因为，此目标的运用不易把握，用不主要的教学目标，因为，此目标的运用不易把握，用不 好，又成了含糊性教学目标。好，又成了含糊性教学目标。 w 四）、好的教学目标的条件四）、好的教学目标的条件 w 1、教学目标陈述的应该是、教学目标陈述的

18、应该是学生的学习结果学生的学习结果，包括言语，包括言语 信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。不应陈不应陈 述教师做什么述教师做什么。 w 2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测 量。尽量避免目标陈述时语言的含糊、不切合实际。量。尽量避免目标陈述时语言的含糊、不切合实际。 w 3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，包括记、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，包括记 忆、理解、运用三层次忆、理解、运用三层次（认知领域）。（认知领域）。 第三节第三节 分析教学任务分析教学任务 w 一、任务分

19、析的目的一、任务分析的目的 w 教学目标作为一个预期结果设定后，教师要做的工作是，学生要达教学目标作为一个预期结果设定后，教师要做的工作是，学生要达 到这个结果，他应该有什么样的准备，他有没有这样的准备，等等。到这个结果，他应该有什么样的准备，他有没有这样的准备，等等。 w 换句话说就是，要换句话说就是，要揭示学生达到教学目标的先决条件揭示学生达到教学目标的先决条件，这就是任务，这就是任务 分析。分析。 w 任务分析可以从两个方面入手：任务分析可以从两个方面入手： w 1、确定学生的原有基础、确定学生的原有基础 w 学生的原有基础是学习的起点状态，教师要达到教学目标，一定要学生的原有基础是学习

20、的起点状态，教师要达到教学目标，一定要 了解这一点。了解这一点。 w 了解学生原有基础的方法有多种，如课堂提问、测试、课堂观察学了解学生原有基础的方法有多种，如课堂提问、测试、课堂观察学 生的反应、学生原来有关此学科的作业等。生的反应、学生原来有关此学科的作业等。 w 鉴于现在的学习是以后学习的基础，也应对现行学习的内容做些测鉴于现在的学习是以后学习的基础，也应对现行学习的内容做些测 试或作业，以了解学生的掌握情况。试或作业，以了解学生的掌握情况。 w 2、分析使能目标和其他支持性条件、分析使能目标和其他支持性条件 w 学生的起点状态确定后，任务分析所要做的就是要确定从起点到终学生的起点状态确

21、定后，任务分析所要做的就是要确定从起点到终 点之间必须掌握的先行条件。点之间必须掌握的先行条件。 w 先行条件有两类：先行条件有两类： w 必要条件必要条件 w 支持性条件支持性条件 ， w 第一，必要条件：进行下一步学习必不可少的条件，主要表现在智第一，必要条件：进行下一步学习必不可少的条件，主要表现在智 慧技能的学习中。慧技能的学习中。 w 分析必要条件，一般用递推法：从目标一步步揭示其必要条件的分分析必要条件，一般用递推法：从目标一步步揭示其必要条件的分 析方法。析方法。 w 必要条件也就是使能目标。必要条件也就是使能目标。 w 第二，支持性条件：加速或减缓学习进行的条件。第二，支持性条

22、件：加速或减缓学习进行的条件。 w 一般包含两类因素：一般包含两类因素： w 一是学习动机、态度、情绪；一是学习动机、态度、情绪； w 二是认知策略。二是认知策略。 w 二、指导任务分析的两个理论二、指导任务分析的两个理论 w 一）运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析一）运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 w 1、运用加涅的学习结果分类分析学习类型、运用加涅的学习结果分类分析学习类型 w 五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态 度。度。 w 2、运用加涅的学习结果分类分析学习条件、运用加涅的学习结果分类分析学习条件 w 加涅认为，

23、学习条件分为两类：必要条件和支持性条件，加涅认为，学习条件分为两类：必要条件和支持性条件， 不同的学习类型，学习条件是不同的不同的学习类型，学习条件是不同的 w 二）运用奥苏伯尔的同化理论分析教学任务二）运用奥苏伯尔的同化理论分析教学任务 w 奥苏伯尔学习理论一般又称为的同化理论，它主要涉及奥苏伯尔学习理论一般又称为的同化理论，它主要涉及 认知领域的学习，揭示了学习的性质、过程和条件。认知领域的学习，揭示了学习的性质、过程和条件。 w 奥苏伯尔把认知领域的学习分为两种类型：奥苏伯尔把认知领域的学习分为两种类型： w 1、机械学习、机械学习 w 其实质是形成文字符号的表面联系，它的心理过程是联其实质是形成文字符号的表面联系，它的心理过程是联 想。想。 w 出现机械学习的条件有二：出现机械学习的条件有二： w