前置式教学反思：洗课

1、 一、课堂教学的价值一、课堂教学的价值 一块两毛钱加上一块八毛钱是三块钱一块两毛钱加上一块八毛钱是三块钱 1.2+1.8=3.01.2+1.8=3.0 1.1.掌握知识、学会应用、理解原理的形成过程掌握知识、学会应用、理解原理的形成过程 2.2.系统地掌握获取知识的途径与方法系统地掌握获取知识的途径与方法 3.3.获得用该学科获得用该学科“语言语言”理解世界和自我理解世界和自我 关于洗课关于洗课 二、课堂评价标准的反思二、课堂评价标准的反思 众多的课堂评价标准制定的指向往往很混乱，同一众多的课堂评价标准制定的指向往往很混乱，同一 个评价标准中有的指标指向知识、有的指标指向学生、个评价标准中有的

2、指标指向知识、有的指标指向学生、 有的指标指向教师、有的指标指向活动，结果导致教师有的指标指向教师、有的指标指向活动，结果导致教师 上课顾虑重重、不知所措。上课顾虑重重、不知所措。 “好课就是上得学生爱听，听了有收获好课就是上得学生爱听，听了有收获”。 三、洗课的含义三、洗课的含义 1.1.打造优质课堂的方法分析：打造优质课堂的方法分析： “ “磨课磨课”倾向于群体操作、强调反复打磨；倾向于群体操作、强调反复打磨； “ “炼课炼课”倾向于单兵作战、强调个人反思；倾向于单兵作战、强调个人反思； “ “洗课洗课”则可以是群体行为也可以是个体行为，更重要的是它是在上则可以是群体行为也可以是个体行为，

3、更重要的是它是在上 课之前进行的。课之前进行的。 2.2.洗课的解释：洗课的解释： 中国教育报中国教育报20072007年年4 4月月2020日第日第6 6版：版：像洗菜去除泥沙，淘米去除杂像洗菜去除泥沙，淘米去除杂 质一样，教师在明确质一样，教师在明确“教什么教什么”的同时，还要明确的同时，还要明确“不教什么不教什么”，学，学 生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过 “洗课洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余冗余”，还学，还学 生以学习空间的自由。生以学习空间的自

4、由。 还应该添加一些内容，除了还应该添加一些内容，除了“洗去洗去”，还有，还有“洗出洗出”、“洗亮洗亮”。 “洗课洗课”就是对课堂设计的反复审视和优化，就通过比较和调整，把就是对课堂设计的反复审视和优化，就通过比较和调整，把 教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使 课堂教学的目标更明确，活动更精致，效益更集约。课堂教学的目标更明确，活动更精致，效益更集约。 关于关于“问题化问题化” 什么是学生已经懂了的。什么是学生已经懂了的。什么是学生不懂但自己读什么是学生不懂但自己读 教材可以懂的。教材可以懂的。什么是学生读教

5、材也不搞懂但通过合作什么是学生读教材也不搞懂但通过合作 学习可以弄懂的。学习可以弄懂的。什么是教师必须讲授、非讲授不知的。什么是教师必须讲授、非讲授不知的。 什么是老师讲了也不懂、需要通过活动才能掌握的。所什么是老师讲了也不懂、需要通过活动才能掌握的。所 谓谓“问题化问题化”，即将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这，即将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这 篇文章时遇到的困难和疑惑。篇文章时遇到的困难和疑惑。 关于关于“三不讲三不讲” 学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老 师讲了学生也学不会的不讲师讲了学生也学不会的不讲 洗去冗余洗去冗

6、余 “问题学习法问题学习法”课堂教学思路课堂教学思路 第一步，自学寻疑。第一步，自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在 于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体 独立完成。独立完成。 第二步，交流释疑。第二步，交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多 小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问

7、题作为有价值问题以 小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。 第三步，互动聚疑。第三步，互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决， 如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这 里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。 第四步，精讲决疑。第四步，精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不

8、能解决的疑问，给学生即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生 一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进 行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提 出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。 洗出教师的价值洗出教师的价值 隐性教育资源的发现隐性教育资源的发现老师身上有些什么老师身上有些什么 1.1.积极的社会态度。积极的社会态

9、度。 2.2.严谨的治学精神。严谨的治学精神。 3.3.渊博的学识素养。渊博的学识素养。 4.4.严密的思维品质。严密的思维品质。 5.5.生动的语言表达。生动的语言表达。 教师课堂价值审视教师课堂价值审视教师进课堂的理由教师进课堂的理由 1.1.问题价值的判断。问题价值的判断。 2.2.信息渠道的疏通。信息渠道的疏通。 3.3.思维方法的总结。思维方法的总结。 4.4.解决困难的示范。解决困难的示范。 5.5.探索研讨的引导。探索研讨的引导。 洗出内涵洗出内涵 洗出课堂的内涵洗出课堂的内涵 “有效教学有效教学” ” 的内涵：一是对本节课知识落实、能力培养有效；二是的内涵：一是对本节课知识落实

10、、能力培养有效；二是 对学科品质形成有效，即通过有效教学能够促进学生形成科学的思维对学科品质形成有效，即通过有效教学能够促进学生形成科学的思维 方式，利用学科思维提高解决问题的能力。三是对学生成长有效，即方式，利用学科思维提高解决问题的能力。三是对学生成长有效，即 有利于学生形成优秀品格，树立远大理想，形成科学的世界观、价值有利于学生形成优秀品格，树立远大理想，形成科学的世界观、价值 观。这三方面内涵，其实和我们经常说的教学观。这三方面内涵，其实和我们经常说的教学“三维目标三维目标”是一致的，是一致的， 即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“

11、教学的有效性教学的有效性” 是指对三维目标的有效落实，而不能简单地理解为对教学内容的落实。是指对三维目标的有效落实，而不能简单地理解为对教学内容的落实。 洗清课堂流程洗清课堂流程 什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。 什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。 什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师精讲点拨环节。什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师精讲点拨环节。 什么是什么是“课眼课眼” 课眼就是课堂教学中最能体现教学目

12、的或对实现课眼就是课堂教学中最能体现教学目的或对实现 教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能 将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点。将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点。 可以是一个概念、一个规律、一种方法，或者就可以是一个概念、一个规律、一种方法，或者就 是一个情景设置。是一个情景设置。 “课眼课眼”的选择和设计的选择和设计 对教材有深透的把握，对教材有深透的把握， 对课堂有独到的理解对课堂有独到的理解 对学生的心理有充分的体验。对学生的心理有充分的体验。 洗亮课眼洗亮课眼 一洗教学内容：一洗教学内容：找到一节课的核心问题，包括文找到

13、一节课的核心问题，包括文 本提供的关键性话题和学生可能遇到的学习障碍本提供的关键性话题和学生可能遇到的学习障碍 二洗教学过程：二洗教学过程：比较并发现最适合学生和教学内比较并发现最适合学生和教学内 容的活动与方法容的活动与方法 三洗教学语言：三洗教学语言：在充分展开学习过程之后必须提在充分展开学习过程之后必须提 炼出解决这类问题的关键词炼出解决这类问题的关键词 洗课的内容洗课的内容 洗课举例洗课举例 年级：小学四年级年级：小学四年级 课文：课文：江雪江雪 江雪江雪 柳宗元柳宗元 千山鸟飞绝，千山鸟飞绝， 万径人踪灭。万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。独钓寒江雪。 一、导入环节

14、一、导入环节 老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗， 虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的 是什么内容？是什么内容？ 学生齐答：关于春天的。学生齐答：关于春天的。 老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的 古诗？古诗？ 学生自由发言，老师及时点评、表扬。学生自由发言，老师及时点评、表扬。 点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是 能引导学生对所学古诗进行适当的分类，对学生的积累很有能引导学生对所学古

15、诗进行适当的分类，对学生的积累很有 好处，同时还培养了学生好处，同时还培养了学生归类概括归类概括的意识。的意识。 点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时 引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如 果跟一句果跟一句“你是从哪里学来这首诗的你是从哪里学来这首诗的”，应该更能激起学生课外学习的，应该更能激起学生课外学习的 欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径。欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径。 二

16、、导学环节二、导学环节 1.解题：解题： 老师问：哪位同学给我们说说诗题老师问：哪位同学给我们说说诗题江雪江雪 的意思？的意思？ 学生举手发言，发言内容由学生举手发言，发言内容由“江上下雪了江上下雪了”、 “大雪覆盖的大江大雪覆盖的大江”逐步向逐步向“江上雪景图江上雪景图”这个这个 画面靠近。画面靠近。 点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解 词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是 有些难度的

17、。但是如果有些难度的。但是如果相信学生相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的 氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本 课堂的标志之一。课堂的标志之一。 2.2.感知课文：感知课文： 老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉 得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请 大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。 学生或背或抄，老师在黑板上板

18、书。学生或背或抄，老师在黑板上板书。 同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点 评。评。 点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面 还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的教学行为教学行为， 他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够流畅流畅， 而且老师板书时学生正在写字，老师书写的而且老

19、师板书时学生正在写字，老师书写的示范作用示范作用没得到体现。没得到体现。 3. 3.诵读课文：诵读课文： 学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进 行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径径” 的读音，强调的读音，强调“蓑蓑”“”“笠笠”“”“翁翁”的写法和含义。的写法和含义。 4.4.赏析课文：赏析课文： （1 1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。 学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。学生自由诵读，同桌

20、交流诗歌描写的画面。 小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。 老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。 学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、 孤独孤独 点评：初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，点评：初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，难点突破难点突破 不到位。不到位。 点评：这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，既点评：这里老师应该引导学生比较一下

21、这些词语有哪些区别，既 是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。 老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到 黑板上黑板上“环境环境”一词下面，并要求学生齐读这些词一词下面，并要求学生齐读这些词 语。语。 老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这 些词语的感觉读出来吗？些词语的感觉读出来吗？ 学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。 点评：这个环节的设计非常精彩，学生在点评：这个环节的设计非常精彩，学生在活动活动中不知不觉地完

22、中不知不觉地完 成了对诗歌第一个层次的鉴赏：成了对诗歌第一个层次的鉴赏：感受诗歌的氛围感受诗歌的氛围。如果老师能。如果老师能 够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形 态、色彩、明暗、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利态、色彩、明暗、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利 于学生于学生迁移运用迁移运用。 （2 2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。 学生自由诵读，小组讨论。学生自由诵读，小组讨论。 小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、小组代表发言：老翁的心情

23、是孤独、寂寞、绝望、沉重、 悲伤悲伤 老师让学生将这些词语写在黑板上老师让学生将这些词语写在黑板上“心情心情”一词的下面，一词的下面， 并适时发问：你是从哪里看出来的？并适时发问：你是从哪里看出来的？ 学生回答：从诗中的学生回答：从诗中的“独独”、“寒寒”、“孤孤”等词语中看等词语中看 出来的。出来的。 老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。 老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。 老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情

24、。 学生诵读，并互相评议。学生诵读，并互相评议。 点评：这里老师同样应该引导学生点评：这里老师同样应该引导学生比较比较一下这些词语有哪些区别，以提高学生一下这些词语有哪些区别，以提高学生概括概括 的准确性。的准确性。 点评：这个环节属于点评：这个环节属于通过关键词把握诗歌的思想感情通过关键词把握诗歌的思想感情，难度相当大。但，难度相当大。但老师的设计老师的设计 层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结，层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结， 非常巧妙。可惜老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围和关键词非常巧妙。可惜

25、老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围和关键词 来把握诗歌的思想感情。来把握诗歌的思想感情。 （3 3）质疑升华，感受诗歌的意境。）质疑升华，感受诗歌的意境。 老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？ 学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为 什么要一个人到江上钓鱼？什么要一个人到江上钓鱼？ 老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意 志、养活家人志、养活家人 老师引导：

26、你从老翁的身上看到了什么精神？老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？ 小组讨论，代表把结果写在黑板上小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神精神”一词下面：坚持、有意一词下面：坚持、有意 志、坚忍、宁死不屈志、坚忍、宁死不屈 老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。 老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理 解了诗歌的意境。解了诗歌的意境。 点评：此处老师没有给出明确答案，当是伏笔。另外还可以点评：此处老师没有给出明确答案，当是伏笔。另外还可以生成生成另一个问题：这么另

27、一个问题：这么 寒冷的天气还能钓到鱼吗？寒冷的天气还能钓到鱼吗？ 点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文明确主题明确主题作作 准备。准备。 点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情 感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进改进的地方有：的地方有： 一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨

28、论的深度可能会 更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读 懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时 代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。 板书：板书： 江雪江雪 柳宗元柳宗元 千山鸟飞绝，千山鸟飞绝， 环境环境 心情心情 精神精神 万径人踪灭。万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁， （省略号部分为学生完成的内容）（省略号部分为学生完成的内容） 独钓寒

29、江雪。独钓寒江雪。 一、由文本到问题一、由文本到问题 1.1.对知识的分析与转换对知识的分析与转换问题化问题化：这是个难点。：这是个难点。 可分解为可分解为“文本精读文本精读”、“如何根据教材内容提如何根据教材内容提 出问题出问题”、“问题的价值判断问题的价值判断”几个步骤思考。几个步骤思考。 2.2.文本与学情的整合文本与学情的整合生本化生本化：这是关键点。对：这是关键点。对 学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。 3.3.教学活动的设计教学活动的设计活动化活动化：这是落脚点。可以：这是落脚点。可以 根据根据“问题分类定位问题分类定位”的情况

30、，依据问题的难度、的情况，依据问题的难度、 性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、 聚焦难点、精读点拨等学习模块。聚焦难点、精读点拨等学习模块。 如何快速构建一节课如何快速构建一节课 二、由问题到学生二、由问题到学生 1.1.什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学 生自学环节。生自学环节。 2.2.什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨 论、交流、展示环节。论、交流、展示环节。 3.3.什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放什么问题必须教师引导学生解决？

31、把这类问题放 入教师点拨、精讲环节。入教师点拨、精讲环节。 集体备课的关键就是对三类问题的准确判断，集体备课的关键就是对三类问题的准确判断， 从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师 一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。 三、由学生到活动三、由学生到活动 第一步：自学寻疑。第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重 心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此 环节由学生个体在课外独立完成。环节由学生个体在课外独立完成。 第二步：交流释疑。第二步：交流释疑。即让学