浅谈初中语文教学中探究性教学的几点尝试

1、浅谈初中语文教学中探究性教学的几点尝试探究性教学是指在课堂教学中通过形式多样的探究性活动，使学生获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种教学方式。探究性教学重视以学生为中心，强调学生的个性差异和和谐发展，倡导主体探究，切身体悟，培养学生的创新思维和创新能力。初中语文探究性教学既强调在探究中使学生学习知识，掌握技能方法，又关注培养学生的思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文教学过程中，学生既掌握具体的语文知识，形成语文能力，又对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。如何在课堂教学中实施探究性教学，把课

2、堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢 ?在初中语文教学中我作了以下的尝试。 一、课堂教学中学会探究 学生是学习和发展的主体，是实施语文教学的主体，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通

3、过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学，就是让学生在学习中提出问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维。求异思维的特点在于不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”、标新立异尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在初中语文教学中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶

4、段。例如，在教读愚公移山时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。 二、比较阅读中应用探究性教学 兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，教师应以教材为载体

5、，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在教学散步一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的背影，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻

6、练了口语交际。又如在教水调歌头和醉花阴这两首宋词时，可引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢 ?”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感、愁闷的情绪，有一些消极之感。在类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，从最大限度地减少教师多余的讲授和指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。 三、创新写作中运用探究性教学 教育部制订的语文课程标准关于 写作 的阶段目标提

7、到：初中阶段“ 写作 感情要真挚”“有独立完成 写作 的意识”“能与他人交流 写作 心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；而我们的个别学生一提到 写作 文就头痛，一要求交 作 文就唉声叹气，愁眉苦脸，作文勉强收上来，也是千篇一律，形同克隆，真是“ 写作 难，难于上青天。”要改变现状，必须加强探究性 写作 教学。概括地说，就是要突破时限，开拓空间，交流情感，创新思维。 突破时限“人的知识百分之九十是通过观察获取的。”通过观察，我们可以了解社会，认识自然，开阔视野，同时，我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行 写作 ，观察力就象智慧的窗户。指导观察方法，培养观察习惯，提高认真、有序、准确地

8、观察事物的能力，这需要时间； 写作 需要积累丰富的材料，需要有感而发，材料需要发酵，感受需要酝酿。可见，时间有助于探究性 写作 实践。 开拓空间 古代的“李、杜”、现代的三毛、当代的余秋雨、英国的毛姆、美国的海明威，乃至孔老夫子，他们都是在行走中传播文化，正所谓“读万卷书，行万里路”，当代社会要真正写出好文章， 写作 要走进生活，融入生活。 写作 要原滋原味的反映生活，这就需要开拓空间，用心探究生活。 交流情感 如果说限时作文注重考察学生思维的敏捷性，突出的是智商的话，那么探究性 写作 ，更注重情感的交流，情商的培养。文章是作者思想感情的流露。所谓：“无情就无以动人”但要真能“打动人心”，决非

9、易事。矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟之情都难以打动人心，惟有真情实感才能起到震人心魄的艺术效果。反之，没有真实情感，便没有情感个性；没有情感个性，便无所谓作文创新。情感交流的方式是多种多样的，有单向交流，双向交流，多向交流，；有人际交流，有人与自然的交流，有自我交流；有 写作 前的情绪感染，有 写作 中体味感动，有 写作 后的分享沟通。只有注重情感的交流，才能写得出感情真挚的文章。 创新思维传统的作文教学以老师为中心，以课堂为阵地，学生始终被老师牵着走，极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。现代教育成果研究表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是新世纪人才的核心品质。创新精神在作文教学中体

10、现为学生能“见人所未见，发人所未发”，让他们写出“人人心中有，个个笔下无”的内容来。探究性 写作 可以改革传统的作文教学模式，增强 写作 的开放性和自由度，发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，真正实现新课程的宗旨，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。 四、欣赏名著中运用探究性教学 语文教学，课外阅读是必不可少的，阅读名著便是重要的途径。欣赏名著主要是指研读文学作品，要求师生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来探究学习。我们在指导学生阅读名著雷雨时，就着重和同学们探讨周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人。

11、有位同学却大胆提出了自己的疑问：“那么周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢 ?”大家联系看过的影视，或者剧本，甚至相关的文学评论，反复思考，并交换个人意见。最后有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他原本善良，身受封建制度的毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”阅读这类作品，就可采用课内向课外拓展、课内外比较的方式进行探究，有利于激发学生阅读课外名著的积极性，扩大阅读量。探究性语文学习就是学生对知识的主动探

12、索和研究的过程，在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，彼此表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。 五、情感体验中渗透探究性教学 学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言

13、和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟。比如学完契诃夫的变色龙以后，学生在分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，总是认为他是一个趋炎附势、见风使舵、出尔反尔、寡廉鲜耻的沙皇政权走狗的典型，但是，设身处地为他想一下，感受一下他的处境，再跟现实中的一些人比较一下，就会发现其实他也很难，为什么这样说呢 ?学生马上从课本里找到了他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条吧儿狗，也有可怜的一面，在那个世道，真是做人难，做狗也难。这样一分

14、析，学生对人物的感受就不会那样简单了。这就是我们常常说的：“仁者见仁，智者见智。” 课堂教学中，该怎样进行“探究性教学”活动呢？ 一、把“教本”变为“学本”，由“自学”走向“治学”。 1、挖掘教材中具有探究价值的语言材料，把它转化为探究性问题。 【案例1】人教版初中语文课本七（上）春。 师：有人说，课文中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。请大家反复诵读课文，然后说说你的看法。 （学生读书、思考，继而教师组织小组讨论，然后课堂讨论。） 生1：我觉得是不协调。我反复阅读了课文，发现文中所描写的景物与“健壮”、“铁一般”这些词儿不协调。 师：何以见得呢？ 生

15、1：你看文中的描写：“风”是“轻悄悄”的，还“像母亲的手抚摸着你”；“草”是“软绵绵”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花针”、“像细丝”等等。这些景物都没有“健壮”、“铁一般”的特征。 师：你讲得很有道理，哪位同学有不同意见吗？ 生2：我不同意他的意见，我认为是协调的。 师：为什么呢？ 生2：因为刚才那位同学讲的大都在课文的开头，但是开头部分描写的只是“春天的脚步近了”时的景物特点，也就是初春的景物。而春天也是在发展的，“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”，应该到了接近夏天的时候的景物了。所以我认为是协调的、一致的。 （教师组织全班学生讨论，全班形成两种对立意见，相持不

16、下。） 师：通过刚才的讨论，大家都有了自己的想法，我觉得大家讲得都很有道理。恩格斯讲过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有不同意见是很正常的，在这个问题上我不强调要有一个绝对的统一的答案。大家下课后，把各人今天在课堂上发表的意见整理一下，再深入思考一下这个问题，然后写一篇小论文。注意一定要以课文为依据，不能脱离课文哦。 一个容易被人忽视的语言材料，经转化为探究性的问题后，课文的性质和学生的学习方式都得到了改变，学生对课文有了真正的内化了的体验和感受，探究能力也得到了相应的提高。 2、利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。 “留空”是一个文学审美概念，它指的是作品向读者提示或暗示的东西，也

17、就是给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。利用课文中这些“言有尽而意无穷”的艺术空间，能有效地组织起学生的探究性学习活动。 3、开发课堂教学中的生成性资源，组织探究性学习活动。 【案例2】人教版初中语文课本八（上）记承天寺夜游。 师：这篇课文我们已经学完了，大家还有什么疑问吗？ 生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，与“怀民亦未寝”中的“寝”有没有区别？ 师：是同义词，没有区别，都是“睡觉”的意思。 生1：那两者之间能不能互换呢？ 师（思考片刻）：不好意思，我没考虑过这个问题，哪位同学能回答？（学生默然。老师及时组织学生以小组合作形式探

18、究。5分钟后，组织学生发言。） 生2：前面用“睡”，后面用“寝”，避免了字面上的重复。 生3：不能换。“睡”带有口语色彩，“寝”是书面语。对自己用口语，随意自然；对他人用书面语，显示尊重。 生4：“睡”，去声；“寝”上声。读起来韵律和谐，富有音乐美。 在此案例中，教师把学生的疑问作为一种生成性的资源，并及时组织了学生的探究活动，激活了学生的思维。但由于知识的欠缺，学生的学习行为只是一种自然状态下的习得行为的交流，不具备真正的探究意义。如教师能适时为学生补充有关知识，指出只要“闭眼”就是“睡”，而“寝”则必须“上床”，然后再请学生运用知识去分析和探究，那么，学生很可能会得出截然相反的结论：可以换，而且换了更贴切。因为，干什么要“解衣”啊？当然是想上床睡觉啊，所以，“解衣欲寝”就比“解衣欲睡”更准确。对张怀民而言，如改为“亦未睡”，就说明张怀民不但没上床，连打盹都没有，说不定满腹心事的他还在屋里踯躅徘徊呢。那么邀张怀民“步于中庭”共同赏月，岂不是更合时宜吗？ 二、以几篇课文或一个（几个）单元为单位，组织专题学习