心理重点论述

1、第四章 论识记的规律（简答上升题）P54答：（1）要有明确的识记目的。识记对活动的目的、任务有明显的依存性。识记的目的、任务不明确，不仅会影响 实际内容的清晰性，还会影响保持过程的巩固性。例如实验，让学生识记两段难度相似的语文材料。告诉学生，第 一段材料明天测验，第二段材料两周后测验。实际两段材料都在两周后测验，结果学生对第二段材料记得更加好。（2）合理安排识记材料的数量。随着识记材料的增加，脑细胞的抑制程度也在增强，同时连续识记较多的材料，会使神经系统产生反应低落的现象，从而影响对材料的保持。例如，让学生每次识记5个词，可以回忆 5个；让学生每次识记40个词，可以回忆16个；而让学生每次识记

2、 100个，仅能回忆25个。所以教师要根据需要，合理安排 识记数量。（3）根据材料性质，精心组织识记。材料的性质对识记和保持的影响是明显的，但是材料的组织形式不同对识记和保持的效果影响也很大。例如实验：让两组学生识记相同的12个音节，一组学生采用连续识记的形式，二组学生把12个音节配成6对进行识记。结果，二组学生保持效果比一组好。有实验表明，那些难度适中、学生经过一定努力可以获得的最新知识成果，保持的效果最好。教师要充分地了解学生的年龄特征和识记能力，根据材料性质， 有针对性地合理安排，精心组织识记。（4）让识记材料成为直接操作对象。这样可以使学生注意力集中，并发挥思维的独立性，保持效果会大大

3、提高。 例如让学生学习句子的语法规则，并用这些语法规则再造出相应句子。第二天，要求他们把学的句子和自己造的句 子都默写出来，结果他们平均写出自己造的句子比原句子多出三倍。（5）在理解的基础上识记。通过理解而识记的材料，不仅易于保持，而且运用时也易于提取。通过理解，对新 材料的识记就增加了分析与综合的智力活动，同时又可以把新材料纳入到已有的知识系统，为建立联想提供了可能 性。把要实际的材料进行归类或者系统化整理，是理解的重要手段。（6）合理选择识记方法。常用的识记方法有分记法、全记法、综合法三种。三种识记方法的保持效果受材料性 质与学生学习习惯的制约。一般无意义的材料，可以让学生使用分记法；有意

4、义分量不多的材料使用全记法，如果 材料多，且有意义，则采用综合法最好。（7）运用尝试回忆。在还没有完全牢记识记材料之前就进行尝试性回忆，这种做法就是尝试回忆。尝试回忆有 利于提高实际的自觉性，有利于集中注意攻克难点，有利于补救保持的薄弱环节。（8）保持良好的情绪状态。一般认为，积极地情绪状态下，人的识记效果要优于消极情绪状态下的实际效果。试述中小学生记忆能力的培养。P64答：（1）加强学习目的性教育。这是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习， 主动去记，积极思考。既要进行学习总目的教育，也要把当前学习与学生日后参加社会建设的大目标联系起来，增 强学生的社会责任感。

5、在教学过程中，教师要适时指导学生，使他们知道应当“记什么”、“怎样记”和“为什么要记”，使他们的注意、思维、情感都处于积极活动之中，才能达到良好的记忆效果。（2）培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持 脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。培养学生对记忆内容的兴趣，是提高记忆效率的重要动力。（3）加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基础，要提高记忆力必须指导学生在学习和复习时加深对材料的理解， 引导他们把意义识记和机械识记结合起来，使他们运用正确的方法进行识记。（4 ）对记忆材料的充分应用。要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识，只有通过应

6、用，知识才能巩固和更 新。（5）使学生掌握记忆的规律。掌握记忆的规律能使学生制定记忆策略、选择记忆方法，从而提高识记、保持、再 认与回忆的效果，增强记忆能力。（6）教给学生科学的记忆方法。记忆方法是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。教师要把方法 论教育渗透在知识传授之中，使学生能用科学的方法去记忆知识，不断提高记忆效率。（7）科学合理地用脑。记忆是大脑的机能，教师要指导学生合理安排学习和休息，加强体育锻炼，增强体质以提 高脑的机能。（8 ）树立记忆的信心。教师要帮助学生认识自己记忆上的优缺点，发挥学生记忆上的优势，要通过对学生的学习 或复习的结果进行及时的检查与评定，并运用不同的

7、方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果和进步， 从而树立记忆的信心。第五章 试论中小学生思维能力和创造力的培养 P97 答：（1）调动学生学习和创造的积极性。要培养学生良好的思维品质，教师必须注意学习目的教育，使学生知道学 习的重要意义，激发学生的创造性思维积极性。（2）用唯物辩证法指导思维活动。唯物辩证法要求人们在思维时必须从客观实际出发，按照事物发展的客观规 律如实地思考问题，这就为思维活动指明了方向，可以防止思维的主观性表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯 物主义的影响。（3）提高元认知能力，教给学生思维策略。元认知是思维策略的核心，能对思维活动进行监控，教师必须设法 像学生讲

8、授有关思维策略和元认知知识，进行这方面的训练。（4）教给学生思维方法和创造方法。教师必须在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，讲授理解知识、 应用知识的思维方法和发明创造方法，有计划地对学生进行训练。（5）不断优化学生的知识结构。让学生掌握有关思维和创造的知识。学生懂得了逻辑知识和创造理论，就可以 使思维的发展符合逻辑规律，是自己的创造性思维活跃起来。（6）提高学生的言语能力。思维语言与密切有关，学生掌握的词汇量越大，言语活动越有条理，思维就越开阔, 要使学生学会运用语言，切实掌握言语这个思维工具，更好地发展思维能力。（7）要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必须使学生了解

9、自己思维品质的特点和各方面的 优缺点，才能发扬优点，克服缺点，使自己的思维不断发展。（8）提供创造性活动条件，让学生大胆创造。要给予学生足够的时间，要有计划地组织创造性的课外活动，让 学生大胆创造，让学生在发明创造实践中提高创造能力。试论影响创造性思维的因素有哪些P83答：（1）创造动机强度的影响。创造动机也叫创造的积极性，它是创造思维的内部动力。一般来说，创造动机越强， 越能激发创造性思维，但是太强、太急会抑制对其他方面的思考。因此，人的创造动机要适度。（2 ）知觉情境的影响。知觉情境就是五光十色的具体环境。知觉情境越简单明显，问题越容易发现和解决；相反 越复杂隐匿，问题越不易发现和解决，因

10、此要注意排除无关因素的影响，努力创设较好的有关因素的情境。（3 ）思维定势的影响。思维定势在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势起积极作用，但在条件变化的情 况下，解决创造性的新问题时，容易使人受旧框框的限制而缺乏变通性和灵活性，产生消极影响。（4 ）功能固着的影响。只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能，通常会干扰创造性思维，影响新假设 的提出和问题的解决。（5）解决问题策略的影响。解决问题的策略，是指提出和选择解决问题的新方案的原则、程序和方法。主要有算 法策略和启发策略，在创造过程中，绝大多数人采用启发策略。（6 ）已有知识的影响。解决新问题的创造性知识过程是运用已有知识重新改

11、组认知结构的过程。具有广博知识的 人，易于发现具有社会价值的重大问题，才能从更多角度提出新假设，找到解决问题的最佳方案。（7） 人格的影响。人的人格特点对创造性思维的进程和结果具有明显的影响，二者互为因果关系。综合有关研究, 高创造者一般具有以下一些人格特征：具有幽默感、有抱负和强烈动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。（8）灵感的影响。在创造性思维活动中新假设的出现往往具有突发性，这就是灵感。（9）启发的影响。人们往往在冥思苦想的过程中，突然受到某一原型事物的启发或借助概括性语言，通过对比联 想到解决问题的办法。第六章无意注意的形成规律（简答上升题）答：引起无意注

12、意的原因主要来自客观刺激物的特点和主体内部的状态。 客观刺激物的特点：1、刺激的强度。例如：绝对强度，即巨响、强光、奇异气味都会引起人们的无意注意。相对强度，即刺激物与周围 环境的强度对比，例如安静的图书馆里，窃窃私语的人会引起周围人的注意。2、刺激物的对比。刺激物之间的形状、大小、颜色或持续时间等方面差别特别显著的容易引起人们的无意注意。女口 “万绿从中一点红”。3、刺激物的变化。活动变化的刺激容易引起人们的注意。如霓虹灯的闪烁。4、刺激物的新异性。所谓新异性是指刺激物的新奇特性，它包括那些以前未见未闻的事物，也包括那些熟知的刺激 物的奇特结合。相比司空见惯的刺激物，新异刺激更容易引起人们的

13、注意。主体本身的状态：1、需要和兴趣。凡是能满足人们需要和符合人们兴趣的事物，容易引起无意注意。如“球迷”容易发现“球讯”2、情绪状态。与一个人的情绪相关联的事物，也容易引起人们的无意注意。如孩子的微弱变化总是先由母亲觉察。3、知识经验。个人知识经验对产生无意注意也有重大的影响。如广告牌上的错别字，容易引起中文系学生的注意。4、 期待的作用。期待中的事物容易引起人们的注意。例如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”。试述教师应如何利用注意规律组织教学P106答：（一）充分利用无意注意的规律组织教学。1、要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。例如，教室周围的环境要安静等。2、新颖的教学内容

14、。教学内容应力求新颖、丰富。缺乏新颖感的内容学生会感到索然无味，不能引起注意。3、教学方法力求多样，富于变化。在教学中，教师既要讲，也要让学生看、练、谈、写、读、讨论、操作，同时还 要多采用现代化教学手段以引起和保持学生的注意。4、培养学生的兴趣。凡是与学生爱好及已有知识经验有关的事物都能引起学生的无意注意。因此，教师在教学过程 中，把新知识的讲解与旧知识结合起来，培养学生的兴趣，才能保持旺盛的注意。5、培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康的体魄，防止疲劳等，也是引起无意注意的必要条件。（二）要善于运用有意注意的规律组织教学1、帮助学生树立明确的学习目的。有意注意决定于对目的任务的认识深刻程

15、度，教师应该向学生提出明确的学习目 的和精确规定学习任务。2、对学生的要求要严格适当。教学实践证明，建立正常的课堂常规是培养学生自制能力和形成专心学习良好习惯的 重要途径。3、创设问题情境引导学生积极地思考。教师可以提出启发性的问题，弓I导学生积极思考问题。4、正确组织课堂教学。正确地组织课堂教学是吸引学生注意的一个重要条件。例如：善于提出新问题。5、 组织学生实际操作。实际操作离不开有意注意，因此教师应加强课堂实验和练习等，增强和保持学生的有意注意。第三章论述：在教学中如何培养学生良好的观察力？P42答：（1）首先，引导学生明确观察目的与任务，这是良好观察的重要条件。有没有明确的观察目的，直

16、接影响知觉 的选择性。比如做物理实验，如果不明确观察目的，学生就只会看热闹，而明确观察目的和重点，学生的观察就会 集中到课题任务上来，观察就会收到良好效果；（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。已有的知识经验会直接影响观察效果，无 论是课外还是实验观察，引导学生复习和预习有关的知识是必要的。例如实验室观察应事先安排好实验程序，明确 观察重难点，准备好实验器材，必要时应事先演示一次，以便摸索成败经验。充分的准备、周密的计划是引导学生 完成观察任务的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中就会手忙脚乱，顾此失彼，一遗漏重点；（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培

17、养学生的观察品质。在观察活动中，每个学生的知 识经验、个性特点、心理品质不同，因而观察的效果也不一样。因此教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。 对感知迟钝的学生，教师应注意激发和培养他们的兴趣与习惯；对于观察缺乏系统性的学生应该引导他们按一定顺 序进行观察。例如，学生观察动物的活动时，教师有启发的提问和指导，让学生观察动物的外形、睡觉、玩耍、搏 斗等各种情况下动物的活动情况，这样才能使观察活动深入细致。（4）还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。还应适时引 导学生开展讨论交流活动，不断提高学生的观察能力。第七章中小学生的学习动机的培养（简一论一

18、）P126答；1、通过学习目的教育，启发学生的自觉性。学习目的教育，应联系儿童思想，从学生实际出发， 并通过生动、形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的的教育联系起 来，这样可以有成效地培养学生的学习动机。2、培养学生的求知欲和学习兴趣。主要应创造以下三个条件：教师要是学生明确某科知识对社 会主义建设的重要意义，这是产生重要条件；某一学科知识的积累是产生对该科学习兴趣的基本条 件；创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣；3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。教师要善于把学生组织到他们感兴趣的活动中 来，并把学生参加这些活动的动机引

19、导到课业学习上来，使这些活动与学习联系起来，进而使学生产 生学习课业的需要。4、通过先进人物榜样和教师示范作用。先进人物的生动事例，为学生树立了具体的榜样，可以有 效激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的学习动机。教师对学习和探索知识的兴趣态度也会影响 学生。5、创设各种条件，以满足学习需要。学习动机的培养不仅要注意确立各种学习需要，同时还要尽 量创设满足这些学习需要的条件。如何激发中小学生的学习动机 P128 答：1、明确教学的具体目的和意义。教师在开始讲每一个题时，应该生动具体地讲清这个课题的学习 目的和要求，以引起学生的求知欲；并结合教材内容，讲明新教材在社会生活中的实际意义以及在知识

20、体系中的地位以引起学生的重视，并调动其学习的积极性。2、教学内容与方法的新颖性。 在教学中，教学内容丰富有趣， 逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣； 教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。例如，有经验的教师在低年级语文教学中，引导学生分角色朗读、表演。3、 创设“问题的情景”，启发学生积极思维。在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情境”，引导学生积极 思维，自觉地探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。 教学中创设“问题的情境”，一般有两种方式： 是语言提示的方式。二是活动的方式。4、适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。心

21、理学表明：在竞赛过程中，学生的自尊心和自我求成的需要更 强烈，因而能够激励斗志，积极向上，充分调动他们学习的积极性，提高解决问题的能力，培养克服困难的意志， 激发学习的热情。但竞赛不宜过多，以免失去激励作用，造成紧张情绪，加重学生负担。5、利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习的结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学的知识 的成效等，可以进一步激发学生学习的积极性，强化有益的学习动机，产生进一步好好学习的愿望。如何培养学生良好的意志品质（理解掌握）P132答：1、加强目的动机教育，培养正确观念意识。具体应做到以下几点：采取适合学生特点和生动活泼 的教育形式，把学习目的与人生理想教育结

22、合起来；要引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣与爱好； 要利用正确的舆论评价，适当进行表扬与鼓励，以及进行科学的学习反馈作用，来激发学生的学习动机； 因势利导，逐步提出要求，帮助学生克服不良的学习动机，形成正确的学习动机。2、规范管理教育，养成自觉、自控的习惯。自觉、自控的行为习惯是顺利从事学习和其他活动的条 件，也是良好意志品质的重要特征。3、加强行为练习，增强克服困难的决定与毅力。让学生参加社会实践，在与具体困难作斗争中磨炼意心。4、启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是整个教育工作的必要手段之一。我们 应该引导学生从大处着眼，小处入手，自勉自励、自警自戒。5、根据学生的意志

23、表现的个别差异因材施教。对好的意志品质要巩固发扬，对不良的意志品质要教 育、矫正，不断提高学生们的活动质量与水平。针对学生的个别差异与意志弱点，采取不同的锻炼内容 和重点进行培养。例如对行动盲目的学生应加强目的、动机教育，培养其自觉性。第八章 如何对中小学生不良情绪进行调适？P146答：1、矫正错误的观念。要矫正使学生产生消极情绪的不正确的糊涂观念，耐心帮助学生分清“自 与虚荣”、“自信与自负”、“羡慕与嫉妒”等不同心理品质的是非界限。找准自己的角色定位，客观 公正地认识自己。2、不要简单禁止，应善于疏导。要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰。合理释放、 适度节制和升华可以发泄内心的烦

24、恼，减少学生心理上的压力和紧张。3、不要损伤学生的人格与自尊心。对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理。只有“动之以情，晓之以理，导致以行”，尊重学生的人格,消除其疑惧心理和对立情绪，才有利于克服消极情绪。4、科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。中小学生有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握 学生心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服他们的自卑心理、虚荣犀利、 利己主义情感、不友善情感等都有重要的影响。5、帮助学生扩大胸襟。要帮助学生逐渐养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方

25、面、多角度 去看。学会用理智驾驭和调节自己的情感。第九章试述影响中小学生能力发展的因素。P162答：1、素质是能力形成和发展的自然前提。大脑的结构与机能的特点称为素质。素质是与生俱来的具有相对的稳定 性。素质为能力的形成与发展提供了物质的基础，提供了发展的可能性，对能力的形成和发展具有一定的制约作 用。例如，听觉的特性对于音乐才能的发展是重要的。另一方面，人的遗传素质在出生后也有一个生长成熟的过 程，比如大脑的结构机能，从新生儿到学龄期就经历着不断发展成熟的过程。因此某些心理现象在某一年龄阶段 就发展的特别迅速。比如处于学龄期的儿童，他们对客观事物的精细分化和自觉的调节、控制自己的行为的能力

26、才可能得到发展。有研究发现遗传关系越密切个体之间的智力越相似。例如，我国对双生子的研究就证明了上述 观点。2、教育对能力发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起决定作用，主要是通过教育来实现的。教 育是一种有目的有计划有组织的自觉的活动，它是由一定的教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择、 组织成一定的教育内容，并采取一定的教育方法，来对受教育者进行有系统的影响。教育主要有以下两种形式： 一是家庭教育。家庭教育在儿童早期经验的形成和智力发展上起着重要作用。相对于家庭教育学校教育在人的智 力开发起主导作用。3、社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体、主观和客观之间的桥梁

27、。人的观察能力、记忆能 力、思维能力及各种特殊才能都是在人的反复多次实践中发展起来的。例如，书法才能的发展必须经过反复训练 的过程。4、总之中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定 因素，教育起主导作用，实践是重要途径。第一章 论影响学习的因素 P佃5 答：（一）环境因素1、学校环境。学校环境包括自然环境和精神环境。自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生 影响。校园环境文化影响学生的心理平衡，影响学生的价值观和行为习惯，影响学生的智力发展，影响学 生学习的内容和方式。校园环境文化影响着学生的学习观念，从而影响到其学习效果。2、教师素

28、质。影响学生学习成绩的教师素质，可以归纳为一下几个方面：（1）、教师的思想品德与人格特征。（2）、知识与智力因素。（3）、教育能力3、家庭环境。家庭环境对学生学习的影响也很大。主要表现在：（1）家庭是否能为学生提供必要的学习场所和学习环境。（2） 家庭是否能做到适度教育，避免“过度教育”。（3）家长的言行是否能为孩子的学习提供榜样和促进作用。（4）家庭气氛是否良好对孩子学习有重要影响。4、社会环境。影响学生学习的社会环境因素包括：社会安定程度、社会潮流、社会变革因素、政治教育等。（二）内部因素。内部因素主要指的是智力因素和非智力因素。包括机能方法、注意力、记忆力、思维力、想象 力等智力因素，以

29、及学习动机、学习兴趣、个性与情绪、学习态度、学习习惯等非智力因素；第十章教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教。P174答: 1、对胆汁质的学生，要着重发展其热情豪放爽朗勇敢和主动的心理品质防止粗暴任性高傲等人格特点的产生。培养他们在行为上个对人态度上的自制力和扎实的工作作风。教育态度应温和，切忌急躁。2、对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止虎头蛇尾、粗心大意等不 良人格的产生。教育方法上，要注意要求他们实干，培养中心兴趣；要强调认真负责的态度和坚持性。教育态度 要刚柔交替，把握一定的刺激强度。3、对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意

30、防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。 防止忽视他们。对这类的学生应当注意培养他们所欠缺的品质，即高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠 和萎靡不振。教师应当满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情趣，引导他们生动活泼、机敏的完成 各项任务。4、对抑郁质的学生要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消 极心理的产生。在教育方法上，教师要给以更多的关怀，要经常给予帮助，尤其是在陌生和困难的情况下；要引 导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；鼓励他们参加一定困难的工作。对他们的要求要逐渐提高，不可操 之过急。对这类学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们发展

31、起积极作用。5、对待任何一种气质类型的学生，教师都应帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，培养他们善于 驾驭自己的能力。教师在工作中，要掌握每一个学生的气质特征，因材施教，使教育工作更有预见性、针对性和 成效性。影响性格形成与发展的因素（简答上升题）P185答：一、家庭教育影响家庭是社会的基本单位，社会对儿童的影响首先是在家庭中实现的。家庭对学生的性格形成具有重要而深远的 影响作用。主要有以下几方面：1、 家长对子女的教育态度和教育方式。 实践证明，民主性的父母亲的教育方式对儿童性格的形成有积极的影响。2、 家庭的气氛。家庭心理气氛对孩子性格的形成可起到潜移默化的影响。和谐友爱的家庭环

32、境利于个体形成谦虚礼貌等良好的性格特征。 反之，家庭纠纷不断，容易导致个体形成粗暴蛮横孤僻等不良的性格特征。另外,例如家庭的社会经济地位背景、价值观念等都对学生方方面面产生影响。二、学校教育影响在现代社会中，学校是家庭之外影响个体性格的第一重要机构，是将还自己从家庭引向社会第一座桥梁。从某 种意义上讲，学校是一个人性格形成的重要因素。1、 校园文化。校园对学生的性格形成既可起到直接指导作用，也可产生潜移默化的影响。 有两的校风对个体心 理形成具有巨大的影响力和约束力，从而起到重要的导向作用。2、 教师的教育态度和方式。 教师对学生的态度及言谈举止，都会自觉不自觉地影响学生，引起学生相应的反应，

33、久而久之就会固定为相应的新歌特征。三、社会教育影响学生性格的形成和发展还取决于其社会生活，取决于其社会经历，即社会化过程。四、自我教育影响任何一种性格的形成都必须通过个体自我调节才能起作用。第十二章1、 影响学习迁移的因素（简答上升题）P237答：1、学习材料之间的共同因素。根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现 她们之间的一致性相似性。学习对象之间的相同要素越多，迁移的量也就越大，两种学习情境之间存 在着共同的要素是迁移的必要条件。例如，儿童学了“ going”的“ing”会拼“palying”与“counting”， 便会拼其他带“ ing”的字。2、对学习材料的理解程

34、度。一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。 因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。3、知识经验的概括水平。知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。学生对学得的知 识经验进行概括，就能反映同类事物、为题的共同特点和规律性的联系，因而，对具体事物。问题的 联系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于学习迁移的发生。4、指导的作用。正迁移有赖于教师的直接指导。指导有利于发现并掌握更有效的解题与学习方式。5、定势作用。定势也称心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。定势对 于知识迁移的影响既可以是积极的，也可以是消极的。在教育实际中，我们要充分利用积极

35、的定势作 用，克服消极的定势，从而提高知识的迁移效果。6对学习情境的理解。任何知识经验的获得和应用都和一定的情境有着密切的关系。学习情境如 学习场所、教学或测验人员等条件的相识性，能不同程度地提供学生有关的原有学习的线索，促进学 习或问题解决中迁移的出现。7、认知结构的特点。认知结构是人们过去对外界事物进行感知、概括的一般凡是或经验所构成的 观念结构，其质量，如知识经验的准确性，知识经验的丰富性，知识经验间联系的组织特点都会影响 学生对新知识的学习，影响解决问题时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习迁移。8、认知策略与元认知。许多心理学家认为，学习者在原有歇息过程中能否形成一种有组织的、方

36、 法得当的思考方式或解决问题的方式方法，这也是影响迁移的一个重要因素。2、促进学习迁移的教学原则。p241 加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。基本要领和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把叫教学重点放在基本概念、原理、法则规律上。例如，在汉 子教学时，有经验的教师总是先有计划地教会儿童掌握两种识字工具：汉子拼音、基本字和偏旁部首，然后逐步指导儿童掌握汉字的结构规则和基本字标音、偏旁部首标义的一般规律，使学生学得主动、 灵活。 合理安排教材、注意学科之间的联系。在教材的编排和教学内容的安排上，必须兼顾科学知识本身 的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验

37、水平、智力状况、年龄特征等，还有考虑教学实践和教法 上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。迁移的产生至少部分地与前后所学的知识之间存在着 相同因素有关。因此，学科的安排，教学的次序要合理。 注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。a培养“三思而行”的习惯b养成客观求证的态度c教学学生掌握学习的方法，学会如何学习。学习之所以能发生迁移的作用，有赖于教师进行启发式 教学。 科学地安排练习与实践，加强练习的指导。要指导学生在理解基础上练习，多采用综合性练习和联 系实际、解决实际课题的创造性练习。 创设与情境相识的学习内容和学习情境。学习内容和日后运用所学知识的情境相类似，有助于学习 的迁移。在教学过程中，教师要选取那些原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解 和学习。使学生能脱离学习原理、原则的背景而把其实质，准确地运用原理、原则去学习新知识或解 决问题。 采用有效教学策略与方法。