教育教学案例教学叙事教学随笔的写作技巧

1、教育教学案例、教育叙事、教育随笔的写作方法和技巧教育教学案例的写作一、什么是教育案例1教育案例的定义 关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共 识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同 时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生 动的故事加上精彩的点评。二、教学案例的写法： 1案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景 案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如 介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校

2、还是普通学 校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“常态课”等等。 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样 转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。动笔前都要有 一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研 究阶段， 会面临不同的问题、 情境、经历，都有自己的独特性。 写作时应该从最有收获、 最有启发的角度切入，选择并确立主题。（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，

3、突出重点，有针 对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。（4）结果 一般来说，教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果，教学实录通 常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学 的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的 感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。（5）评析 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得 失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意 义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心

4、理学、社会学等不 同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是 就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。教育叙事的写作（一）什么是教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种 真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心 体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙 事化的教育反思。教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。 通过教育叙事可以看到各式 各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为 了让教育回归生活本身，让

5、教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有 自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。（二）教育叙事的特点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信 的教育故事，不是设计的事件。 因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”， 只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别 人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的 某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物 角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论

6、的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任 何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有 与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教 学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事 情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改 进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演 绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育

7、事件及其情节中归纳出来的。（三）教育叙事的基本内容框架1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须 面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可 以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写 一般采取叙议结合，即描叙 +分析 , 描叙夹分析。3、问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。（四）优秀教育叙事的标准 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境 界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了

8、一系列复杂的教育场景与行 为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精 神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事 +精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰 , 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。（ 五 ） 写教育叙事的要求1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某 种技术性调整或修补，但不能虚构。2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个 有意义的

9、“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要 有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示 故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不 应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的 “教学设计方案” （或“教案” ） ，也不同于教学之后的“教学实录” （或“课堂实 录” ） 。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学 理念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是

10、简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。 而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自 己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果， 也可以反映教师忽视了教学事件之后 导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上 课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。 要尽可 能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”、“我 当时想”、”事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果 遇到类似的事件， 我会”等等句子。

11、此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、 个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上， 体现了教师在“反思”某个具体的教育事 件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常 是一个教学理论中已经在谈起、 讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件中产生、 蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”， 然后选择几个教学案例作为例证。（六）如何写好教育叙事1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题 的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可 以是课外的，可以是对学生

12、教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中 遇到的事。2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记 录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。 日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相， 也可以由研究者草 拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化， 当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性 记录、理论备忘录 （由观察而联想到的相关理论观点） 、观点摘录、 一己之见和推论等。 与观察对象开放

13、式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示 许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、 背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图 片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现 教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习 和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事 素材进行比较，分析每个故事的

14、主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事 件发展过程。6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按 问题的产生问题解决的过程 - 解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表 达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感 人型事件）的重点方面进行重点描写。如何写教学随笔随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔是随笔中的一类，也称教后感或教后 札记。所谓教学随笔就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的 成败，分析原因，研究改进的措施。写教育随笔实际上是个思考与积累的过程。由于我 们身在教育的第一线， 在平时的

15、教育教学中， 自觉地融入了自己的智慧， 常常教有所感， 倘若能及时记录下自己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的。教师长期坚 持写教学随笔，记录与教学相关的内容，既能促使自己学习新理论、新教法、新观念， 积累教学资料， 又能提高自身素质， 提高学生的学习成绩。 教学随笔， 因其篇幅的短小， 也无需上升到多高的理论层面，因而相对来说比较简装。那么，教学随笔写些什么呢？ 一、记教学得失。每位教师都有一份属于自己的“试验田”，试验成功与否，肯定会有所“悟”，总 结得失，在下次教学中自然能扬长避短。二、录教学机智。在教育教学中，根据学生情况随机应变，有时会收到意想不到的教育效果。三、写教育偶得

16、。有所思，必有所得。如果你在教育教学过程中，做一个有心人的话，你会发现有许 多有价值的东西。四、记学习所悟。平时，我们在阅读书报时，常有所感、有所悟。记得有位老师看了谁动了我的奶 酪想到了老师的“金饭碗”光芒不再，感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐 减少，“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己，方能使“奶酪”永远属于 自己。在教学中要创设融洽和谐的师生活动情境，可以使学生毫无拘束地、全身心地参 与到活动当中，进而收到良好的教学效果。这种教学要远比那种为维护师道尊严而人为 地拉开师生间距离的做法高明得多。因为师生关系的不民主，最终导致的是师生关系的 对立，学生会因“厌恶和尚”而“恨及袈裟”， 因“恶其师”而“厌其教”“轻其理”。教学随笔的注意点： 1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好 摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。2 、认真解读他人随笔成果。我们身边就有教师的优秀随笔，一般报刊杂志上也都 有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔， 可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得 出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。有机的把别人的教 学经验融进自己的以后的教学中。3、立意要新。题目宜小，内容要集中，切忌主次不分，语言要简洁流畅，也就是 你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新