高等教育学课件

1、芆高等教育学面，尤其是越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。羆（一）提高个人的知识与能力水平肈第三，经济制约高等教育结构的完善程度。高等教育结构膀 p14西方古代高等教育：腿 1、专门性的学校； 2、博物馆和图书馆也是古代从事高等教育活动的重要场所 。莇 pi5中国古代高等教育：1、2、莄带有高等教育性质的教育活动，早在 3000 年前就已出现。3、4、袄西周大学教育的内容： “六艺”：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外 。5、6、袀具有高等教育性质与功能，其中著名的、当属齐国的稷下学宫。7、8、蒈太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。螆 p18欧洲中世纪大学1、2、芃特点

2、：行会性、自治性、国际性3、4、蚀教学内容：文学、法学、医学、神学膅 p24高等教育史上的“洪堡时代” （德国）1、2、袅秉持“完人”教育目的观。3、4、螃两条基本原则：教学与科研相统一，学术自由的完善程度是判定一个国家高等教育发展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育机构和新专业的诞生。芈第四，经济促进高等教育终身体系的形成。随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从而结束了仅一张高等教育文凭便可以保证一生职业生涯稳定的传统观念。高等教育的终身化不仅源于直接经济的需要，而且源于经济发展导致的其他社会变化。随着经济的发展， 人们的生活水平日益提高，追求生活质量成为当代人们共同关注的目

3、标。接受高等教育， 满足求知欲望， 丰富生活内涵，赋予了高等教育新的使命。羅 p65基础教育对高等教育发展的主要作用（制约）：第一，第二，膃基础教育质量制约高等教育质量。第三，第四，袈基础教育规模制约高等教育规模。肆 p68高等教育的价值与功能：肃高等教育的反作用： 高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育再生产着社会政治关系。薃 舒尔茨计算，美国 19291957 年间国民经济增长额中，有 33% 归应于教育。蕿 p71高等教育的经济价值：肇高等教育作为社会经济生活的一个重要方面， 一方面受到社会经济发展的制约， 另一方面， 它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：羆高等教育对人的

4、发展的作用，首先表现在学习者的知识水平和智力能力的提高上。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善。知识量的增长主要体现在，个人在人文荟萃、图书信息丰富的大学环境里，在教师的指点下， 能够以较少的时间获得人类长期积累的大量知识，这是非高等教育环境里的人在等量时间里难以企及的。而且高等教育能使人的知识结构更加完善，更重要的是，高等教育是专业教育， 更注重专业知识和技能的培养，使学习者成为某种专业知识和技能的拥有者。这样也就使得个体的知识结构更为完善。袁高等教育在传授知识的同时， 还促进个人智力的发展和能力的提高。 知识的增加、 良好的知识结构的形成是促进智能发展的积极因素。 通过高等教

5、育， 学习者能够更有效地掌握学习方法， 形成自学能力、 科学研究能力和实践能力，这是学习者终身受用的财富。袀（二）养成良好的综合素质肇高等教育不仅提高学生的认知水平， 同时还提高学生的个性心理水平， 无论是个性心理倾向， 还是个性心理特征都能够得到进一步的培养与提高。 高等教育阶段正是人的世界观、 价值观形成的关键时期， 高等学校能按照学生身心发展的规律和社会的要求培养学生强烈的事业心和责任感， 正确的荣辱感和爱憎感， 坚强不屈的意志，激发正确的学习动机和创造的欲望，养成自尊、自信、诚实等良好性格，提升个人的综合素质。肅（三）提高个人劳动效率，增加个人收入莁 p291、赠地学院：康乃尔大学芇

6、2、威斯康辛思想：教学、科研、为社会服务羃 p32 1862 年成立于北京的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校， 同时它也是中国最早采用班级授课制的学校。膂 p43 高等教育发展的社会基础： 经济是核心， 政治科技是基本，淡化文化1、2、膁政治对高等教育发展的作用内容：莈答：政治对高等教育发展的作用内容是指高等教育发展的什么方面受到政治的影响。 从一般内容上看， 政治直接制约高等教育发展的情形十分显著。第一，第二，莆政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第三，第四，薁阶级关系规定高等教育发展的利益追求。第五，第六，袁政治任务影响高等教育的发展重点。第七，第八，膅主流意识形

7、态影响高等教育发展的主要环节。第九，第十，蒄教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第十一，第十二，羁建立国家高等教育体制。3、4、蚂经济制约着高等教育发展：膇答：高等教育有今天的发展离不开经济基础，经济制约着高等教育发展的方方面面。袆第一，经济制约着高等教育发展规模。高等教育发展规模包括高等教育机构数量、 高等教育机构教师数量和高等教育机构在校生数，其中，高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。 但是，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高度教育， 直接受到经济发展水平的制约。 只有当经济发展水平较高的时候，社会才会允许较多的人口接受高等教育。 也就是说，一个国家的高

8、等教育规模，整体地受到经济发展水平的影响。蚄第二，经济发展制约高等教育发展决策。伴随着经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多地涉入高等教育的各个方（一）薄高等教育之所以能够促进经济的增长和发展，（二）蒅作为经济增长的动力和源泉主要是高等教育能够提高劳动者的知识和技能，从而提高劳动者的劳动效率。 劳动效率的提高又为个人在劳动过程羂西方人力资本强调人力资本在整个经济增长中的中获得更多的收入创造了条件。有研究证明， 教育具有提作用。体现在劳动者身上的资本，如劳动者的工作能力和高劳动者个人工资收入的价值。人力资本理论还认为， 教技术水平，从而提高劳动生产率。其增长，特别是教育支育可以提高个人处理

9、经济条件变化的能力。也就是说， 受出 的增长，是经济增长的源泉之一。作为培养高级专门过较多教育的人， 会根据经济条件的变化，重新配置他们人才的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。自己的资源。 而且所受的教育越多， 这种判断和反应的能力越强。荿高等教育在现代经济条件下之所以会成为整个经济增长的动力和源泉， 主要是因为通过高等教育可以薀（四）提升个人社会地位提高人的知识和能力， 从而提高劳动生产力。 社会经济的增长与发展实际也就是一个生产力不断进行再生产和不肈在现代社会，受教育水平是人们改变社会地位断提高的过程， 而生产力的再生产其内容无非是生产资料的一个重要途径， 特别是高等教育已经成为改变人们

10、社会的再生产和劳动力的再生产以及这两者之间的有机结合。地位的一个重要途径。 高等教育可以使人脱离父辈所从事其中，劳动力则是生产力中最活跃的因素。因此，要实现的职业和地位， 而且能够有机会进入从事脑力劳动的职业社会经济的增长和发展， 必须首先实现劳动者劳动能力的阶层，而且这是一种地位向上的变动。另外，继续教育、提高和发展，而要提高劳动者的劳动能力则离不开教育。职业培训、终身教育等的发展， 能够使人本身所从事的职高等教育做为培养高级专门人才的重要途径和手段，可以业前后发生改变，从而改变和提升其地位。为社会培养大批的科技人才、 管理人才， 以及具有较高技能和技巧的劳动者 ，从而有利于提高整个社会的生

11、产力，膃p79 高等学校职能：培养人才、发展科学、开展社会服并最终推动这个社会的经济增长和发展。另外，通过高等务教育所形成的人力资本在生产诸要素中发挥着越来越重（一）要的替代作用。舒尔茨计算，美国1929 1957年间国民（二）羄培养高级专门人才经济增长额中，有 33%归应于教育。因此，可以说，在现代经济增长和发展过程中， 高等教育已成为实现这个经济芁培养高级专门人才， 是高等学校的基本职能， 也是高等增长与发展的动力和源泉。学校最古老的职能。 就培养层次而言， 高等学校培养着从（三）专科、本科到研究生的各层次专门人才。就类型而言，随（四）膈有助于个人收入分配趋于平等，促进社着社会分工越来越细

12、， 专业门类逐渐增多， 高等学校培养会公平人才的专业类别也越来越丰富。（三）薄消灭贫困， 使社会收入分配趋于公平，这是现代社会所（四）袆发展科学追求的一个重要经济目标。至于怎么样才能达到这一目（五）标，人力资本理论认为，教育发挥着积极的促进作用。这（六）薅直接为社会服务是因为：第一，社会中很大一部分收入分配差异是有所教育的差异引起的。因此通过扩大教育可以影响收入分配，莃高校通过科学研究为政府制定政策提供六轮基础和政从而达到减少收入分配不平等，消灭贫困这一社会目标。策咨询。为企业提供技术支持、开展研发等。为个人的求第二，教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入知欲、技能提升、精神追求提供各种

13、培训服务，在个人的差别减少。人力资本理论认为，在经济增长过程中，随着终身教育、继续教育中发挥着越来越重要的作用。教育水平的普遍提高， 由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少。第三，对教育投资的增加，可肁这三项职能相互联系、相互渗透。其中，培养以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所的份额。以是高等学校的根本理由； 发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平的保障，又是高等学校不莂 p75高等教育的文化价值： 对文化发展的促进作用同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两表现在传承、改造和创新方面。项职

14、能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务， 也是高校本身发展的内在需要。 在聿 p77高等教育的个人价值：办学实践中， 我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。蚃第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，键问题运用直观手段。对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质3、羇 p87 高等教育目标的内涵上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。4、蒈在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。蚄高等教育目标是高等教育教学活动的总方向。羀第三，不同的教学活动对学生有不同影响。（十一）第七，（十二）袃统一要求和因材施教相结合螂高等教育目标的

15、性质：主观性、复杂性。第八，衿师生交往活动对学生发展的作用。1、2、螁坚持培养目标，使全体学生都得以发展。螁 p88 高等教育目标的意义膄 p129高等学校教学过程的性质：专业性、独立性、3、创造性、实践性。4、葿认真了解和研究学生的个别差异，有的放罿高等教育目标的意义是由它的性质决定的。具体表现矢地进行教学。在：肂 p130高等学校教学原则：（十三）第一，高等教育目标高等教育活动的总方向，对高等教育（十四）蕿博与专相结合活动的结果起着规范的作用。螀教学原则是根据教学目的和教学规律，在总结教学实践1、经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功进行2、芆首先要明确专业教学目标和计划，使每门羆

16、第二，高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高教学活动所必须依据的准则。课程、每种教学活动，都要直接或间接地围等教育工作的出发点。绕着专业培养目标来组织。第五，薆孔子：启发教学、因材施教；3、第六，节高等教育目标还是高等教育活动的归4、膀在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓宿，具有检验高等教育效果的标准作用。薇不愤不启、不悱不发（ 论语述而）展学生的知识面。（十五）薂教育目标不仅是教育活动的指南， 而且是教育评价的依蒁教学相长、 长善救失； 道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达（十六）腿教学与科研相统一据。（学记）1、2、莇用过程教育代替结论教育。螆 p93高等学校培养目标是高等教育目标在不同的

17、高蒀文以载道： 不要脱离教材内容而空洞说教。3、等学校的具体化。4、莄为学生参与科研提供环境。蚈始终尊重学生在人格上的平等地位， 是教学获得成功的5、膄 p98知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和最关键的前提。6、袄把研究列为学生学业的重要指标。职业适应面单一的是专才。蚅直观不是目的，仅仅是一种手段。袀以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的蚁 p102高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能力的高级专门人才。袁高等学校的教学原则：提高教学质量，保证各项教学目标的实现。（一）肈 p114高等学校课程的特征主要表现在：（二）芁科学性与思想性统

18、一的原则蒈p141班级授课制：袇第一，高等学校课程具有专业性。高等教育要把具有一蝿 基本要求： 1、确保教学的方向性和科学性螆班级授课制是在 17世纪由捷克教育家夸美纽斯创定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人立的。才，要根据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文螃2、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水化、科学的要求开设专门化的课程。平芃班级授课制的优点：1、有利于提高教学的效率、扩大教育对象。 2、有利于教师作用的充分发挥。3、有利于发挥集芃第二，高等学校课程具有探究性。高等教育课程的目标薄 3、充分发掘教材内在思想性体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。是培

19、养发展专门职业或某一专门领域文化、科学的人才，因此高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专羁 4、科学地组织教学活动，培养学生实事求是、蚀不足： 不利于因材施教；不利于学生个体的发展。门化的文化、 科学知识， 通过引导大学生从事科学研究活独立思考的积极个性品质。动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。（三）膅p143 教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教（四）薆教师主导用与学生主体性相结合学活动的短学程化；教学场所多样化肀第三，高等学校课程具有前沿性。高等学校课程应该把1、大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术上及其2、膆强调民主，尊重学生是教育的第一要义。袅p144

20、备课：备教材；备学生；备方法发展的前沿。3、4、肄强调对话式心态，实行互动合作式教学。螃首先，教师要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和螈 p124高等学校教学过程的一般规律：5、具体章节的具体要求， 对教材体系和基本内容、 结构、重点章节以（一）6、蚂培养和激发学习动机，使学习成为学生的及各章节的重点、 难点等了然于胸。 同时要注意广泛阅读和积累有（二）衿教学过程是一种特殊的认识过程内在需要。关材料， 力求反映本学科、 专业的最新发展动态， 对教材内容不断7、进行补充。薅首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不8、薈引导学生积极思考，掌握学习和思考方法同，它不是以尚未发现的事物或真理

21、为对象，而是以他人探索创新。莁其次，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教（五）原有的知识基础、 知识结构、 理解能力和接受能力等， 乃至要了解材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。（六）芄传授知识与发展能力相统一他们的个别差异和个性特点。1、螄其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所2、蒃明确高校培养能力的任务并在教学中切实芇再次，寻求适宜的教学方法，写出具体的教案。不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老完成。师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。3、羃上好课的基本要求（评价好课的基本标准）：4、膈改革教

22、学方法，提倡启发式教学。葿再次，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识5、膂 1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表述过程是有时限的。6、虿提倡走在发展前面的教学。清晰5、气氛活跃（三）（七）（四）蚆教学活动是师生双方双边活动的过程（八）蚇理论联系实际膁 p148教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学1、内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法 和学生学的方法 两螄首先，教师在教学过程中起着主导的作用。2、袂教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握个方面。本学科教学的任务和要求。膃同时，学生又是学习的主体。3、莈 p149常见的教学方法： 1、语言传递：讲授法、问答法、4、羈重视基础

23、理论知识的教学。讨论法； 2、直观感知：实验实习法、演示法、参观法；3、学生独艿再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的5、立：自学指导法、练习法。交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。6、蒆引导学生了解现实，培养提出和解决问题（五）的能力。莆讲授法：（六）螇教学过程是实现人的发展的过程7、8、螅形成对职业和专业的正确见解和信念。薁讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进肆第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、（九）行学习的方法。 教师以适当的知识材料通过语言呈现给学生，学生思考力得到了发展， 形成技能技巧， 而且逐步深入对事物（十）莂直观性与抽象性相统一则通过听

24、讲的形式对教师提供的知识材料加以理解、领会并保持在的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。1、记忆中。 它能在较短的时间内， 有计划、有目的地传授给学生较多2、虿明确直观目的，围绕教材重点、难点和关的知识内容、教学效率高，是最基本、最常规的教学方法。和明天袁基本要求：薀 p196高校教师的素质： 政治思想素质；职业道德素质；文化知识素质；能力；身心薆1979 年高层次罗马俱乐部学无止境 膅 1、明确的目的性。教师在课堂上应该讲些什么？不能凭（一）教师的个人偏好出发， 而必须在了解学生的具体特点的前提下，基（二）肈教师的专业素质螅1989 年北京面向 21 世纪教育国际研讨会 学会关心由具

25、体的教学目标和任务来决定。 教师的讲授应该紧紧围绕教学目1、标和任务来进行，突出所教内容的重点和难点。2、膃专业知识素养蒀1996 国际 21 世纪教育委员会教育3、蒄 2、内容的科学性4、羄教育技能蚇知识经济时代5、羁 3、内容的逻辑性。要运用准确的概念和教学语言，内容6、芁教育情意： 教育理想、教育情操、教蚄未来教育四大支柱： 学会认识、学会动手、学会与人相处 （合要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。育性向、教师自我。作），学会发展。1949 1978，（三）蚂 4、语言的感染性。语言要科学、准确，又要生动、形象、（四）袆教师的品德素质膄双基（基础知识、基本技能）有感染力。

26、1、2、薅正确的政治方向和政治信念芀 1979-1982发展潜力膇案例法 是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918 年首创3、的。4、莃教师的职业道德规范螈 1983-1989非智力因素的培养袆发现教学法 作为一种正式的现代教学方法是20 世纪 50年肁 p201高校教师的权利：肇 1990-至今素质教育（基本核心为创新教育）代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。羇教育教学权；科学研究权；管理学生权；获得报酬权；蚄经济发展、社会全球化的岗位转化和职业变化成为常态。对人蚄程序教学发端于 20 世纪 50 年代。民主管理权；进修培训权。类可迁移性提高了要求，增强学生的可迁移性。肈教学有法，但无定法，贵

27、在得法。蚄 p208高校组织的“二重性” ：教育性、学术性。羁固本强知芈 p162 教师在选择教学方法时要依据：1 、教学目的和任务；螂 p218国家举办的高校实行党委领导下的校长负责螀现代科学技术的发展对人的素质内容提出了新的要求，科学技2、教材内容特点； 3、学生的实际情况；4、教师自身素养条件；制。术是把双刃剑。5、各种教学方法的适用范围和教学条件；6、教学时间和效率要求螁 p232高等教育管理制度的三大模式：集权模式、分膅人的发展要求、身心、知识能力和素质的和谐发展，这是人类羅高等学校教学评估 ，是对教学效果和教学质量的一种价值权模式、并重模式。发展最起码的要求。判断活动。罿高等学校

28、享有办学自主权和法人资格。肃大学素质教育的定位：大学素质教育是一种指导思想大学素质膃 p166 科学研究 是衡量高等学校水平的重要标志。教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。羆学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中袈真正具有科学性质的高等学校科研可从19 世纪初算起。 德的学习经历。螁大学素质教育实施重点与难点是：科学和人文国洪堡“教学与科研相统一” 。节我国的 学位制度 包括学士、硕士、博士三级。薇大学素质教育难点是发展情感。肆 p177 高校教育研究的内容： 研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法 ；（研究教学组织形式；教学管理制度）薂 1973 年，美国学者马丁特罗认为，一个国家

29、高等学薈校在校生数占这个国家适龄人口的比例在15%以下，处于精英教肃 p178科学研究的起点 是发现并提出有价值的问题。育阶段；比例在 15%-50% ，处于大众化高等教育阶段；比例超过50%，进入普及高等教育阶段。薃 p189教师是履行教育教学职责的专业人员 。螆当代国际高等教育发展趋势：高等教育大众化、国际化、多样蕿 p192高校教师的价值（职能） ：教学、科研、为社会服化、综合化、私营化。务。肅肇培养高级专门人才，是高校教师的基本任务。蚂补充题：蒅 p194高校教师的劳动特点罿 1、有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认羂高校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动特点是由为高等教育的目的是直接满足现实世界的需要，请对上述观点加以工作的性质、对象和任务决定的，主要表现在：评述。（一）（二）荿教师劳动的复杂性袈答：这是高等教育的两种基本价值观。前者称为个人本位价值1、观，后者为社会本位价值观。 个人本位价值观从个人需要，个人发2、膈由其脑力劳动的复杂性做决定的。展角度出发，涉及高等教育目的， 强调教育要为人本身的需要服务。3、社会本位价值观从社会发展需要出发设