小学教师培训资料

1、 主要议题： 客观分析课改以来语文教学基客观分析课改以来语文教学基 本走向和现实问题，从本走向和现实问题，从“阅读阅读”和和 “表达表达”两个方面探讨有效教学的两个方面探讨有效教学的 途径与方法。途径与方法。 一、课改后，语文教学的典型特征一、课改后，语文教学的典型特征 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 讨论提纲 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （一）从教学的目标看（一）从教学的目标看突出语文素养突出语文素养 （二）从教学的过程看（二）从教学的过程看强调语言实践强调语言实践 （三）从学习方法看（三）从学习方法看提倡自主、合作、探究

2、提倡自主、合作、探究 （四）从教学的内容看（四）从教学的内容看注重学习资源的整合注重学习资源的整合 一、课改后，语文教学呈现的典型特征 （一）从语文教学的目标看（一）从语文教学的目标看突出语文素养。突出语文素养。 90年代以来，语文教学目标的确立大致经历了三年代以来，语文教学目标的确立大致经历了三 个时期。个时期。 文道统一期。文道统一期。 (90年代初年代初) “语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又 有很强的思想性。有很强的思想性。” 九年义务教育全日制小学语文教学大纲九年义务教育全日制小学语文教学大纲 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例案

3、例 鸬鹚鸬鹚 “ “是谁创造了美的生活。是谁创造了美的生活。” 特级教师特级教师 王秀云王秀云 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例案例 第一场雪第一场雪 时隔近时隔近3030年，为什么这篇文章仍然年，为什么这篇文章仍然 这样深受人们的喜爱？这样深受人们的喜爱？ 1991年黄河中下游五省市联谊会 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 语言文字训练期语言文字训练期（19952000年）。年）。 案例案例 称象称象 “ “三个到位三个到位”： “读的到位读的到位” （1 1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。 （2 2）师生研究读的处理。如）师

4、生研究读的处理。如“我有个办法我有个办法”要读得自信，要读得自信，“赶赶 到、看、赶上岸到、看、赶上岸等词语要读出重音。等词语要读出重音。 （3 3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。 “理解到位理解到位”（1 1）师：曹冲称象分为几步？画出关键）师：曹冲称象分为几步？画出关键 的词语。的词语。 （2 2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语 （3 3）老师用教具演示称象过程。）老师用教具演示称象过程。 “说的到位说的到位”用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自用上黑板上的词语，

5、说说曹冲称象的经过。自 由练说由练说- -同桌互说同桌互说- -抽说等。抽说等。 摘摘小学语文教师小学语文教师 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 语文素养培养期语文素养培养期（2000年以后）年以后） “语文是最重要的交际工具，是人类语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的语文课程应致力于学生语文素养的 形成和发展。形成和发展。” 语文课程标准语文课程标准 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 语文素养以语文能力为核心，是语文能语文素养以语文能力为核心，是语文能 力和语文知识、语言积累、思想情感、思维力和语文知识、语言积累

6、、思想情感、思维 品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融 合。合。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 语文很重要，它不仅是我们每个人学习、语文很重要，它不仅是我们每个人学习、 生活的工具，而且负载着丰富的情感，深厚的生活的工具，而且负载着丰富的情感，深厚的 思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成 一个人对社会的责任和今后终身教育的能力有一个人对社会的责任和今后终身教育的能力有 重要的奠基作用。重要的奠基作用。 摘自小学语文教学 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例案例 雨铃铛雨铃铛 沙沙响，沙沙响，沙沙响

7、，沙沙响， 春雨洒在房檐上。春雨洒在房檐上。 房檐上挂水珠，房檐上挂水珠， 好像串串小铃铛。好像串串小铃铛。 丁零当啷丁零当啷 丁零当啷丁零当啷 它在招呼小燕子，它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。快快回来盖新房。 一一、创设情境，引入新课。、创设情境，引入新课。 ( (结合认识结合认识“铃铛铃铛”, ,悬疑悬疑“雨铃雨铃 铛铛”。) ) 二、初读课文，学习生字二、初读课文，学习生字。 1 1、学生自己试读课文，标出不认识、学生自己试读课文，标出不认识 的字想办法解决。的字想办法解决。 2 2、同位小朋友互读课文。、同位小朋友互读课文。 3 3、同位互读生字词。、同位互读生字词。 4 4、全班学

8、习生字。、全班学习生字。 沙沙响，沙沙响，沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。春雨洒在房檐上。 房檐上挂水珠，房檐上挂水珠， 好像串串小铃铛。好像串串小铃铛。 丁零当啷丁零当啷 丁零当啷丁零当啷 它在招呼小燕子，它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。快快回来盖新房。 三、阅读课文，感悟内容。三、阅读课文，感悟内容。 师：课文里还有好听的声音呢，你听出来师：课文里还有好听的声音呢，你听出来 了吗？是什么声音？了吗？是什么声音？ （1 1）结合）结合“沙沙响、沙沙响沙沙响、沙沙响”、“丁零当丁零当 啷啷” ” 分句品读课文。分句品读课文。 （2 2）师生分角色表演燕子归来。）师生分角色表演燕子归来。 （

9、3 3）扩展：你们还想招呼谁，做什么？）扩展：你们还想招呼谁，做什么？ 说话：说话：“它在招呼它在招呼，快快回来，快快回来。” 学生通过朗读，体会春雨的轻、细及声音学生通过朗读，体会春雨的轻、细及声音 的动听，感受春雨给万物带来生机，激发美的的动听，感受春雨给万物带来生机，激发美的 体验。体验。 （4 4）美读全文。）美读全文。 四、指导书写，规范写字。四、指导书写，规范写字。 五、小结学习，引导观察。五、小结学习，引导观察。 临沂四小 臧艳红 沙沙响，沙沙响，沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。春雨洒在房檐上。 房檐上挂水珠，房檐上挂水珠， 好像串串小铃铛。好像串串小铃铛。 丁零当啷丁零当啷

10、丁零当啷丁零当啷 它在招呼小燕子，它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。快快回来盖新房。 讨论：此案例如何体现对培养语文素养的关照？讨论：此案例如何体现对培养语文素养的关照？ 1 语文基础知识的学习和语文基本能力的培养语文基础知识的学习和语文基本能力的培养 （识字、写字、阅读、理解、背诵、表达）。（识字、写字、阅读、理解、背诵、表达）。 2 情感、态度、价值观的培养（体验春天、春雨情感、态度、价值观的培养（体验春天、春雨 和诗歌本身的美）。和诗歌本身的美）。 3 学习方法的渗透。学习方法的渗透。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 导致的问题：导致的问题： 1 语文教学重新背上了沉重的包袱。语文

11、教学重新背上了沉重的包袱。 2 强调语文人文性和工具性的统一，实际教学过强调语文人文性和工具性的统一，实际教学过 程中过分强化了人文性，削弱了工具性。程中过分强化了人文性，削弱了工具性。 表现为模糊了语文的知识体系表现为模糊了语文的知识体系; 过分强调了思想内容的感悟和体验，忽视了听过分强调了思想内容的感悟和体验，忽视了听 说读写基本训练，语文能力培养缺失。说读写基本训练，语文能力培养缺失。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （二）（二）从阅读教学的过程看从阅读教学的过程看强调语文实践强调语文实践 “语文是实践性很强的课程，应着重培语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而

12、培养这种能力的养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。主要途径也应是语文实践。” 语文课程标准 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 “语文实践语文实践”和和“语言文字训练语言文字训练”的内涵有什么不同？的内涵有什么不同？ 语文实践和语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，方语文实践和语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，方 式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言 文字的能力，二者没有本质的不同。文字的能力，二者没有本质的不同。 语言文字训练强调的是教师对学生的语言文字训练强调的是教师对学生的“训训”和

13、学生自主的和学生自主的 “练练”。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调 同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程 异化为语言文字处理技术的训练过程。异化为语言文字处理技术的训练过程。 将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内 容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语 文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养

14、。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 为什么强调语文实践？ 语文的工具性决定的。 语文的母语环境决定的。 语文的自身的规律决定的。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例 太阳太阳 “班长、排长、连长” 支玉恒 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 存在的问题：存在的问题： 1 机械重复的训练替代了语文实践。机械重复的训练替代了语文实践。 2 课内损失课外补，课堂学习效率低下，课外负课内损失课外补，课堂学习效率低下，课外负 担加重。担加重。 课堂教学过程中教师活动多，学生活动少；师课堂教学过程中教师活动多，学生活动少；师 生对话多，学生和文本对话少；分析内容多，抓文生对话多，学生和文本

15、对话少；分析内容多，抓文 本语言理解、积累、运用少。课外实践作业缺少灵本语言理解、积累、运用少。课外实践作业缺少灵 活性、趣味性、有效性。活性、趣味性、有效性。 3 听说读写脱节，语文能力不能均衡发展。听说读写脱节，语文能力不能均衡发展。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （三）从学习方法看（三）从学习方法看提倡自主、合提倡自主、合 作、探究作、探究 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 自主、合作、探究学习是指在教师的启发自主、合作、探究学习是指在教师的启发 和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、 全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学全班

16、学习的群体作用，在合作中学习，培养学 生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 自主是合作、探究的基础和前提，合作自主是合作、探究的基础和前提，合作 是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、 合作的方法和目的。合作的方法和目的。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 出现的问题： 1 片面追求自主、合作、探究性学习的形 式， 学习方式的转变流于表面化。 2 否定接受性学习，降低了课堂教学效 率。 3 上述现象反过来造成对自主合作学习 的怀疑，自主合作学习的研究成果部分荒疏。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 在

17、自主、合作、探究性学习过程中应 注意的问题： 1 处理好个体自主学习和合作学习 之间的关系。 2 处理好探究性学习和接受性学习 之间的关系。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （四四）从阅读教学的内容看）从阅读教学的内容看注重资源的整注重资源的整 合合 “应创造性地使用教材，积极开发课程应创造性地使用教材，积极开发课程 资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在 实践中学会学习。实践中学会学习。” 语文课程标准 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 阅读教学过程中相关资料的应用举例：阅读教学过程中相关资料的应用举例： 课前指导学生搜集资料，增加对作者、课前

18、指导学生搜集资料，增加对作者、 背景、主人公的了解；课中插入相关资料、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、 文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读 物，以扩展学习内容，提高阅读能力。物，以扩展学习内容，提高阅读能力。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例案例 中国结中国结 课前交流：说说你在哪儿见过中国结？课前交流：说说你在哪儿见过中国结？ 见过什么样的中国结？见过什么样的中国结？ 教师出示中国结及各种中国结图片，教师出示中国结及各种中国结图片， 引入课文的学习。引入课文的学习。 思考：资料的作用在哪里？ 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例

19、 秋天的怀念 阅读理解课文后补充史铁生如何笑对生活、创造 辉煌人生的资料。 兰山 王君晓 案例 只有一个地球 课前补充地球优美风光以及给人们依赖地球创造美 好生活的资料。 课中补充破坏地球生态环境的资料。 课后鼓励同学们继续搜集资料，探讨如何保护地球。 沂南 李维茂 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 开放的语文学习理念催生了新的课堂教 学形式“主题式教学” 案例 孙悟空三打白骨精 窦桂梅 感悟亲情 罗永霞（临沭） （小学语文教师2006年7、8期） 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例 童年的月亮爬上来 儿歌：月光光拜月亮月亮歌月亮 婆婆月亮姑姑月姐姐河里有个大 月亮 古今诗歌：古朗

20、月行（李白）小小的船 （叶圣陶）月亮（林菊红）月亮（潘 晴）捞月网（谢尔希尔弗斯坦） 周益民 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 案例 思乡组诗 秋思（张籍） 西过渭州见渭水思秦川（岑参） 与浩初上人同看山寄京华亲故（柳宗元） 七子之歌（闻一多） 乡愁（余光中） 孙双金 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 “主题式教学主题式教学”的影响的影响 1 拓展了语文学习的领域，有利于培养学生阅 读兴趣。 2 增加了课堂阅读的容量，开拓了学生的视野。 3 是对传统教材观的颠覆，是对文选教学方式 的革新。 4 淡化教材作用，脱离现实的语文教学，语文 学习泛化，语文知识和基本语言技能训练弱化。 可能导致

21、普通语文教师陷入迷茫。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （1）教师要积极引导学生开拓、充分利用 语文学习的其他资源； （2）课堂教学中其他学习资源要为教材学 习服务； （3）引用的学习资源要适应学生的学习水 平。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 结语： 语文教育在徘徊中前进。 语文教学自身的研究和改革总要 受到各种社会因素和教育发展的影响。 探索并遵循语文自身的学习规律应当 成为语文教学研究的方向。 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 第一部分思考题： 1 培养学生语文素养的途径与方法。 2 例谈“自主、合作、探究学习”习 惯的有效培养。 3 如何开拓语文学习资源。 一、课改后，

22、 语文教学呈现的典型特征 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 当前阅读教学存在的问题当前阅读教学存在的问题 教学目标虚化 教学内容泛化 教学过程形式化 教学活动繁琐化 最终导致教学有效性差，教学效率 低下。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 实现阅读教学有效化的途径 （一）树立正确的阅读教学价值观 （二）正确、深入地解读文本 （三）选择恰当的教学策略 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 1 恰当确立教学目标 2 促进每一个学生的发展 3 “文”“意”兼得 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 （一）树立正确的阅读教学价值观（一）树立正确的阅读教学价值观

23、（一）树立正确的阅读教学价值观之一 恰当确立教学目标 讲读负担三重任务。讲读一方面训讲读负担三重任务。讲读一方面训 练了解的能力，一方面传播固有的和现练了解的能力，一方面传播固有的和现 代的文化，另一方面提供写作的范本。代的文化，另一方面提供写作的范本。 叶圣陶 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 我们的认识：我们的认识： 提高学生的语文能力是阅读教学的 本务，教学目标的确立要以提高学生理 解和运用语言文字的能力为核心，将三 维目标有机整合起来，实现语文素养的 综合发展。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 确定教学目标的依据：确定教学目标的依据： 学科目标学科目标 年段目

24、标年段目标 单元目标单元目标 教材组成教材组成 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 年段目标年段目标 【低年级低年级】a a培养阅读兴趣，培养阅读兴趣，b在阅读中识字、学在阅读中识字、学 词；词；c通过朗读了解重点词句的意思；通过朗读了解重点词句的意思；d积累好词积累好词 佳句；佳句；初步培养感知课文内容的能力。初步培养感知课文内容的能力。 【中年级中年级】 a a加强朗读、练习默读、学习略读；加强朗读、练习默读、学习略读； b学习用多种方法理解词、句、段；学习用多种方法理解词、句、段； c初步把握初步把握 文章的主要内容，体会思想感情；文章的主要内容，体会思想感情； d体会词句的体

25、会词句的 表达效果，初步了解一些表达方法；表达效果，初步了解一些表达方法； e养成读书养成读书 看报的习惯。看报的习惯。 【高【高年级年级】 a a进一步提高阅读的速度和质量，进一步提高阅读的速度和质量， b 体会词句含义、感情色彩和表达效果；体会词句含义、感情色彩和表达效果； c揣摩文揣摩文 章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法；章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法； d学学 习不同文体文章的阅读；习不同文体文章的阅读； e学习浏览，能根据需学习浏览，能根据需 要搜集和处理信息。要搜集和处理信息。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 单元目标单元目标 现行教材的三种组元方式： 读写

26、训练重点组元（九义大纲版） 人文主题组元（北师大课标实验版） 人文主题组元，语文训练体系暗含其中 （人教课标版中高年级） 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 （人教版大纲教材第九册第八组） 导读：学习这组课文，要继续提高阅读的速 度，抓住含义深刻的句子，理解课文 内容，体会思想感情；与此同时培养热 爱大自然的情感，增强环保意识。 精读课文：可爱的草塘蛇与庄稼 略读课文：大瀑布的葬礼 积累运用阅读、口语交际、习作 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 教材组成教材组成 可爱的草塘 “预习”：用比较快的速度读读课文，想想作者看到的 草塘是什么样的，把你认为写得最美的部分画下

27、来， 多读一读。 课文： 物产丰富景色优美 “思考练习”： 联系课文内容，具体说说草塘的可爱表现在哪些 方面，“我”的感情发生了怎样的变化。 课文对草塘做了生动的描写，把你最感兴趣的部 分读一读，和同学交流自己的感受。 找出课文中描写草塘和小河景色的部分，多读一 读，并把自己喜欢的句子抄下来。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 可爱的草塘教学目标： 1 抓住描写草塘的关键语句，体会草塘的可爱， 进而体会作者对北大荒热爱的情感。 2 提高阅读速度，继续练习把握课文内容、理 解关键语句。 3 认识作者细致观察描写的方法。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的

28、思考二、有效阅读教学的思考 案例案例 课标人教版四年级上册第七组课标人教版四年级上册第七组 课文 25 为中华之崛起而读书 26 那片绿绿的爬山虎 27 乌塔 28 尺有所短，寸有所长 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 教学目标设计： 、字词目标（略）。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵描写爬山虎的段落。

29、 、能联系上下文体会课文中含义深刻的 语句。（重点） 、学习修改作文的方法，培养认真修改 作文的习惯。 教学目标体现了教学的内容、重点，是实 施教学的基本依据。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 （一）树立正确的阅读教学价值观之二促进 每一个学生的发展 发展的内涵 全面性 关注学生语文素养的全面发展 整体性 关注不同层次学生的整体发展 积极性 关注学生的主动发展 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 从知识的角度，体现由不会到会的过程； 从过程、方法、能力角度，体现由不会学 到会学的过程； 从情感、态度、价值观角度，体现学生的 认识由浅到深，情感由淡到浓的过程 。 二、有效

30、阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 （一）树立正确的阅读教学价值观之三 “文”“意”兼得 文指语言形式、语言规律等，包括对语言文 字内容的理解和表达方式的学习。是语文工具性 的要求。 意文章表达的思想、情感、道德等，包括对 语言文字传达的情感的体验和内在感情的激发。 是语文人文性的要求 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 文意兼得要求阅读教学不仅要使学 生获得思想、道德、文化等信息，还 应该让学生认识课文如何运用语言来 负载信息，体会语言表达方法，从而 提高语言理解能力和表达能力。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 只有一个地球孩子，你动情了吗？ （罗永霞） 二、

31、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 小音乐家扬科 1在音乐中自读课文，在音乐中自读课文，“说一说课文中的扬科给了你什么印象说一说课文中的扬科给了你什么印象”。 2. 2. 什么地方给你留下的印象很深？什么地方给你留下的印象很深？ “ “扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼扬科的眼睛给老师留下了很深的印象。请大家再读课文，划出描写扬科眼 睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？睛的句子交流一下，从扬科的眼睛里你体会到什么？” （个人读（个人读小组讨论）小组讨论） 3. 3. 集体交流集体交流 “ “他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的

32、眼睛上他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”。( (体体 会到聪明会到聪明) ) “ “他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在墙上的小提琴。他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在墙上的小提琴。” ” ( (体体 会到对小提琴的渴望会到对小提琴的渴望) ) “ “管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。”“”“扬科一句话也没有扬科一句话也没有 说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。”( (想象发生了什想象发生了什 么事么事) ) “ “小

33、音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。” 此时此刻此时此刻, ,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心情？你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心情？ 4 4配乐，滚动老师写的一首诗配乐，滚动老师写的一首诗孩子，原谅妈妈的错孩子，原谅妈妈的错，学生把对扬科说的话写，学生把对扬科说的话写 下来。下来。 表达丰富的情感是语言文字本身的功能，情感总表达丰富的情感是语言文字本身的功能，情感总 是和具体的内容相伴而生的，从来没有脱离具体内容是和具体的内容相伴而生的，从来没有脱离具体内容 的情感。语文教学中的情感体验首先应该是在理解语的情感。语文教学中的情感体验首先应

34、该是在理解语 言文字内涵的基础上自然生成的，教师要善于引导学言文字内涵的基础上自然生成的，教师要善于引导学 生抓住文章中关键的部分、情感因素丰富的内容，反生抓住文章中关键的部分、情感因素丰富的内容，反 复阅读、品味，复阅读、品味，“潜心会本文潜心会本文”，再适当辅以音乐、，再适当辅以音乐、 图画、影像等手段，让语言文字中蕴含的丰富情感自图画、影像等手段，让语言文字中蕴含的丰富情感自 然流淌出来，实现语文能力和情感培养的同步提然流淌出来，实现语文能力和情感培养的同步提 高高 学生哭明白了吗小学语文2007年第7期） 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 解读文本过程中的问题。 1 不重视

35、文本的解读。 2 不能自主地解读文本，对文本的认识来自于他人的 解读。 教学参考书 教案选编 文章资料 名人课例 3 不会解读文本。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 （二）正确、深入地解读文本（二）正确、深入地解读文本 只有当教师对文本有了融会于心的感受， 对教材有了自我深刻的理解，并变成自己的思 想和语言时，精妙的教学设计才能变为现实， 课堂教学的灵感才能不断闪现。 深入研读文本是教学效果的需要，也是教 师锻炼教学基本功、提高自身修养、进行教学 创新的需要。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 解读文本的重点准确把握主题 案例 说声对不起 礼貌用语的重要？文明礼貌教育

36、吗？ 案例 鱼游到了纸上 青年的鱼画得十分逼真。 这是一位残疾青年。 我们要学习这种自强不息的精神。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 让我们一起分析： 燕子表达的主题 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 小伙伴 玛莎丢了背包小伙伴关心安东的关心是最需要的，因 此也最真诚 案例 小音乐家扬科 喜欢自然界的声音喜欢音乐喜欢小提琴悲惨死 去 案例 小鹿的玫瑰花 小鹿期待玫瑰花开因为受伤耽误了看花，遗憾玫瑰 使别人得到了快乐，高兴 解读文本的重点理清文章的层次 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 桂花雨 理解： “桂花盛开的时候，不要说香飘十里，至少 前后

37、十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。 作者喜爱桂花，原来是喜爱它的“香”。 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。 喜欢摇桂花，是因为桂花香。 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂 花”。 桂花最香是故乡。 兰山 宋全荃 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 教学过程： 1、读课文，交流：读懂了什么？ （课文写了爱桂花摇桂花思家乡） 2、再读课文，从哪儿看出爱桂花？ 抓“浸”字，体会桂花的香。 3、体会摇花乐，反照“香”。 4、品读母亲的话，体会思乡情。 5、拓展：读齐君作品，体验思乡情。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 解读文本的重点抓住关键的词句段 二、有效阅读教

38、学的思考二、有效阅读教学的思考 案例 荔枝 母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停 地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝 皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下来，手 心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的 小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下 案例 慈母情深 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我，我的母亲 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了 背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入 了忙碌（视频） 如何才能抓住关键的词、句、段？ 1、联系课文的主题去想 如：搭石，哪些地方最能表现家乡人心灵的美好？ 2、联系课题去想 如：鸟的天堂老人与海鸥 3、联

39、系已有生活经验去想 如：白杨小音乐家扬科 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 4、联系时代背景和作者情感去想 如：我的伯父鲁迅先生 5、联系教材提示去想 如：可爱的草塘 “思考练习” 联系课文内容，具体说说草塘的可爱表现在哪些 方面，“我”的感情发生了怎样的变化。 课文对草塘做了生动的描写，把你最感兴趣的部 分读一读，和同学交流自己的感受。 找出课文中描写草塘和小河景色的部分，多读一 读，并把自己喜欢的句子抄下来。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 加强学习，提高解读文本的能力。 多读书，提高自身文学修养。 借鉴名师课堂，注意分析他们课堂本 质。 多角度思考，提高自身创新

40、能力。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 简明的教学目标简明的教学目标 简约的教学内容简约的教学内容 简化的教学环节简化的教学环节 简便的教学方法简便的教学方法 简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。 崔峦崔峦 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 （三）选择恰当的教学策略三）选择恰当的教学策略 1、扫除阅读、扫除阅读 障碍障碍 2、初步了解、初步了解 内容内容 3、发现疑难、发现疑难 问题问题 1、扫除阅读障碍，、扫除阅读障碍， 读通、读顺读通、读顺 2、把握基本内容、把握基本内容 3、体会文章主题、体会文章主题

41、和作者情感和作者情感 4、有感情朗读课、有感情朗读课 文文 5、初步积累语言、初步积累语言 6、领悟表达方法、领悟表达方法 7、发展阅读、表、发展阅读、表 达能力达能力 1、巩固双基、巩固双基 2、拓展阅读、拓展阅读 3、拓展表达、拓展表达 课前预习课前预习 主体课时主体课时 课后延伸课后延伸 准备准备 引领引领 形成形成 一篇课文的基本教学程序一篇课文的基本教学程序 预习目的： 1、培养学生良好的学习习惯 2、学生通过预习发现不足和困难，以便增 强集体学习的针对性 3、为“主体课时”学习做好准备 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 关于预习 预习内容的确立 扫除阅读障碍扫除阅读障碍

42、了解课文内容了解课文内容发现问题发现问题 低 年 级 借助拼音认读生借助拼音认读生 字，读通课文字，读通课文 了解课文中的明了解课文中的明 显信息（人物、显信息（人物、 地点、季节、事地点、季节、事 件件 不认识的字，不不认识的字，不 懂的词语懂的词语 中 年 级 独立认读生字，独立认读生字， 借助工具书了解借助工具书了解 词语意思词语意思 初步概括课文主初步概括课文主 要内容和印象深要内容和印象深 刻的地方刻的地方 围绕词语、内容、围绕词语、内容、 表达方法提出疑表达方法提出疑 问问 高 年 级 独立认读生字，独立认读生字， 借助工具书了解借助工具书了解 词语、相关背景词语、相关背景 初步概

43、括课文主初步概括课文主 要内容，提出自要内容，提出自 己的体会己的体会 围绕内容和形式围绕内容和形式 提出疑问提出疑问 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 预习提纲举例： 难忘的泼水节（二下） 1、把课文读3-5遍，用铅笔画出生字多 读几遍。 2、课文写了谁和傣族人民过泼水节，你 还知道他的什么故事？ 3、把课文中不懂的地方画出来。 田忌赛马（三下） 1、读课文，自学生字 2、画出文中的成语，联系上下文了解 成语的意思 3、课文写了几个人？谁给你留下的印 象最深？ 4、有兴趣的同学查找资料，了解战国 时期的故事 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 凡卡（五下） 1、默读课文

44、，了解下列词语的意思： 圣诞 楦头 梆子 卢布（戈比） 2、阅读资料，了解作者（教师提供） 3、查阅资料，了解凡卡生活的时代背景 4、课文写了几个方面的内容？把你印象深刻 的语句画下来，可以写一写体会和疑问。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 关于主体课时教学 教师要设计恰当的方法，引导学生由浅入 深地阅读、体味语言的内涵、语言的情感、语 言的形式，达到培养语感能力的目的。 对重点词、句、段的阅读指导，集中体现 对理解能力、思维能力、表达能力的培养。 慎用“谈谈体会”“谈谈感受”等平板的问 题，要善于为学生设立思维和表达的“支点”。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 方

45、式举例：方式举例： 1、品味关键词句的含义、品味关键词句的含义 案例案例 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生 “ “蹲蹲” “” “跪跪” ” “ “把手按在我的头上，深深地叹了口气。把手按在我的头上，深深地叹了口气。” ” 案例案例 小鹿的玫瑰花小鹿的玫瑰花 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰花你白栽这玫瑰花你白栽 了，一朵了，一朵 花都没有看着。花都没有看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰花没有看来，你的玫瑰花没有 白栽！白栽！” 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 2、 变换表达方式对比体会 案例 给予树给予树 可是妈妈，我

46、们有这么多人，已经能得到 许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 徐慧颖 数星星的孩子数星星的孩子 一颗、两颗一直数到了几百颗。 于洪涛 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 3、借助想象，补充内容体会 案例： 为了他的尊严 杜玉花 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 4、借助表演体会、借助表演体会 案例：鸬鹚：渔人拿起竹竿，在船舷上一抹 王秀云 5、创设情境体会 语言渲染 图片、实物 音乐渲染 多媒体 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 请大家一起分析燕子专列 关键语句 如何品读 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 关于课后巩固延伸 训练内容： 1、基础

47、知识的巩固性、补偿性练习 2、相关的阅读 3、小练笔 4、语文综合性学习 结语：实现有效阅读教学需要： 准确确立教学目标 恰当取舍教学内容 科学设计教学环节 灵活运用教学方法 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读教学的思考 第一部分练习题：第一部分练习题： 1、介绍自己的一节成功或不太成功的阅读、介绍自己的一节成功或不太成功的阅读 教学课，并从教学的有效性上给予反思。教学课，并从教学的有效性上给予反思。 、谈谈自己对人教课标版四年级上册、谈谈自己对人教课标版四年级上册去去 年的树年的树一课的个性化解读，一课的个性化解读， 简要设计教学简要设计教学 过程。过程。 二、有效阅读教学的思考二、有效阅读

48、教学的思考 三、有效习作教学的思考 思考： （一）小学生作文的本质是什么? （二）作文教学费时低效的症结在哪里? （三）作文教学的劲要“使”在哪里? 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 （一） 小学生作文的本质是什么? 能具体明确、文从字顺地表述自 己的意思。能根据日常生活需要，运 用常见的表达方式写作。 语文课程标准 三、有效习作教学的思考 小学生习作是一种表达能力的基本练习。 内在语言 （遣词造句 布局谋篇） 外在语言 (表达一定的意思,语序随意） （具体明确、文从字顺） 小学生习作是学生精神生活的一部分。 小学生习作是语文素养的综合体现。 三、有效习作教学的思考 生活积累生活积

49、累 写作写作 素材素材 提取提取 加工加工 语言积累语言积累 表达经验表达经验 作文作文 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 （二） 作文教学费时低效的症结在哪里？ 案例 写一处喜欢的景物,某校70人答卷,40篇写学 校的花坛,4篇间接写花坛 案例 我的妈妈 外貌：“水汪汪的大眼睛”与”不大不小 的嘴” 行动：“雨中送伞”与“妈妈背我去医院” 三、有效习作教学的思考 案例 “澳门回归展澳门回归展”观后感观后感 “ “我日夜思念着澳门的小朋友，白天吃不我日夜思念着澳门的小朋友，白天吃不 下饭，晚上总是被恶梦惊醒。今天，澳门终于回下饭，晚上总是被恶梦惊醒。今天，澳门终于回 到了祖国的怀抱

50、到了祖国的怀抱” 案例案例 16162 28=2568=256（节）（节） 1 18 8505016=640010716=6400107（小时）（小时） 1818（工作日）（工作日） 一份调查显示：小学生作文障碍率达一份调查显示：小学生作文障碍率达7676 三、有效习作教学的思考 案例 “他紧张的手心直冒汗” 点评：神态描写应从脸部去描写，可以 改为“他紧张得头上直冒汗”。 三、有效习作教学的思考 作文教学高耗低效的症结在哪里？作文教学高耗低效的症结在哪里？ 作文是学生的一项任务，而不是一种需要，他们在写作作文是学生的一项任务，而不是一种需要，他们在写作 中难以获得进步和成功的愉悦感，缺少习作

51、的兴趣。中难以获得进步和成功的愉悦感，缺少习作的兴趣。 学生语言积累、生活积累不足，作文没有足够厚实的底学生语言积累、生活积累不足，作文没有足够厚实的底 子。子。 过高的要求、过分注重作文知识的传授，限制了学生的过高的要求、过分注重作文知识的传授，限制了学生的 思路。思路。 作文形式单一，训练量不足，难以形成写作技能。作文形式单一，训练量不足，难以形成写作技能。 读写脱节、说写脱节，习作练习的序列化不够。读写脱节、说写脱节，习作练习的序列化不够。 教师自身写作能力不高，不能指导到点子上。教师自身写作能力不高，不能指导到点子上。 三、有效习作教学的思考 （三）作文教学的劲要“使” 在哪里? 1

52、厚实生活积累 2 丰富阅读积累 3 激发习作兴趣鼓励自由表达 4 实施有效指导扎实训练能力 5 遵循语言规律读写结合，由说到 写 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 1、自由表达和规范训练是作文教学的两翼、自由表达和规范训练是作文教学的两翼 为学生的自主写作提供有利条件和广为学生的自主写作提供有利条件和广 阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 自由表达和有创意的表达。自由表达和有创意的表达。 语文课程标准 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 低年级：写自己想说的话; 中高年级：不拘形式地写下自己的见闻和感 受。 内容上的自我选择 情感上的自我

53、抒发 形式上的自我建构 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 自由表达的意义： 减少束缚，增强作文的自信心 发展个性，培养创新思维 抒发情感，培养正确的价值观 激发兴趣，培养表达的愿望 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 案例 最喜欢的花最喜欢的花 学生究竟为什么喜欢花？学生究竟为什么喜欢花？ 老师的范文起了什么作用？老师的范文起了什么作用？ （内容上的套子）（内容上的套子） 我的好朋友我的好朋友 外貌外貌+ +特点（优秀品质）特点（优秀品质）+ +故事故事= =我的好朋友我的好朋友 （形式上的套子）（形式上的套子） 是谁给了学生一个套子？是谁给了学生一个套子？ 三、有效习作

54、教学的思考三、有效习作教学的思考 质询自由表达： 1、你放手，他就飞？ 2、“创新作文”都是自由表达的结果吗？ 3、个别化=个性化吗？ 自由表达的兴趣需要教师激发 自由表达的思路需要教师开拓 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 规范训练是学生习作的必要条件规范训练是学生习作的必要条件 体现不同年级训练的序列体现不同年级训练的序列 引导将内部语言转化为外部语言，将口头语言转化为书面引导将内部语言转化为外部语言，将口头语言转化为书面 语言语言 引导将阅读积累的语言转化为习作语言（将消极语言转化引导将阅读积累的语言转化为习作语言（将消极语言转化 为积极语言）为积极语言） 逐步掌握基本的写作

55、技巧逐步掌握基本的写作技巧 放胆文小心文 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 案例 作文要有声有色（视频） 于永正 反思：如何体现生活积累？ 如何体现自由表达？ 如何体现规范训练？ 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 低年级低年级中年级中年级高年级高年级 写话写话习作习作 段段句句篇篇 由说到写由说到写 逐步成篇逐步成篇 口语交际口语交际 小学分年段小学分年段“表达表达”训练序列训练序列 2、读写结合，从阅读中学作文。 低年级学习遣词造句，模仿、迁移训练。 中高年级学习布局谋篇，领悟、拓展训练。 三、有效习作教学的思考三、有效习作教学的思考 案例 早早 操操 小露珠起得早，小露珠起得早， 滚来滚去在绿叶上做操。滚来滚去在绿叶上做操。 小鸟儿起得早，小鸟儿起得早， 跳来跳去在树枝上做操。跳来跳去在树枝上做操。 小蜜蜂起得早，小蜜蜂起得早， 飞来飞去在花朵上做操。飞来飞去在花朵上做操。 小学生起得早，小学生起