浅谈如何实现物理课堂高效教学

1、浅谈如何实现物理课堂高效教学李鹏君 在课堂教学实际中，传统的物理教学由于培养目标的简单和教学方式的僵化，使得很多时候的物理课堂教学呆板无味,有时它竟然成为学生最为恐惧和头疼的课程，所以出现过低效教学的过程。从分析新课程标准和新教科书出发，结合初中学生的心理智力特点，阐述课堂上教师应如何教，学生应如何学，以及师生和生生的互动方法，从而实现物理课堂高效教学。高效的物理课堂教学主张从教学思想、教学程序、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，学生是教学的主体，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师是教学活动中的一个基本要素，它在课堂教学中起主导作用。某一物理内容在课堂上教师应如何教，学生应如

2、何学，才能实现物理课堂高效教学呢？ 1创设情境,激发求知欲。物理情景通常是通过实物、音响、图形、模型、文本、实验等表象化的东西创设的，情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，学生身临其境，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，激活学习动机，激发求知欲。这符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，也符合初中生的心理智力特点。如压强这一节，切入载重汽车装很多轮子，图钉帽大尖小，坦克装上履带等等物理情境。当这一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，就会很容易激发学生学习的内在动机，他们会探求“为什么”、“规律是什么”、“方法怎么样”。在这样的课堂上，学生就会处于积极

3、的动手、动脑、动口的氛围中。而且，在物理情境中形成的概念是形象化的概念，规律是具体化的规律，方法是实在的方法，学生容易理解，易于接受。 2预设程序，动态教学。课堂教学必须完成一定的教学任务，需要教师制定教学目标、安排教学内容、调控教学过程；另一方面，教学中我们面对的是具有生命力和主动性的一群人，教学总是充满各种变化因素，因此教学必须动态因应这群人。人们写散文，形散而神不散，课堂教学则要神散而形不散，学生的参与是神，要个个生动活泼，教师是形，要始终驾驭课堂。要使物理课堂教学高效，必须让学生有事做。这里我们提倡使用学教案，它分两个学案和学教案两个部分。学案是以学生为中心设计的，我们所说的学案是指教

4、师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它一方面是学生本堂课学习程序的预设，另一方面学案具有“导读、导听、导思、导做、导评”的作用。学生人手一份学案，学生知道“做什么，怎么做，效果怎样”。学案的主要功能是引导，引导让学生自主学习、自主探究。一个班往往有许多名学生，就会出现多样的情况，这时教师要保证完成教学任务，达成预期的教学目标，教师必须对课堂进行调控制。我们提倡教师使用学教案。这里所说的学教案，是教师使用的，在学案的基础上设计教法和学法的方案。学教案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它更重视教法的设计，学法的指导，知识的建构，程序及应对

5、方法的预设。它起沟通学与教之间互动的作用，起引导学生在预习、听课、探究、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法的作用，并在课后作出反思以改进第二次教学。简言之，学教案解决的问题是“如何教，什么时候教，教学的效果如何”。 3组织互动，合作学习。课堂上开展科学探究，或者学习多样化的教学内容更加需要分组互动，合作学习。首先学生是合作者。一方面，在课堂上开展科学探究活动，往往需要分组，在小组长的组织下，让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验、探究表演，推荐给全班同学，实现最大程度的

6、资源共享。在小组活动，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，或让小组成员充分展示学习成果，在交流反馈中发现问题，订正错误。通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，起到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，使课堂上学生人人有所获；另一方面，物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，班上有几十位学生，就可能举出几十个实例，或者这个学生知道这个方面，那个学生知道那一方面，实现学生占有的课程资源全班共享。其次教师是合作者。教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。作为合作者，教师能容纳学生的不同意见，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验。教师在适当的时候对学生给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力