以导学案为载体的学生自主学习课堂教学模式指南修订稿

1、精品教学教案19资阳市普通高中课堂教学改革以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式南 （修改）资阳市教育科学研究所课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的 桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、 创新型人才，对于全面实施素质教育， 对于提高教育质量具有重要 的意义。一、模式概述（一）模式定义以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式，是指以新课程改革思想为指导，以 导学案的形式，以独学、对学、群学、展示、梳理、检测、反思的流程，培养学生自主学习 能力的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程

2、序。（二）核心理念1. 以生为本基本内涵包括四个方面：一是 相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自 主学习意识和能力。二是 解放学生。把课堂还给学生， 把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学， 让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础 知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。2. 以学为本基本内涵包括四个方面：一是 以学定教。一切教学活动围绕 学”来思考、设计和实施。 二是以导促学。教师的教要以导为主， 善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学； 妙于

3、疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡 化评价的甄别和排位功能。 四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。以学为本”和以生为本”的理念具体体现在精心编写导学案、改革课堂教学基本流程、 调整学时安排、优化课堂教学组织形式、改善课堂教学环境、调整课堂教学评价重心等六个 方面。（三）基本教学观点1. 以学论教观“以学论教”核心是把课堂变为学生学会学

4、习的场所。围绕“学”强调点拨式、启发式 “教”，而不是讲坛式“教”，其依托的载体是导学案和学生的学习成果。其基本观点包括:“学”，包括“学”的实践和“学”的状况。“学”，包括“学”的策略和方法，“学”的过程和体验,（1）“学”是“教”的基础。（2）“学”是“教”的核心。“学”的成效与进步。(3) “学”是“教”的目标。“学”，就是学会学习，特别是自主学习，是学生终身发展 的基础。2. 自学能力培育观培育自学能力是本改革模式的核心观点。它包括:学会合作、学会生存、学会做人。 经验模块、方法模块、动力模块。 学习方法、学习实践、学习反思。“自学能力”是学生自主发展的基础，(1) 引导能力发展方向一

5、一学会学习、(2) 建构能力形成基础一一知识模块、(3) 完善能力形成条件一一学习策略、3“为教而学”学习观陶行知先生1927年提出 为教而学”的观点。指出，教师的责任不在教学生，而在“教 学生学”，要求以教人者教己”为教而学”。不只是老师为了教好学生需要学习、研究，通 过教别人自己也学得更扎实，也可应用到学生身上，学生为了学得好，只有达到教别人，把别人教会的程度，自然就学得很好了。 这个观点在实践中得到了广泛证明，是我市导学案课堂教学改革的重要指导思想。其内容包括：(1)(2) 可。(3)以我学教人。能把我所学的内容准确传达给别人，并把别人教懂。以我组所学教他组。能把我组的意见准确完整流畅地

6、传达出来，让别组明白和认“学”统一在 做”上，只有在“做”上“教”的才是 “做”来“教”，乃是真“教”；学生拿“做”来“教” “学” “做”合一。“教”与 教师，在“做”上“学”的才是学生。教师拿“学”，才是真“学”。教是为了不教”的著名论述。“教是为了不教”导学案课堂教师当然要“教”，以发挥主导作用，即“多方设法，使学生能逐渐自 ”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是4“教是为了不教”教学观 上世纪70年代末，叶圣陶先生提出了 中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。，是在教师的引导训练下，学生拥有自主学习的能力但这里的“教”不同于传统的讲授，而更多地表现为“导” 求得之，率至于不

7、待教师教授之谓也。 启发、引导，培养能力。所谓“不教” 了，能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。其内容包括:(1) 指导学法一一激发动力，掌握学科学习的策略与方法。(2) 演绎引导一一在具体的教学细节中点拨、启悟。(3) 管理组织一一让学生形成自主运行的机制。三、操作体系模式的操作体系包括载体、流程、评价、保障等四个方面的内容。(一)教学载体 导学案1 导学案的内涵导学案是由教师根据课标、课时、教材、学情，为方便学生自主、合作、探究性学 习而设计的方案。导学案与教案有本质的区别 ：教案是从教师如何 教”的角度设计的教与学的活动方案； 导学案是从引导学生方便 学”的角度设计的自主

8、、合作、探究学习的自学路线图”，其着眼点在学生学什么和如何学。2导学案的设计原则导学案的设计的总原则是“科学、实用、规范”，具体可以分解为以下具体的内容：(1) 主体性原则学生是学习的主体。 导学案设计应突出学生主体的自主性、主动性(能动性)、创造性,引导学生自主地走入文本、再走出文本。(2) 目标性原则导学案应引导学生学习的方向，确定学习的目标；是导学案设计的核心要素， 也是教学评价的标准和尺度。导学案设计的目标既要面向全体，又要体现学生的个体差异。（3）导学性原则导学案的突出特征就是 导学”一一指导学生自学。应将使用说明、学法指导、疑难提示、 解题思路、方法、技巧等均贯穿于导学案的始终，构

9、成一条明晰的学法线。（4）合作性原则以落实自主、合作、探究，突出了合作的可 分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想。应着力解决班级教学组织形式下难以进行因材导学案设计应便于学生独学、对学、群学， 行性和有效性，同时，也要落实因材导学，导学案合作学习策略和合作学习方式的设计， 施教的问题。导学案是为了方便学生更有效地学习而设计的，主要由教师设计完成；但学生可以通过参与设计学习情境， 参与讨论探究，参与查找搜集资料， 参与对文本的质疑、批判等等参与 到导学案的设计中，体现学生进行知识的意义建构的过程。（5）探究性原则导学案设计强调 知识问题化、问题探究化”问题化”旨在化“学知识”为“做事情”，

10、让探究学习成为学生学习的一种常态。导学案的设计应突出知识点的设疑，激发学生的探究思考，并设计好探究的层次，以便由易到难，由浅入深，逐层推进地引导学生探究。（6）情境性原则要关注教材与生活的联系， 突出课堂教学情境的创设，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。（7）层次性原则导学案设计的层次性体现在：分层设计学习目标， 分层设计探究问题， 分层设计评价标准，分层设计达标检测等方面。 所有这些分层都源于学生的层次而定，这是因材施教的关键。（8）实用性原则导学案设计要以学生学习的三维目标为出发点和落脚点，注重对学生学

11、习能力的培养， 尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。结构上一目了然，环节上明确具体。题量适中，问题适度。要能提高学习效率和效益，达成既定的学习目标。（9）规范性原则导学案设计的基本流程、导学案的题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面需 要遵循基本统一的规范。（10）创新性原则课堂评价、班组文化导学案的设计要努力统整与建构课堂教学、班级建设、小组学习、 等教学系统，融入诸多创新的教育教学元素和智慧。3. 导学案的设计程序导学案设计要经历从 无形设计”到有形设计”两个阶段。 无形设计”包括研读课标、研 读教材、把握学情、策略构思等，它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教

12、育机智、 语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。有形设计”是指通过设计产生的有形的结果性文本材料一一导学案。导学案设计是教师集体智慧的结晶。无形设计”有形设计”和集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。（1）研读“课标”“课标”是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是导学案设计的重要参照。具体 有三：一是课标对课程内容的目标要求，为导学案设计提供学习目标的依据。二是课标中的实施建议，为教师设计导学案提供了教学策略指导和帮助。三是课标中的大量案例， 为教师设计导学案提供了借鉴。(2)研读教材教师必须要有新的教材观，要由过去教教材”变为用教材教”。教材的功能从负载知

13、识和技能变为促进人的发展。教材是促进学生发展的一种载体和工具，它作为好的例子，成为师生之间对话的一种媒介。(3) 调查学情学习者的现有状况是导学案设计的出发点。导学案设计中特别强调学情调查，它几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后，是教师设计教学目标、教学策略、教学内 容的前提和必备条件。调查学情具有全程性、全时性、全员性、开放性、动态性、多层次、 多维度的特征。(4) 集体研究导学案的编制应该经过个人初设一集体研究一个人创设一课上调整一课后补设”等基本流程，特别指出，“集体研究”是导学案编写不可或缺的关键。只有通过集体研究的导学 案，才可能保证彰显集体智慧、体现学科特色。另外，学生

14、也是导学案设计的主体， 学生的学习需求和课堂活动，必然会创生新的内容，这也是导学案设计的不容忽略的。一个成功的导学案，必须靠师生群体智慧共同创造。4. 导学案的编制规范(1) 导学案的基本要素 学习目标：学生通过课堂的自主、 合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、策略的目标。目标要适合绝大多数学生，以确保导学案设计的有效性。此目标在学生 的学案中出现，让学生做到心中有数，便于落实学习的要求。 重点难点：对学案中可能出现的内容和操作的重点要做出明确的判断，到的高度要进行预测，并有突出重点、突破难点的针对性措施。 学习任务：根据课标要求，将教材的内容设计为一组具有探究性的问题， 自主

15、，合作和探究学习。 情景创设：通过背景知识、实用知识、方法知识的巧妙表述，营造学习的氛围， 学生探究的欲望和热情。 学习过程：对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动。关程序的思考和训练，习得其所需要的基本策略和方法。对学生可能达以方便学生通过完成相 学法指导：包括解决问题的策略、实用的方法、具体的技巧等，突出宏观指导和微观点拨的结合。 整理学案：明确整理的内容和要求，理清知识脉络，完善知识系统，反思错误原因， 记忆并理解核心概念。导学案中可留出空白以便学生记录整理结果。 达标检测：检测学生对语言知识和技能的掌握情况，及时反馈学习信息，校正学生的错误，落实补救措施。 反思总结：学生

16、和教师对学和教进行反思总结。导学案中可留出空白以便做反思笔记。(2) 导学案的基本格式以下提供了一种编写格式供各学校参考，各学校可以根据需要研发其它格式。达标检测可以视情况另页安排。)学生班级资阳市XX中学XX导学案(编号:小组 姓名1 流程操作“五”字要领教师：编、验、点、导、思学生：学、做、展、悟、理编一一科学编导学案学一一学案引领学习验一一验收学生成果做一一做好学习过程点一一科学点评展示课堂尽情展示导一一引导学生思考悟一一冷静思考感悟思一一反思教学情况理一一梳理知识方法(1) 教师编、验、点、导、思”的要求格式、课标要求、教材内容、学情需要等以备教师结合各班实际灵活编：教师根据导学案的编

17、写原则、编写程序、 先分工编写，然后集体讨论，形成具有实用价值的共性导学案， 使用。这是教学的起点。验：教师要对学生自主学习情况进行一次抽查批阅、验收学生学习成果。 批阅的目的既是对各小组学生独学效果的一次评价，也是对学情的一次深入调查。这次学情调查是找准课堂学习的出发点，把握学习进程，指导学习策略。此外，教师在导学案课堂应进行学情动态调查，且这种调查贯穿课堂始终。每次学情调查都是为下一环节做有针对性的铺垫。只有教师对学情做动态关注，才能确保学生的学习过程更加高效。这是教学的关键。教师要做到四必”，即:有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比如对 子互批、组内批阅、组

18、间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总 结评价，并特别关注学困生的情况，必要时进行个别辅导。这是落实知识和培养能力的核心。点：存在于整个教学过程中，一是自主学习阶段的点拨，二是展示阶段的点拨。自主学习阶段，教师在巡视过程中要参与对小组合作学习的指导、对学困生和学优生的特殊指导。在学生对学、群学时，教师一方面要善于倾听了解学习进程，一方面在不影响学 生的正常交流时给予指导。同时，指导要因学生情况而定，依课堂的学习进程而定，解决好 学优生 吃好”和学困生 吃饱”的问题。这是教学的重点。特别要指出的是，在导学案课堂中，会出现某些同学在某些学习环节无所事事的现象， 尤其是在改革初

19、期。他们已经完成了教师在导学案里设计的问题，不知道这个时候该干什么。导致这种情况出现的原因很多，但主要体现在这样几点：一是导学案设计的问题层次不强、 难易梯度不够或者题量偏小。二是小组学习缺乏合作意识，没有兵教兵”、兵强兵”、兵练兵”，出现各自为战的状态。三是小组学习角色分配不到位。学优生没能承担更多的小组 学习的任务。四是学生的主体意识不强。学生还停留在等、靠、要的状态上。这些问题，主 要发生在导学案的设计与小组学习上。因此，教师除了对导学案进行二次加工”，除了要做好 指导”的角色，还要发挥好组织协调作用， 做好因势利导，协调学习进度，协调组内分工， 协调角色分配等。在展示阶段，教师要听清学

20、生的展示，想清学生展示反映的知识和思维问题，不要急着打断学生，而要耐心寻找问题的关键，说话时语言要中肯，感情要真诚尊重，点拨知识问题 要精准，点拨方法问题要具体，理解、推导的关键处、精妙处要细致演绎，让人人明确。点 评要注意积蓄正能量，激发兴趣，增强信心，树人精神。导：教师的导”贯穿教学活动始终。引导学生思考学习的过程、方法、知识、策略、经 验、问题等内容，让学生在思考中领悟学习的要领和方法，学习内容的规律和体系，形成经 验性的脑结构。指导学生根据批阅情况和反思情况将问题进行统计整理，形成错题集，有针对性地自主 周周清”、单元清”等，自选巩固练习，增强学习效果。用它们组织复习，可帮助将若干个内

21、容相关的导提纲挈领，更会提高思：教师要进行教学反思一一存在问题，改进思路。这种课后备课的过程我们称为 备”。补备的目的是在下一次进行集智备课时，作为备课组开展校本教研的重要内容，备课 组收集整理，以便为导学案的修订提供重要参考。这是教学深入的保证。此外，将若干个导学案集中起来，就是一份很好的复习材料。学生再现学习情境， 有效地起到温故作用。 特别是根据教学的需要， 学案集中研究，进行组合，挖掘各导学案之间的隐性知识和内在联系， 复习的质量和效果。(2) 学生“学、做、展、悟、理”的要求“学”指自主学习，关键需主动。教师的指导认真听，讲座培训要记住。学知识，学方 法，学思想，学经验。课堂上，依据

22、学案，先读教材。读书时要广泛联系以前所学、生活所 见、日常所闻，把学习内容与生活经验结合起来。读书之后，批注感悟。“做”，即完成学习任务，包括练习、检测、写报告等。做任务要勤思考，多总结。对 教材要善于再创造，从古今中外、天文地理、科学人文、政治经济、军事外交、时事动态等 方面进行广泛探索，探究出学习内容的历史和现实意义。“展”，即展示思路、方法和结果。一般以小组形式进行。在展示时，学生要敢说一一 说话时声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。善听一一能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断。能评一一对他人的发言进行积极评价，充分肯定别人，指出不足的地方，提出自己的观点或建议。勤化

23、一一善于及时在别人的见解上完善自己的见解， 在自己发言之后，收集有益的反馈信息。“悟”，即是学习的总结提升。“悟”的目的是建构知识体现，形成学习经验，领悟解题 方法，发现学习规律，生成探究问题等。 “悟”需要不盲从、不迷信、不唯上、不唯书的思 辨精神和科学求实态度，理解学之要，摒弃陈言窠臼，感悟自然、认识社会，明白人生。“理”，即梳理学习内容、记忆存贮。包括五个方面：一是整理问题，二是整理知识要 点，三是整理生成性的知识，四是整理知识结构，五是总结学习方法和规律。这是形成知识结果的关键。不同学生间存在的学习差异对导学案的使用后也有不同需要。或需要更多的时间来解决导学案上还未解决的问题，或要进一

24、步强化基础性训练， 或可以去完成导学案上的拓展性作业、研究性学习或者综合实践活动。学生可结合个人实际情况合理使用导学案，记忆拾遗， 重做补缺等。同时，还应该整理导学案上的纠错记录和重点问题，妥善保存，以备复习之用。这是学生构建知识和能力网络的基础。2.教学基本流程流程I内涵、作用及要求学生自主教师指导独学是指学生个体独立地学（1 ）依据导学案自主阅读教材相关 内容、查阅资料、独立完成导学案 中预设的问题；独立思考、发现并 尝试解决新问题。独立完成导学案（1）监控学生独学情况，了解 学生学习中的问题。1独学习，是导学案课堂的基本学习 方式。通过独学，各类层次的 学生应完成 50%以上的预设 任务

25、。中的练习作业。（2 ）用双色笔标注没有解决的预设问题或在学习备注栏记下其它新生 成的问题，以带入下一学习环节。（3）学习完成后向小组长报告；组都完成后小组长报告老师并组织对学群学4展示开展对学。对学是指同小组内两名学习水平相当的同质学生间的合作学习，体现兵帮兵” 教兵”通过对学，学生能解 决一些独学中留下的问题。群学是指6-8名学习水平层 次有一定差异的异质学生组成的小组内的合作学习。群学 内容包括分享独学与对学成 果，讨论、解决遗留问题，以及共同完成综合实践类活动 任务等。在这一环节，通过学 优生帮助学困生（即兵教兵”，基本解决导学案中预设 的问题以及独学、对学中新生成的问题。展示是在全班

26、范围内开展的 交流学习。展示不是对导学案 中问题答案的重复讲解、学生 已经解决的问题一般不再展示，要注重提升，体现 四性”（一是问题性，要展示重点、 难点、易错点及新生成的问题，基础性内容不再展示； 是层次性，不同层次的问题由 不同层次的学生展示，让各类 学生都得到展示的机会；三是 互动性：要形成良好的生生、 师生互动；四是创生性：要注 重展示方法总结、规律探寻、新发现、新思考等。）通过展 示，所有学习问题应得到全面（1）与学习同伴讨论交流，解决独 学中留下的问题。（2 ）互相帮助记忆一些必须记忆的东西。（3 ）记下仍未解决的问题带入群学 环节。（1 ）在小组长组织下积极分享学习 成果、主动提

27、出问题和回答其他组 员提出的问题。履行好小组长分配的小组活动中的角色，并完成相应 的任务。（2 ）总结归纳学习成果和仍未解决 的问题，根据分配的角色任务，做 好展示、点评或解答的准备。（3）整理组内仍未解决的问题, 写问题卡交给老师。（1）小组代表主动展示成果， 或点 评他组的展示并提出问题。（2）认真倾听他组同学的展示，极思考并主动回答他组提出问题。（3）认真倾听教师的点评、点拨。（2）回答个别学生的问题或对 个别学生进行方法指导 直接回答学生的问题， 导学生自主解决问题。一般不尽可能引学法指导应尽量在导学案中表述清楚，以 逐步减少学生对教师的依赖。（3）确保学生有充足的时间进 行独学。（1

28、）监控学生对学情况，了解 学生的问题。（2）参与个别对子的讨论，主 要以引导性提示的方式参与。（3）确保学生有充足的时间进 行对学。（1）监控学生群学情况，了解 学生讨论的问题及思维方向， 收 集问题卡，根据学生问题快速备 课，准备点评。（2）参与个别小组讨论，主要 以引导性提示和点评式引导的方式参与。（3）确保学生有充足的时间进 行群学。（1 ）确保展示的有序、有效展开，确保各类同学都有展示的机会。（2）引导学生积极回答他组提 出的问题。（3）适时引导点拨。学生探究不够、停留在浅层次或偏离主题 时，适时追问、点拨、启发、引 导自主寻求解决办法。 但不打断学生、不大讲特讲。（4 ）及时评价，一

29、语中的，使 学生始终处于最佳学习状态，保 持展示活动不冷场。解决，学习得到深化。（1 ）整理知识要点。整理重点、个 性化难点、关键点、易错点。（2）整理问题。对学习中存在的问 题和错误进行整理，这些问题往往整理导学案是指学生自主对（1）监控学生学习情况，指导是在独学中产生，而通过对学、群 学和展示得到了解决。这些应在今5梳理新学习内容进行梳理、小结。后复习中重点关注。用双色笔标注。个别学生完成导学案整理。知识一般安排在展示之后、达标检 测之前进行。（3）整理知识结构。通过对知识结 构整理，构建知识网络。这在一个（2 ）解答个别学生的问题。（3 ）提供时间保证。单元学习完以后或者在期中、期末 复

30、习以及总复习时显得尤为重要。可用绘制知识图表、知识树、知识 网络等方式进行整理。（4 ）总结学习方法和规律。达标检测是对学习效果的检测，反馈学习情况。每一学习 内容结束后都应进行达标检6达标检测测，单元、模块学习结束后要 进行相对综合的达标检测。检测题要根据课标、教材基本要求和学习的阶段性要求来命制。（1 ）独立完成导学案中的达标检测 题。（2）通过独学、对学、群学和展示 解决题目中的所有问题。（3）整理错题。（1 ）提供分层题目。（2）监控学生完成情况，了解 学生答题中的问题。（3）根据学生的答题情况和生 成问题进行整理备课，实施有效 的点评、引导和拓展。（4）确保学生有足够的作答时 间和讨

31、论时间。（1）教师与个别学生交流、指反思总结是对特定阶段的学反思学习过程，进行自问自答：我 能独立学习吗？我主动寻求帮助了导。7反思习过程进行回顾，反思学习态 度、学习策略、学习方法、学吗？我积极参与讨论了吗？我主动回答问题了吗？我的学习效果好总结习行为、学习感受、知识内容吗？我学习努力了吗？我的学习方（2）查看学生的总结反思，了 解学生学习的状态与思考。（3）反思教学过程，进行自问: 我的导学案设计得是否科学？的理解与收获等。法有效吗？等等。可形成一段简短 的文字总结。整个学习过程组织得怎样？学 生都主动学习、积极交流展示了吗？学生完成了预设的问题（4 ）提供时间保证。吗？生成怎么样？我的点

32、评、点拨是否及时、到位、精炼？等等。 最好有一小段文字记载自己的 总结反思。不是任何学习内容的完成都要经历以上每个环节。 通过独学已经解决的问题就不需要进 行对学，通过对学已经解决的问题就不需要进行群学， 通过群学已经解决的问题就不需要进 行展示。但独学环节任何时候都必不可少，且需要充足的时间保障。（三）教学评价1. 导学案的评价评价要领：科学、实用、高效。评价内容：文本设计、问题设计、导学过程。 对导学案的评价可参照下面量表。导学案评价量表（试用）说明：按A （很好）、B （较好）、C （一般）、D （较差）四个等级进行评价。评价指标评价结果文 本 设 计1.完整性包括学习目标、学法指导、学

33、习重点、知识链接、学习过程、整 理学案、达标检测、总结反思等基本板块。2.规范性文本规范、美观，整体布局合理，字体、字号统一（除需突出的 标题外），行（字）间距适当。3.实用性方便学和教的使用，直观性、针对性强，题量、篇幅适中。问 题 设 计4.探究性知识问题化，问题探究化，有利于培养学生的问题意识、问题的 发现能力及分析问题解决问题的能力。5.情境性问题情境化，注重与生活的联系。6.层次性学习目标、探究问题、学习程序、展示板演、评价标准、达标检 测等分层设计。7.目标性学习方向明确、目标具体。8.导学性学法指导贯穿始终，有利于指导学生自学，培养学生的自学能力。9.主体性体现学生主体，有利于学

34、生的自主性、主动性（能动性）、创造性的发挥。10.合作性通过对学、群学、展示等环节来落实合作学习。注：导学案范例见附录。2. 教学评价它是克服教学活动课堂教学评价的目的主要在于为课堂 评价结果主要用于为评价对象 从而进一步促进教学质量和教教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制,对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。 教学树立符合以生为本、以学为本”教学理念的指标和标准； 及管理人员提供改进教学和提高教学质量与效益的决策依据， 学效益不断提高。（1）评价原则重点突出以下对导学案课堂教学模式的评价除了要遵循一些传统的科学的评价原则外， 两个原则。 发展性原则。一是要促

35、进学生素质的全面发展。 表现在学习目标上，不仅要促进知识 与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的 价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学 问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。 以学论教原则。由原来关注教师的教”转变到关注学生的 学”。一是重点关注学生在课堂上的学习状态、 学习过程、学习方式和学习效果； 二是重点关注教师对学生有效的学法 指导。(2) 评价方式评价方式就总体而言， 有质性评价和量性评价之别。 导学案课堂

36、教学模式提倡以质性评 价为主的评价方式。 自我评价。学生自我评价的过程实际上就是自我认识、 自我教育的过程。在学生缺乏自我评价方式的前提下， 教师要帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。学生可以结合学习目标进行自主评价，或者小组独立开展自主评价。 生生互评。一般以对子检查或对子间互查为主。检查时，对子间互换导学案，可以通过检查对方导学案上有关双色笔标注的问题(这些一般是学习中存在的问题)，看是否已经过关，并将结果反馈给对方。 学生也可以用自己喜欢的方式自行命题检查，总之检查要有目的性，一定要围绕目标展开，围绕问题进行。这 能力 让尖 达标检测。这种检测虽属传统课堂上的评价方式，也是高效课

37、堂评价的方式之一。种评价在导学案中设计时，要注意体现变式练习和层次性设计，可以从基础达标”、这两种情况都是围绕着 比如，学习环境 当地环保部门做了哪 更具有实际意义，而提升”拓展延伸”、实际运用”等几个模块设计，以给每一位学生提供自助餐式练习， 子生”吃好，让学困生”吃饱。 开放性作业。可以分为由教师设计和学生自主设计两种情况。课堂活动主题内容安排设计的，比较适合于研究性学习或者综合实践活动。污染时可以实地考察附近有哪些污染源，如何排放的，如何进行治理，些方面的工作等等，然后写成书面报告。这些作业比起传统作业来讲， 且能达到学以致用。 自主式作业。通常是对于学生兴趣比较浓厚的内容，教师可以更多

38、地发挥学生学习的自主权，把作业设计的权力还给学生，可以收到出奇的效果。 自主反思性评价。自主反思性评价的主体包括学生和教师。学生方面：教师在设计导学案时，必须留有一定的空白，指导学生对本课时学习内容、学习活动进 行总结反思。可提示学生：想一想：本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？学习中存在的问题是什么？写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在导学案上写下 来。问一问：可以在组内进行当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。教师方面反思是教师专业化成长的重要途径。在教学过程结束后，教师要从以下方面对教学活动进行反思：是否对教材进行了创造性的使用？教学中是否有非常精彩的环

39、节？学生是否有独 到的见解？导学案设计是否有不足之处？等等。(3) 评价指标对课堂教学的评价应以以下六个维度”作为主要指标： 自主的程度：具体看各学习小组学生参与的人次，参与的质量。比如发言时声音是否洪亮、表达是否到位、语言是否简练、站姿是否大方、情感是否投入、做题步骤是否完整、 书写是否工整等。 合作的效度：具体看问题是否有合作的价值，合作要达到的怎样的目标，所设置的问题是否有合作解决的必要，合作的真假，合作的参与度和任务的分工，学习效率等。 探究的深度：具体看问题有没有探究的价值，问题的探究是否达到了深层次的情感体验以及是否掌握了解决问题的方法，探究有无新价值的发现、创造和生成等。 拓展的

40、宽度：看学习过程是大前挂后连、拓展延伸、举一反三、触类旁通，是否在已 有知识基础上对新知识进行意义建构，形成同类知识的系统性、整体性。 互动的温度：重点看展示与点评环节。展示应体现生生之间、师生之间的互动交流。教师点评和生生互评应尽可能使用激励性的手段，为每个学生创设想说、敢说、能说、会说的安全心理环境。 生成的高度：生成性是高效课堂的一大特征，是学生自主学习、主动建构的必然结果。课堂及时性生成既有有效性生成，也有无效性生成。教师应适时引导、追问、点拨、启发， 让学生朝着有效生成的方向发展。（4）课堂教学观察与评价量表将以上评价指标具体落实到学习的各环节，形成下面的评价量表。导学案课堂教学模式

41、”观察与评价量表（试行）说明：1 .本评价量表可用于学和教的自评和他评；2 .按A （很好）、B （较好）、C（一般）、D （较差）四个等级进行评价。对学的评价对导的评价学习 环节指标等 级指标等级独学1.能依据导学案自主阅读教材或其他相 关材料，借助词典等工具书，独立解决导 学案中预设的问题（至少 50%以上）。1 .能关注全体学生，有效地指导学 生独学情况，充分了解学生的问题。2.能发现、提出并尝试解决新问题。2 .能适时指导个别学生学习。3.能将未能解决的问题进行批注记载， 以带入对学环节。3.确保学生有充足的时间进行独学。对学4.能与学习同伴充分讨论交流， 尽可能 多地解决独学留下的问

42、题，与人交流、沟 通能力强。4.能有效指导学生对学情况，参与 个别对子的讨论，充分了解学生的问 题。5.能记下仍未解决的问题可带入群学环 节。5.确保学生有充足的时间进行对学。群学6.能在小组长组织下积极分享学习成 果、主动提出问题和回答其他组员提出的 问题。能履行小组长分配的在综合性活动 中的角色任务。6.能有效指导学生群学情况，了解 学生的问题、收集问题卡，快速备课、 准备点评。7.能总结归纳学习成果和仍未解决的问 题，准备展示。7.能适时参与个别小组的讨论。8 能填写问题卡交给老师。8 .确保学生有充足的时间进行群学。展示9.小组代表主动展示成果， 或点评他组 的展示并提出问题。9.确保

43、展示的有序、有效展开，确 保各类同学都有展示的机会。引导学 生积极回答他组提出的问题。10.能认真倾听他组同学的展示，积极 思考并主动回答他组提出的问题。10.能适时引导点拨。适时追问、点 拨、启发、引导。不打断学生，不大 讲特讲。11.能认真倾听教师的点评、点拨。11.能及时评价，使学生始终处于最 佳学习状态。整理 学案12.能全面整理知识重点、 个性化难点、 关键点、易错点等。12.能有效指导学生学习情况，进行 个别指导。13.能通过不同方式整理知识结构。13.确保学生有充足的时间整理学 案。达标 检测14.能独立完成导学案中的达标检测题。14 .提供的题目分层要求、符合课标、 教材基本要

44、求和学习的阶段性要求。15.能通过独学、对学、群学和展示解 决导学案涉及的问题。15 .能有效指导学生完成情况，了解 学生答题中的问题。根据问题及时备 课、有效点评、引导和拓展。16.有整理错题的习惯。16 .确保学生有足够的作答时间和讨 论时间。反思 总结17.有良好的反思习惯，对学习过程进 行回顾，反思学习态度、学习策略、学习 方法、学习行为、学习感受等，并能将反 思结果记录下来。17 .能与个别学生交流、指导学生总 结反思。对自己的教学进行反思，并 记录反思结果。(四)教学保障一一学时、小组、环境、学法1.学时的灵活安排为确保各学习环节的落实，学校和学科教师应根据学生学习水平和学习内容对

45、学习时数 进行相应调整。下面提供 5种学时安排方式供选用，也可探索新的方式。(1)“1 1”学时制：两个“1分别指一个学时。由学科教师自己根据所教学科的特点和特定的学习内容安排两个间断的学时一一上午1学时+下午1学时”或者 前一天1学时+第二天1学时”让学生完成学习内容。两节课中间的时间，可方便教师整理收集到的情 况，做好下一节课的安排，建议各学校广泛采用。(2) 半天自主、半天展示”制：前一天下午学生依据导学案进行独学、对学、群学、 填写问题卡等，为第二天展示做好准备。第二天上午由学生展示、教师点评、整理导学案、 达标检测、反思总结、撰写学习报告等。建议各学校在积累经验的基础上，尝试使用。(

46、3) 学时制：在一个学时内完成特定内容的学习，适用于部分文字学科及理科中内 容较少且难度不大的章节或模块的学习。两学时连排制：同一科目两学时连排，在此时间内完成特定学习内容的学习。适用于作文、测试、复习等。(5)综合式：根据学科特点、具体学习内容或学习阶段特点、灵活安排学习时间。如:上面学时制3、4交替安排；“2 1”学时制：“2指两个学时，“ 1指一个学时。为了照顾学 科内容的系统性(尤其是在复习阶段)，首先安排两个或更多的学时让学生自主学习，然后用一个学时进行展示交流和点评。也可将上面的2、4综合安排。2.学习的课堂组织(1) 学习组织形式学习组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员

47、、 程序、时空关系上的组合形式。合理的学习组织形式与恰当的教学模式融为一体，有助于提高教学效率。学习组织形式一般分为三种类型，即全班型、个别型及小组型。全班型是指全班同学同步学习的一种组织形式。个别型是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计，以个体形式开展学习的一种学习组织形式。 小组型是指以学习对子或学习小组的形式开展合作学习的学 习组织形式。学习对子一般由 2名同质同学组成，学习小组由6-8名异质同学组成。在导学案课堂中，个别学习是基础，小组学习是核心，全班学习是提升。在不同的学习环节应采用不同的学习组织形式。个别型主要用于独学、整理学案、达标检测、反思总结等学习环节；小组型主要用于对学、

48、群学环节；全班型主要用于展示环节。(2)学习小组建设 合理组建学习小组小组组建应采用 组内异质”、组间同质”的原则，每个小组 6-8人，按学习成绩层次(AA+BB+CC )合理配搭，同时考虑性别、性格等因素，以便于小组间各方面的公平竞争。 学习小组的划分不能一成不变，可根据需要进行个别调整，避免各小组之间的不平衡或个别 成员间的不融洽。 精心挑选小组长学习小组长是教师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。学习小组长应具备以下条件：A .学习习惯好、学习能力强。B .乐于助人、敢于负责。C.组织能力强、管理有方法。D .集体荣誉感强。学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想、小组管理较差的小组长要做调整。 也可通过竞选或民主推荐方式产生。 规范小组活动