《小数的意义和读写》教学设计-1.DOC

1、小数的意义和读写教学设计教学目标：1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道 小数各部分的名称。2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学 会讨论交流，与人合作。3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过 了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教具准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入：小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店挑选，但是要记录下所选书 桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好朋友晓红一起来到商店。我们看一看他 们所选的书桌

2、是什么样的？（课件演示）（评析：开课创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中 主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。）二、新知探索：1、认识整数部分是 0 的小数。 从长 5 分米，宽 4 分米这两个信息中你们了解到什么？ 妈妈的要求是用“米”作单位， 5分米、 4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的知识 想一想。 5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？随着学生的回答，师指出： 5分米是把 1米平均分成 10份，5分米是其中的 5 份，可以用 分数 5/10 米表示。（评析：运用学生已有的知识作为新知识的切入点，符合学生的认知规律。同时教师引导学 生通过阅读信

3、息，学习分析信息获取知识，又巧妙实现了由生活问题到数学问题的转移。）随着学生的回答，师指出： 5分米的长度，是把 1米平均分成 10 份，5分米是其中的 5 份，可以用 5/10 米表示。除了用 5/10 米表示以外，还可以用 0.5 米来表示。请学生仔细看， 0.5 米是怎样写的？读作：零点五 4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上） 7分米呢？学生回答后完成“想想做做”第一题，填完后小组内交流：为什么要这样填？ 学生汇报：课件演示1 分米 3 分米 7 分米 9 分米1/10 米 3/10 米 7/10 米 9/10 米0.1 米 0.3 米 0.7 米 0.9 米仔细观察：

4、你发现分数十分之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ 动手操作：用一张长方形的纸折出 2/10 ，再用小数表示出来。再用一张长方形的纸折出 0.6 。小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之际。板书课题：小数的意义和读写小结：小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着非常广泛的 应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数。（课件介绍古代数学 家刘徽）（评析：教师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发学生的民族自豪感，增强学生的爱 国情感。）说一说你还在哪些地方见过小数。2、认识整数部分不是 0 的小数。小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆

5、珠笔 1元2角，笔记本 3元 5角，你们 能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？ 学生自主探究，再在小组中合作交流。 学生汇报，并将板书补充完整。1元 2 角还可以写成 1.2 元 读作： 一点二3元 5 角还可以写成 3.5 元 读作： 三点五小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起 来是几点几元。 观察小数：这些小数有什么特点?小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边 是小数部分。我们以前学过的表示物体个数的 1、2、3, 是自然数， 0 也是自然数，它们都是整数。今 天学的 0.5 、 0.4 、 1.2 和

6、 3.5 都是小数。 任意写出几个小数，在小组中读一读。全班交流时指名说一说整数部分是几?分数部分是几?（评析：如何在课堂上开展探索性学习是当前数学教师所探索的问题。本段教学在这方面 做了较好的展示，学生充分运用自主探究动手实践合作交流的学习方式，开展多 角度、多层次的探究活动。学生的交流与教师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向 深入。）三、应用反思：1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示“想想做做”第二题。）你能用“元”作单位表示出这些食品的价格吗?2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示“想想做做”第四题。）先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。3、小明和晓红在

7、商店里不仅选到了自己喜欢的书桌，而且还学会了一个数学知识，你们学 会了吗?完成“想想做做”第五题。（评析：练习的设计始终使学生处在生活的情境中解决问题，不但提高了学生继续学习的 兴趣，而且使学生切实体会到数学与生活的密切联系。）四、课后延伸：小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观察生活，用数学知 识解决生活中的实际问题。 总评：本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个 教学的始终。注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用 价值。具体地说有以下几个特点：1、创设生活情境，使数学问题生活化。本节课教师从课一开始就创设

8、“小明、晓红逛商店”这一生活情境，而且这一情境始终贯 穿整个教学过程中。使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有 亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，兴致勃 勃投入新课的学习中。2、自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教 师的讲解去获得。”根据这一理念，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出 发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知 结构。3、有机渗透思想品德教育，培养学生的爱国情感。培养学生的情感态度和价值观是每一位教师教学的重要目标之一，本节课在充分发掘教学 内容，发展学生能力的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久灿烂的 文化，增强学生的爱国情感，树立建设祖国的信念。总之，本课教学注重体现以学生发展为