小学教学论文：催生生命发展的评价文化

1、小学教学论文：催生生命发展的评价文化一 研究历程 我校于年4月“插班”接题。整个课题计划分四个进程：1.招聘实验教师。2.理论学习阶段。3.实验反思阶段。4.总结提高阶段。目前正处在实验反思阶段。 二 主要做法 1.优中选优，确保实验团队的整体素质 年2月由教科室牵头招聘实验教师。首先，由教科室课拟定聘任课题组长的条件和待遇，面向全体数学教师发出招聘通知。老师自愿报名竞选课题组长。学校校委会会同教科室确定人选。其次，课题组长拟定实验教师要求，由教科室招聘实验教师。最后，课题组长提交实验队伍方案，教科室协调到位。 课题研究是一项直面挑战的工作，是一项富于创造的工作，更是一项脚踏实地的工作。所以，

2、我们把课题组长任职条件定为：1.身体健康，有研究热情。2.小学高级以上*。3.有一定得文字表达功底和组织协调能力。实验教师要求定为：1.有热情。2.能按照课题组的要求完成任务。在招聘前，我们也担心老师们是否有热情。事实证明我们的设想是对的。竞选课题组长的达到10多人，实验教师接近30人。 评价课题的研究历来是教育研究中的难点，涉及各种因素，困难多，实验周期长。这就要求实验团队要有凝聚力，还要有高水平的专家指导，更要行政力量作为保证。鉴于此，课题由教科院周院长担任顾问，学校党政“一把手”王海清同志任组长，分管教学的副校长周烈祥同志任副组长。整个团队由20位中学高级教师（其中3位特级教师）、6位小

3、学高级教师和1名小学一级教师组成。其中省学术带头人1人，黄冈名师1人，省级骨干教师4人，市级骨干教师6人。 2.求真务实，倡导绿色研讨氛围 一个好的团队决不是“量”的组合，更多地是“质”的优化。为了避免人浮于事的现象，我们积极倡导“教学研究常态化，常态工作研究化”的教科研一体化的课题研究思路。一是结合实际制定了课题研究公约，让老师们清楚自己该怎么做。一改课题会成了聊天会、时事会的局面。二是带着困惑和心得开课题会。每次课题会有明确的主题，既有预设的学习，又有困惑和心得的互动交流。内容充实，老师们有收获。三是淡泊名利，追求实效。课题成果以构建学校评价体系，促进教师和学生发展为主要目标，不苛求获奖和

4、发表论文的数量，不苛求获奖的奖次和发表论文的级别。不搞“大、全、深”的理论讲座，坚持“短、平、快”的案例分析。正是这样的研究思路，我们的成果多以案例和教育叙事的形式出现，及时地将成果转化成教学实践行为。而且带动了其它学科的评价改革的实验。四是立足于本课题，不拘泥于本课题。让老师们懂得思考是课题研究的最大收获。老师们虽然是这一课题的实验教师，但是在教学实践的反思中往往有些不是关于评价领域的，我们一样欢迎。因为涉及的面越大，老师们能够更好的领悟评价，才可能将评价与教学相结合。同时这样相对自由的研究空间，能更好地调动老师们的积极性。 3.持之以恒，注重过程管理和经验积累 “实践出真知、真知促实践”是

5、我们进行课题过程管理的基本理念。这包含两层意思，一是所有的经验和成果必须源自教学实践，所有的论文评奖和发表必须经过教务处审查登记，否则成果不予承认。教务处审查的目的就是成果是否真实可信，避免了“老鼠在投影仪中做了窝，电教论文获大奖”的现象。二是坚持理论的思辩和实践分析相结合。很多教学行为用理论分析的结果是“公说公有理，婆说婆有理”，与其争不清楚，不如用实践检验。比如，有的老师认为用小红花评价不好，有的人为用小红花评价作用明显。我们这样做，一是两个人都发小红花，同时一个去收集学校老师使用小红花成功的案例，一个去收集老师们使用小红花不成功的案例。后来将这些案例放到一起，马上产生一个新的问题小红花怎

6、样发？我们需要怎样的激励机制？继续提出假设，进行实验。 注重经验的积累很大的程度上是要改变教师的习惯。因为教学任务重，很多老师没有养成及时发现、及时记录、及时反思的习惯。面对这一情况，我们对不同的老师作不同的要求。45岁以下的教师每一次（两周）带教学案例或者教育叙事开会，允许一个年级的老师合作完成；45岁以上的老师基本保底，可以实行“拿来主义”，起推广成果的作用，也提倡写教学案例和教育叙事。每个年级组的单元检测试卷也要求作为课题研究材料上传到评价课题的文件夹中。没有传或者没有传全的不评文明组。 三 初步成果 朱永新说：“优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动探索，健康成长；劣

7、质的学校则是孩子们的地狱，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动接受，人格在萎缩。”刘坚说：“中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。” 孩子们怎样看待我们的学校呢？一位学生在日记中这样写道： 心声 考试，它让多少学生的自信心坠入了黑暗之渊，让多少学生伟大的理想都成了梦幻泡影。虽说考试可以看清一个学生成绩的好坏，但它却让普天之下所有的学生因此而失去了自由的空间。 在我原来的学校，每讲完一个单元就要考试一次。每次考试前，我的心里就好像被一块大石头压

8、着，怕考不好。也就因此，在考试前，我每天都好像背着一个沉重的负担，因为怕考差，所以整天复习功课，却因此失去了自由空间。考试后如果奇差，那就更惨了，一定会受到同学的讥笑，老师的批评，父母的责骂。这样下去不但没了自信心，恐怕因为那些讥笑和责骂连自尊心都没了。如果再这样下去，一定会误入歧途，走上邪魔歪道，最终导致无力自拔的地步。 但现在我换了一所学校，在这所学校，考试的次数比较少，我也因此整个人都轻松下来。并且这儿考试几乎可以说当天考试当天说，我此时心中那块大石头，那些负担，都灰飞烟灭了。 唉！考试，它好像是一个罪犯。把许多学生逼上绝路，真是罪不可免呀！它的好处少，坏处是无穷无尽。假如一学期两次考试

9、，世上将到处都是欢声笑语，世界将会变得更美好！ 考试，我恨你！ 还有一位学生这样概括我们的考试，“80分是女子单打，70分是男子单打，不及格是混合双打。” 孩子们的恐惧真的是考试惹的祸吗？从上面的现象看，孩子们不是怕考试，是怕分数不高受到讥笑、批评、责骂。从这个角度说，我们要改进的不仅仅是考试的内容和考试的形式，还包括家长怎样看待考试的结果。一方面我们要改进评价的内容与手段，另一方面我们如何催生新型的评价文化。 我们的评价如何让学生变“悲哀”为“欢乐”，变“恐惧”为“惊奇”，变“被动接受”为“主动探索”，变“人格萎缩”为“健康成长”？只有催生符合生命发展的评价文化，让孩子在成功快乐时能听到赞许

10、和“苦口良药”，在失败悲观时能听到鼓励和“治病良方”，让他们高兴之余有冷静的思索，沮丧之时有真诚的关心，成功时有努力的方向，失败时有图强的勇气。 1.“分数（等级）评语”，实现评价主体的多元化 学生的作业和考试无法避免分数与等级，仅仅进行这样的量性评价更多的是甑别。平时的作业和考试并非高利害的，我们需要的不是这样的甑别，一线的教师更多是利用作业和平时单元考试来了解学生的学习情况，用以改进教与学。简单的对错和便捷的分数与等级是不足以达到这样的目的的。举个例子来说，一个学生上课比较用心，但是因为基础差一些，或者粗心造成了三角形面积的计算没有除以2。如果我们仅仅用“乙”来评价学生，学生获得的是什么？

11、如果我们用“乙，上课时你的努力老师看到了，不过老师还想告诉你学习是一项细致的工作。看看书弄清三角形的面积怎样计算，为什么要除以2。好吗？”从教师的角度来讲，前者判断了对错，可能也分析了错误的原因，也可能根本没有分析错误的原因；后者不仅判断对错，分析了错误的原因，并把这个信息传递给了学生，同时指明了学生改进的办法。从学生的角度来说，前者让学生只知道自己本次作业的等级和错了哪些题，后者让学生知道自己的等级和错了哪些题以外，还知道自己的问题出在哪里，如何再次学习。老师对学生课堂上良好的表现进行了评价，会让学生感受到老师的关注，会有再次学习的信心。前者的评价可能有“怎样促进教和学”的想法，但是想法没有

12、变成行为。后者一定有“怎样促进教和学”的想法，并且产生了积极的作用。另外，通过家长查看孩子的作业和考试的试卷，老师的评价会影响不同评价主体家长的二次评价。两种不同的评价对家长的评价产生的影响是不同的。前者不能让家长了解到学生学习的过程，可能会产生“看看，估计上课没有认真听讲。跟你说了多少次了”后者不仅呈现给家长的是学习的结果，还有学习的过程，可能会产生“老师的话一定要记住，上课就要像这样学” 从上面的例子我们还可以得到这样一个启示，教师的评价会成为二次评价的材料。我们 现在来看几个孩子的作业的评语。 2.“智慧星（小红花）记录”，激发学习的内动力 智慧星和小红花是低年级老师经常用到的评价手段，

13、在其使用过程中既发挥着作用，也产生了一些意想不到的问题。 【案例】很多学生上音乐课不能带书来，为了让他们记得，规定没有带书的要扣小红花。“叮铃铃”随着下课铃声，我走出教室，把书和琴送到下一节课要上的班级，就来到办公室喝点水，喝完水来到教室，正准备上课，我发现我的课本不见了，我想：“书怎么不见了？会不会掉在刚才上课的班级呢？”于是我叫班上的值日生到我刚才上课的班帮我找找。值日生回来告诉我：“老师，不在那个班，我刚才看见你把书和琴一起拿来的。”听她一说，我就问全班学生：“谁拿错了书呀？把老师的书拿走了？”没有一个人回答。接着，我又让学生仔细找找，找到了还给我。还是没有人回答。于是我找学生借了一本书

14、上完了这节课。课后我想：会不会是因为不带书要扣红花的原因？ 小红花和智慧星产生副作用的原因出在金牌榜和获得奖状及礼品上。过多注重横向评价，缺乏纵向评价。评价的形式过于单一。只有部分成功者能将外部的刺激变成内部的动力。在成就成功者的同时，也在制造失败者。原来说我们学生学习数学的动力更多的来自分数的压力。现在分数是淡化了，但智慧星、小红花成就的金牌榜的存在，很容易由此而产生“孩子们的学习动力来自于对小红花和智慧星的追求。” 以下几个措施可以克服以上问题。一是将让小红花记录学生的成长，为学生保留美好的回忆，激发学习的动力。小红花和智慧星是物化的评价，在小红花和智慧星的背后都有孩子们成功的经历，良好的

15、表现。这些都是孩子们的幸福回忆。这些幸福的回忆才是孩子们学习的动力。孩子们需要与他人分享幸福。因此可以不要金牌榜，而是让学生向家长讲述小红花的来历。家长把孩子的成功记录在小红花上，放到孩子的成长记录袋中。这样就淡化了横向的评价，更多的关注了纵向的评价。孩子也能和家长积极进行心灵的沟通。家长更多的看到孩子学习的历程，而不是他处在哪里。二是淡化小红花的甑别作用，强化小红花的控制作用。不再仅仅是谁成功了谁得小红花，还要关注谁努力了谁得小红花。例如：在上可能性时，老师出示了这样一个评价标准：每个同学都摸一摸，摸完后要把摸出来的球放进去，哪个组摸到黄球，我就奖哪个组一颗智慧星。汇报结果时，每个小组（6个

16、学生）汇报的结果都是摸到6个黄球，只有一个组因为有7个学生，这个组汇报的结果是摸到6个黄球和一个白球。学生关注的不是可能性的体验，而是怎么摸到黄球，造成了课堂的混乱。后来老师把评价标准变为“遵守以下规则的小组可以获得小红花：1.小组的每个成员能够有序的参与摸球活动。2.一个人摸完后，把球放进去摇一摇，下一位同学再摸。3.摸的时候不能偷看盒子里面球。4.及时记录本组成员的摸球结果。”这样做，小组合作有序而深入的开展，孩子们能够很好的体验“可能”。三是将个人的命运与小组的命运息息相关。具体操作是老师不再表扬哪一个同学，而是让四个小组比一比，赛一赛。哪一组的同学都能认真听讲，积极开动脑筋，举手发言，

17、而且听别的同学发言最认真，合作很愉快就可以为哪一组获得一面宝贵的红旗。下课时比一比哪一小组红旗最多，哪一组的每一位组员都可以获得一朵“小红花”。我们惊奇地看到学生为了为本组得到红旗屏息倾听别人的发言，及时提醒自己的同桌，集体教育上课开小差的同学孩子们从以自我为中心向以集体为中心转变。这恰恰是学生走向自我发展的必由之路。 3“个性评价共性评价”，张扬学生的个性 学生是有着差异的，我们应该承认这种差异，因此不同的学生我们应该区别对待，实施不同的评价。学生又是有着很多共同点的，作为评价的实施，又要关注共性的评价。例如：在课堂中，无论哪个学生的提问或者回答有独到之处，我们都应该给予肯定。回答得一般的学

18、生就要因人而异。一个胆子小不敢发言的学生，我们应该大胆肯定他的勇气。一个平时发言积极的学生，我们应该引导他想得更深入。在实际操作中，即使这样也未免能够行得通。 【案例】一次上课，我班的刘名莉一反常态，举手很积极。我点她回答了一个问题，接着说：“今天刘名莉的表现真好！发言很积极！”“qie，我们不也举手了吗？你又不点我们。”几个男生说道。后面也逐渐有人开始附和。弄得刘名莉非常委屈。后来我再也不在班上公开表扬学困生了，而是在作业的评语里写道：“今天你思考很积极。”有时也在学优生的评语里写道：“今天尽管没有让你发言，但是我看到了你在积极思考！”这样的评语成了我和学生之间的小秘密。当我们目光相对时，我们会彼此会心的一笑。学困生也没有了尴尬，学优生上课没有发言，但是得到了老师的承认，心里也高兴。 共性评价往往容易得到大家的认可，可以公开评价。作为个性评价，特别是学困生的个性评价，公开评价往往得不到大家的认可，容易产生学困生尴尬的局面，可以采用单独评价。另外，对学生的批评也可以尽量采用单独评价。 四 研究反思 1. 评价改革是手段改革，还是文化改革？ 谈到评价，我们更多的看到的是考试。人人都觉得考试