液化教学设计_模板

1、液化”教学设计模板液化”教学设计湖北省洪湖市实验中学张本俊设计理念近几年,我校开展了以身边的物理”为课题的研究，并已确立为省教研室主项课题，旨在使 物理教学走进学生生活。引导学生关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力；利用身边的物品实验，主动参与探究活动，学习科学探究方法，启迪创新思维。在物理教 学中充分体现以学生发展为本的教育思想。教学目标知识目标：知道常见的液化现象；知道气体液化的方法；知道气体液化要放热。能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养 学生的自主学习能力。情感目标：时刻关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养热爱

2、生活的情感。通过介绍 长征三号火箭，进行爱国主义教育。教学重、难点重点:气体液化的办法难点：白气是水不是水蒸气教学准备演示用：铁支架、酒精灯、玻璃杯、水槽、水、禁药、注射器、CAI课件、多媒体一套。学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯 （自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、小铁 片（自备）、茶杯（自备）教学过程（按授课进度，学习液化正值冬季，我们充分利用天时这个有利条件，作如下设计）一、情境导入表演戴着眼镜吃火锅”一个大玻璃杯中，装有一半水，放有几个有壳的鹤鹑蛋，几块胡萝卜等（增强视觉效果），灯光 加热至沸腾，放入铁支架上，用酒精灯加热。教师戴着眼镜 ，有意靠近热气”边擦镜片，边用筷

3、子夹鹤鹑蛋，终于捞出一个，剥壳,吃掉。教师：哪位同学想体验一下在物理课上吃火锅”的感受，同学们的学习热情一下被激发起来，几乎所有的学生都举起手。请一位戴眼镜的同学来模 仿老师吃火锅”。质疑:你还能看到你的同学吗 ？（不能）你猜想是什么原因?（镜面上附有水蒸气）取下眼镜，用 手触摸镜片，有何感觉？（有水）是怎样产生的？（水蒸气变成水）像这样由气态变为液态叫液化。（板书课题）二、实验探究（1）观察液化过程（一）质疑与犯猜想：同学们学习兴趣浓厚，我们的火锅也热气腾腾，你们想过没有，热气”是水还是水蒸气？意见不一，引发争议，这说明了同学们对这个司空见惯的现象并没有近距离、较长时间的仔细观察。（二）设计

4、与实验：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？学生提出许多方法后，教师建议用其中一种简易有效的方法。各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一个塑料杯倒扣在上面。同学们两眼紧盯着上面的塑料杯，你有什么新的发现？1最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？2过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？3再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？4用手摸杯外壁，有何感觉？（三）交流与讨论：学生A:我看到了水蒸气，它在杯中往上冒呢。学生B:我也看到了水蒸气，它是白色的。教师参与：教室中有没有水蒸气？我们为什么看不到呢？学生C:可能是冬天教室中水蒸气少的缘故吧？学生

5、D:夏天,温度高，水蒸发更快，空气中含有的水蒸气更多，我们还是看不到。我想:水蒸气 是无色透明的，是看不到的。学生E:上杯逐渐模糊，用手摸一下内壁，有水，说明内壁附有一层肉眼难以分辨的极细小的 水珠。学生F:我看到上杯壁的水珠逐渐长大了，有些还顺着杯壁滚落下来。教师点睛：秋冬季节，我们常见到白气”热气”应该是一 小的水珠，是水蒸气液化后的产 物（学生归纳）。学生G:摸上杯外壁发热，发现水蒸气液化后，要放出热量。教师拓展：其他气体液化也放热吗？课件：电冰箱原理一凝器的作用学生H:冬天，我常把手放在电冰箱的外侧烤暖和，原来是氟里昂气体液化时要放热。三、实验探究（2）怎样使气体液化？（一）提出问题：

6、教室的空气中含有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，甚至我们呼出的气体中也含有水蒸 气当我们想要使水蒸气液化时可以采取哪些办法呢？（二）设计实验：学生提出许多方法后，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用实验器材不同，探究的手段和方法有所不同，各自看到什么现象？并提出日常生活中类似的现象并加以解释。甲组:茶杯中盛有开水、铁片探究:使开水产生的水蒸气液化乙组:小平面镜探究:使口中的水蒸气液化丙组:冰冻的矿泉水探究:使空气中的水蒸气液化（三）交流与拓展：甲组：学生A:放在茶杯口上的小铁片上有水滴流下。（边说边演示）1 2下一页学生B:吃饭的时候，我看到电饭锅盖内表面有水珠。学生C:我家

7、里的纯净水桶上方有水珠。学生D:秋冬季节，早晨上学时有时发现头发上面结有露珠。乙组：学生A: 口对平面镜呵气，镜面模糊,用手摸，发现上面附有一层细小的水珠。（展示附有水珠的平面镜）学生B:冬天洗澡时，我发现浴室的镜子上有一层雾。学生C:很冷的冬天，我戴着眼镜走进教室，不久我的镜片使模糊了。 我们教室玻璃内表面也 有一层白蒙蒙的水珠。学生D:有一次牙科医生为我检查牙齿，检查前把小平面镜放在火上烤一下。我当时想可能是消毒吧，现在我明白了，那是为了防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察。丙组：学生A:冰冻的矿泉水的外表有水珠。（演示用手摸，有水滴往下落）学生B:夏天的早晨，常看到外露的自

8、来水管出汗”。学生C:夏天吃冰棒，冰棒上冒 白气”打开冰箱门，门口冒 白气”。学生D:夏天，妈妈要用西红柿炒鸡蛋，我从冰箱中拿出的鸡蛋、西红柿，发现它们会慢慢地 长出”水珠,我以为是鸡蛋、西红柿中渗透出来的。通过今天的实验做得了水蒸气遇到冷的 物体，降低温度，会液化成水。在学生解释现象的过程中，也会出现一些模糊的认识，如 空气液化”冰箱里面水蒸气液化 后跑到门外”冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组 的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西 一-低温度，使气体液化。课件:雾和露的成因（四）质疑与猜想学生观察打火机。1它里面是水吗？2. 里面的液体是怎样装进

9、去的 ？3有何好处？视频展示：用注射器压缩禁药蒸气使其液化。知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象。课件： 电冰箱的工作过程一缩机的作用。 介绍长征3号火箭及低温技术。四、学生阅读课文，引导学生归纳小结。（板书设计）（1）（2）气体液化要放热。课后延展一、 观察探究有关电冰箱的物态变化，例如：1. 上网查资料，了解压缩机是如何使氟里昂液化、蒸发的 ？2. 放进电冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？利用所学的物理知识，你认为采取哪 些措施可以保鲜？3. 电冰箱内壁的水珠到哪里去了 ？写出探究报告。二、自编小故事水蒸气的旅程以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自

10、然现象。三、到打火机生产厂调查、了解打火机的灌装过程，完成有关丁烷气体的液化、汽化的调查报告。上一页 1 2（一）教学目的1. 掌握密度的概念。2. 知道密度的公式并能用公式进行计算。3. 知道密度单位的写法、读法及换算。（二）教具演示实验用具：1分米3的木块1个，小黑板1块（画有课本上的实验表格），体积相同 的长方铁块、铝块、木块 （4厘米3厘米X1厘米）各1个，体积相同的长方铁块、松木块 （4 厘米X3厘米 厘米）各1个，托盘天平（最大秤量值200克）和砝码1套，刻度尺1只。学生实验用具：每 2人1个1厘米3的木块。（三）教学过程一、复习小学学过的体积单位提问：小学数学在表示物体体积时常用

11、哪些单位？学生答：米3、分米3、厘米3。教师出示1分米3的实物并让每位学生观察课桌上1厘米3的实物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。提问：谁能记得体积单位之间的换算关系？板书：体积的单位：米 3、分米3（升）、厘米3（毫升）,1米3=103分米3=106厘米3教师出示上节课所用的体积相同的长方铁块、铝块、木块，告诉学生它们的体积都是12厘米3。提问：这三个物体哪个质量最大？哪个质量最小？学生回答，教师归纳：由此可见，不同的物体体积相同时，质量不相等。这是什么原因？教师接着出示体积分别为12厘米3和24厘米3的铁。提问：由生活经验知道哪个质量大？学生答：体积较大的铁块质量大。讲述并引入课题

12、：同一种物质组成的物体，体积增大，它的质量也增大；它的质量跟体 积又有什么关系呢？学了密度”后我们就能知道这些问题。（板书：第三节密度）二、密度的概念1. 演示实验：研究同一种物质的物体，它的质量与体积的关系（1）用天平称小铁块的质量，将右盘所用每个砝码的质量及游码的位置告诉学生，请学 生算出小铁块的质量，填入小黑板的表格内。（2）用最小刻度为毫米的尺量出该铁块的长、宽、厚分别为4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，请学生算出它的体积，填入表格中。（3）用天平称大铁块的质量。重复步骤（1）。测大铁块的体积，与步骤 相同。2. 师生分析实验表格，引出密度的概念引导学生看表格，得到下面的结论。

13、（1）铁块的体积增大2倍，它的质量也增大 2倍，可见铁块的质量跟它的体积成正比； 铁块1与铁块2的质量跟体积的比值是一定的。（2）同理可得：松木块的质量跟它的体积也成正比；松木块质量跟体积的比值也是一定 的。（3）松木块质量跟体积的值与铁块质量跟体积的比值不同。讲解：质量跟体积的比值就是单位体积的质量：同种物质单位体积的质量相同，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的质量反映了物质的一种特性，物理学中 用密度表示物质的这种特性。（板书：1定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。）教师指出：理解密度的概念时，要注意：（1）单位体积就是有一定大小的体积，如国际单位制中的“1米

14、3、1分米3、1厘米3等。（2）密度反映了物质的一种特性，每种物质都有 一定的密度，如将铁块锂成铁屑，铁的密度都不变。提问：课本练习2。三、密度的公式提问：知道物体的质量和总体积，如何求出这种物质的密度？学生答：由密度定义知道，算出这种物质单位体积的质量，就是它的密度。即密度等于质量跟体积的比值。讲解：p表示密度；m表示质量：V表示体积。（板书：2.公式：密度=质量/体积 p =mV）教师指出：要注意：（1） p的写法、读法。（2）密度只与物质种类有关，与物体的质量、 体积无关。提问：课本练习3。引导学生看课本例题，讲解：解题思路与格式。四、密度的单位（1）单位的组成提问：由例题看出：密度的单

15、位由哪些单位组成？答：由质量单位和体积单位组成。讲解：如质量单位用千克，体积单位必须用米3,密度单位就是千克/米 3,读做千克每立方米；如质量单位用克，体积单位必须用厘米3,密度单位就是克/厘米 3。提问：（1）克/厘米3读作什么?（2）克/厘米3与千克/米3之间有什么关系？（板书：3单位：千克/米 3,克/厘米3。1千克/米3=1X103克/ 106厘米3=10-3克 /厘米3, 1克/厘米3=1X10-3千克/10-6米3=103千克/米3）提问：课本例题中铁的密度是多少克/厘米3?指出：同一种物质的密度用不同的单位，数字不一样，可见，写物质密度时一定要写出具体的单位。请二位学生上黑板完成

16、课本练习1，其余人在笔记本上完成。四、复习小结，巩固新课（四）说明 设计思想本节课刚开始让学生复习小学学过的体积单位及换算，认识1厘米3和1分米3物体的大小，有利于分化密度的计算及密度的单位教学中的难点。本节的教学重点是密度的概念。为了调动学生学习密度的兴趣，要做好实验研究同一物质的质量跟体积有什么关系？它的质量跟体积的比值有什么规律？”该实验在知识顺序上承接了前面学过的质量和天平的使用，为后面学习密度的概念、公式和应用打下了基础。该实验最好让学生自己做，条件不具备的学生可由教师演示、学生读实验数据的方法完成该实验。教法建议一、密度的概念1实验：研究同种物质质量与体积的关系本节教学内容较多，如

17、让学生完成该实验，教师可直接告诉学生铁块1与铁块2、松木块1与松木块2的体积，学生只要用天平测出这些物体的质量，就可以较快地完成实验。如本实验所用小铁块的体积与上节课小铁块的体积相同，可以直接将上节课测出的小铁块质量的数据填入本实验的表格中。2密度概念要注意的问题给出密度概念后，要让学生注意下面的二个问题：(1) 单位体积的意义。(2) 每种物质的密度是一定的，跟所取的质量大小、体积大小没有关系，密度是物质的 一种特性。二、密度的公式得到密度的公式后，要引导学生注意下面三点：(1) 密度符号p的写法和读法，指出p和英词字母P写法不同。(2) 由于同一种物质质量跟体积成正比，体积增大几倍，质量也

18、增大几倍，它们的比值 不变，所以，密度大小只与物质的种类有关，与质量、体积的大小无关。对基础好的学生可让其推导得到：体积相同的不同物质，质量大的密度也大。质量相等的不同物质，体积大的密度较小。三、密度的计算密度单位是个组合单位，教学中要讲清以计算密度引出单位的过程；突出复合单位的意义；可通过复习速度单位的读法，让学生学会密度单位的读法、写法；通过板书使学生明确克/厘米3”与 千克/米 3”之间的关系，知道克/厘米3是较大的单位，从而懂得同一种物质的密度用不同的单位时数值不同。教学目的和要求：1理解有用功，额外功，总功以及它们之间的关系2理解机械效率，能够计算相关的问题.教学重点：机械效率教学难

19、点：总功的概念机械效率的概念教学用具：重物，支架，细线，滑轮,斜面等教学方法：初中学生虽然有了一定的分析能力，但不善于动脑，好奇心强，集中精力听课的持久性差，比较好动，根据这个特点，我在教学中采用了 ”以学生自学为主，配以谈话、引导相结合 ” 的教学方法，以培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。教材分析：机械效率在初中物理教学法中既是重点内容，也是难点内容，重就重在它可使学生对全章知识形成一个比较完整和全面的知识结构，真正掌握使用简单机械的目的；难就维在：1前面在讲简单机械和功的原理时，都没有考虑摩擦和某些机械自身的重。因此对本节 课讨论的内容很难捉摸理解，在具体实例中分不清哪部分是存用功？

20、哪部分是额外功？2对机械效率的物理意义不能真正理解，只会死记公式，遇到具体问题就感到无从下手。为此我在教学中将 用动滑轮提升重物”这个综合性的问题分解成三个单一的问题提出来即a直接提升重物b直接提升滑轮c用滑轮将重物提升。其教学过程如下教学过程：一、复习旧知识：(学生回答以下问题)1什么叫功？怎样计算？2什么叫功率？它的物理意义是什么？3功的原理内容是怎样的？二、引入新课通过对功的原理的学习， 我们知道使用任何机械都不省功，那么使用简单机械的目的何在？(学生回答：省力或工作方便) 在省力和工作方便的同时，我们以学习了表示做功快慢的物理量是哪一个？(学生回答：功率)今天我们将讨论使用简单机械中的

21、另一个问题机械效率”，开门见山引入新课。三、讲授新课：(一)引导学生学习有用功，额外功，总功三个物理概念1板书课题让学生朗读课文(1) 请一们学生朗读课文 1-3自然段要求其余同学留意有没有读错的地方，若有让学生提 出并纠正。(2) 提问学生：在这几段课文中，提到了哪几个前面没有学过的名词术语？(学生回答： 有用功、额外功、总功)(3 )教师指出：同学们看了这几段课文后，对有用功、额外功、总功会感到难以捉摸，今 天我们就通过讲座下面的问题来突破这些难题。2结合前面学过的知识引导学生观察、分析、思考、讨论如下四个问题：(1)出示重物，提问学生，如果我将这个重为 G牛的物体向上匀速举起， 请回答如

22、下问题： a需克服什么力做功？(克服重力做功)b需用多大的力？( F=G)c需何等多少功？( W=FS)(2 )出示用细绳悬在支架上作动滑轮用的单滑轮，并说明：假设这个滑轮摩擦很小，可以忽略不计，它本身的重为 G牛，如果我们通过拉绳子把这个下面没有挂别的物体的空”滑轮匀速提升h米，弓I导学生回答如下问题：a需用多大的力拉绳子？b拉绳子的力需移动多大的距离？c拉绳子需做多少功？(3)把重物挂在动滑轮的下面，将重物用动滑轮匀速提起 a我们用来拉绳子的力包括哪些内容？(使重物升高用的力 b动力做的总功凶手哪些内容？(克服有用阻力做的功h米，引导学生回答如下问题: 使滑轮也随着升高用的力) 克服额外阻

23、力做的功)通过以上问题的解答， 自然地将有用功、 额外功、总功三个概念引出并能使学生知道三者的 关系是 W总=W有用+W额外(4) 为了对 W总=W有用+W额外有一个再认识过程，出示斜面引导学生分析如下问题： 如果我们借助一个长 L米高h米的斜面，匀速地把物体升高 h米，假如斜面绝对光滑，那 么沿斜面推物体用的力等于多少？动力做功等于多少？可是毫无摩擦的物体实际是没有的， 任何斜面都有摩擦，那么利用这样的斜面把重为G牛的物体提升h米，沿斜面推物体所做的功W总=W有用+W额外，克服有用阻力何等的功就是合乎我们上的的有用功，而由于克服摩擦做的功就是额外做 0的功即：W总=W有用+W额外(二)讲解机械效率的物理意义和它的公式1让学