且慢取笑这位博士

1、 且慢取笑这位博士 且慢取笑这位博士 作者毛荣富 多年前，某校招聘语文教师，应者甚众，其一为博士。 校方指定他试讲的课文是鲁迅先生的呐喊自序。 这位博士毕业于非师范类的名牌大学，似乎不懂得如何上课，更不懂 得如何去迎合和讨巧。 他的课被认为是失败的，因而遭淘汰。 如此也就罢了，未料，他的课竟成了大家取笑的对象, 有的说他 教出来的学生会考0分，有的说他卖弄知识也不分场合，有的说这堂课连 学生讨论都没有，唱的是独角戏 我却认为这堂课具有一定的学术含量。 虽然它存在种种不足。 且看这位博士在课上的一段讲述 鲁迅是受了幻灯片事件的刺激而决心弃医从文的，但还有没有其他的 因素影响着他作出这一选择呢?

2、我们先从鲁迅到仙台学医的经历说起。 鲁迅1902年1月被保送官费留学。 此前的他没有接触过医学，至少是对西医一无所知。 少年时，为治父病，他和中医打过多年的交道。 鲁迅那个时代的留学，与现在有些学生出国不一样。 当初他不是为了学医而留学，而是为了留学而学医。 至少可以这么说，当初鲁迅到日本还没有抱定要学医的决心。 同年 3 月，鲁迅到了日本，先入弘文书院补学日语。 1904年 9月免试免费转入仙台医学专门学校， 仙台医专地处偏僻， 远 离东京 300 公里，是一所二流学校。 鲁迅选中这里，一个原因可能是他对一些留日学生俗不可耐做派的厌 烦。 希望独自过一种别样的生活另一个原因可能他看中的是这里

3、没有中 国学生。 至于选择学医的原因，他自己解释说我的梦很美满，预备卒业回来， 救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。 战争时候便去当军医这时鲁迅的思想是把学医当着一门手艺，即使 是这个愿望，也谈不上多强烈、多迫切，对于自己是不是适合学医，学医 是不是一个最好的出路，他显然还缺少充分的认识。 在仙台，鲁迅感到对他影响最大的老师是藤野先生， 他在藤野先生 中回忆道我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。 学生对老师的印象总会强过老师对学生。 藤野在听说鲁迅去世半年后，写过一篇谨忆周树人君的文章，其 中提到周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地 听

4、、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。 在我的记忆中周君不是成绩非常优秀的学生。 周君在仙台医学专门学校总共只学习了一年，以后就看不到他了，现 在回忆起来好像当初周君学医就不是他内心的真正目标。 从藤野先生的这段话可以看出，鲁迅弃医从文，其中一个重要原因是 他的志趣并不完全在学医上，也就是说他在确立专业时还未考虑成熟。 我们再来看看鲁迅当年的学习成绩。 鲁迅当年的同班同学小林茂雄。 保存了一份鲁迅在 1905 年春季升级考试的成绩报告单，单上所列各 科成绩如下解剖 593，组织 727，生理 633，伦理 83，德文 60，化学 60， 物理 60。 语文论文 7 门功课平均分 655 ，在

5、142 人中名列第 68 名。 而唯一不及格的解剖学，正是藤野教的。 客观地讲，在一百多名同学中名列中等，应该说成绩还是不错的。 须知，鲁迅当时学习上最大的障碍是语言，老师授课、所用教材肯定 都是日文，即使他非常认真努力，笔记仍有漏记、记错的地方，学习仍感 比较吃力。 如果换了一个混文凭的学生，这种中等成绩完全可以说得过去，但是 鲁迅能接受吗？在一所二流学校得到二流成绩，这不能不让他重新审视自 己的选择 医学是他最感兴趣的吗？是最有出路的吗？他已经 26 岁了， 放弃学医而从事自己最感兴趣的文艺，这才是最明智的选择。 学医无望是他决定弃医从文的直接诱因。 在仙台医专，当时只有鲁迅一个中国留学生

6、，身边极少朋友，其苦闷 和孤独可想而知。 即使上面这种成绩，仍然引起一些日本同学的嫉妒。 他们甚至怀疑藤野漏题给了他。 在这种遭受歧视和屈辱的环境中，鲁迅自然愤恨难忍，他本是一个内 心抑郁、敏感自尊的青年，又远离家乡，孤身在外，没有同胞朋友，日语 水平不及同学，年龄又偏大，学习成绩中等，处处受到排挤。 对环境的不适应是他放弃学医的另一个重要原因 博士讲的这些，不是从参考书上照搬而来，也不是泛泛的分析和概括, 而是用心收集和占据了许多材料后钻研的结果，具有一定的学术价值。 它至少可以让我们清晰地看到留学日本时鲁迅的真实内心。 我平时听课不少，许多课上学生七嘴八舌地讨论、发言，教师则往来 穿梭于课

7、堂。 置身这种看似热闹、活跃的课堂之中，却使我难免想打瞌睡，原因很 简单内容干瘪，乏味之极。 而博士的课却使我颇有兴味，还做了笔记, 他的讲述并不局限于 课文，而是能跳出课文，体现了学术最可贵的品质，那就是培根所说的追 本溯源，探求真相。 无奈，许多人并不认同这位博士，认为他无法胜任中学教学，原因很 简单无法提高学生分数。 作为教学顾问，我虽力举，却无力回天。 我明白了，在分数至上、急功近利者的眼里，学术是没有尊严的。 但我想告诉他们学术的本质是非功利的，不能简单地以功利计。 所以韩愈说，做学问勿诱于势利，勿望其速成，晚清思想家魏源也曾 说学术之敝乃敝于利禄。 英国著名历史学家汤因比也说在进行

8、科学研究时，如将其自身作为目 的来追求而不带有任何功利企图，往往才会有意想不到的种种新的发现。 当下的语文课多的是泡沫。 缺少的正是学术含量。 提到学术。 有人也许会觉得那是高校的事。 其实，中小学教学也有学术，日本、中国台湾就明确要求中小学教师 应是善治学、有学问的学者型人物。 于漪老师也说任何一个领域都是有学术的，语文教材中那些名家名作 本身就有研究价值，就蕴含着学术，对其进行研究，便可有独特的发现和 新的认知。 一名语文教师理当潜心治学，不断丰富学识，开阔视野，使教学内容 富有学术含量。 学术含量，亦即思想含量、文化含量、知识含量。 上海市徐汇区早在 2007 年就提出让教育充满思想， 让教学蕴含学术， 且至今已办了五届学术节。 我认为，这不失为医治当今应试语文种种痼疾的一方良药。 使语文课有点学术含量，教师就要从读书幵始做起。 除了读些与课文有关的书籍文章，还应广泛涉猎。 教好语文，岂能只靠一本参考书？温家宝总理说一个不读书的人是没 有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。 当教师拥有一桶水的时候。 他提供给学生的一杯水中自然就会有学术含量了。 行文至此，忽然想起一则故事，古代南岐这个地方因水质不良，人人 皆得了大脖子病。 一次，他们见