初中历史教学论文-学生需要怎样的历史

1、学生需要怎样的历史由一次对学生的调查所想到的提要：本文从对学生的学习态度调查入手，分析了现阶段历史教学的弊端。通过调查，结合自己的思考，得出一个结论：学生需要有生命的历史。有生命的历史包括三个方面的含义，即它应当是“有思想”、“有情感”、“有生活”的历史。关键词：历史 生命 思想 情感 生活 市场竞争的日益加剧，实用心理效应的甚嚣尘上，历史学科本身的价值，普遍地被人忽视。历史教育，特别是中学历史教育，愈来愈严重地面临一个难题的挑战学历史有什么用？有资料显示，中学生中大多数人不喜欢历史，只是迫于会考和高考的压力，才不得不学。笔者也有一个调查。去年九月份，一接到高一三个班的历史教学任务，我就选择了

2、其中的两个班学生进行了填表调查。为了便于统计，我发放了100份调查表，回收了100份，学生参与的积极性还是比较高的。结合调查结果说明如下：对历史课学习态度调查表学习态度人数占调查总人数的百分比喜欢1717%较喜欢2020%不喜欢6363%看到学生这么高比例的不喜欢历史课，我们这些历史教师是如芒在背、如刺在喉，深深的为自己、也为历史学科感到悲哀。我们历史学科和历史教师怎么这么不受学生的欢迎？问题到底出在哪里？我们该怎么办？问题是严重的，但总是要想办法解决的。我们全组老师组织了高中三个年级共30多个同学举行了一次座谈，在座谈会上，我们所有的老师态度都很诚恳，对自己以往的教学作了反思，并要求同学们畅

3、所欲言。会后，我们对座谈成果进行了总结，学生不喜欢历史课，原因很多，其中反映最多的一条是：从教育的角度，从人发展的角度看，历史课被扭曲了。以前，我们一直引以为自豪的一些教学方法，都受到了学生强有力的挑战和怀疑。比如，浙江师大历史专业毕业的我，一直很得意自己在教学中显示的扎实的基本功：概念把握的准确性、历史知识体系的系统性，以及历史知识的宽度、历史理论的深度等等；教学中我最得意的一招就是“学法指导”，即对历史知识作了极尽所能的科学化、技术化的处理，称之为“抓住内容特点，概括一般规律。”特别是到了高三年级，一整年都是在“应考”中度过，应考复习中最常用的词汇就是“针对性”、“强化训练”。这种教学模式

4、，表面上的历史成绩好像提高了，但是学生学习的兴趣和积极性却被扼杀了，从教育的角度，从人发展的角度看，历史课被我们教师扭曲了，被考试扭曲了。一位我很得意的学生曾问过我：“我们高中这种教历史和学历史的方法，除了应考以外，还有什么用？再过几年，我们还能记到多少您教给我们的历史知识？”短短的几句话，就把我曾经的那份自信和骄傲轻轻的打碎了。从此，我对我所教的历史产生了很大的怀疑，我教的历史除考试以外还有用吗？ 历史学科是一门很重要的人文学科，有用，这是肯定的，不然的话，“日本历史教科书问题”、“台湾历史教科书问题”就不会闹得这么沸沸扬扬。问题的关键是，我们这种专业化、机械化、模式化、僵硬化教出来的历史有

5、用吗？爱因斯坦曾说：“在学过的知识中，20年以后脑子里留下的才是有用的。”贝尔纳曾说：“知识是用来实现人发展的工具。”中国教育报2004年2月曾披露了一组调查结果，从年龄段上看，24岁以后的人掌握历史的程度急剧下降，至35岁时人的历史知识水平是最低的。原因很简单，24岁以前是出于中考或高考的目的，强化记忆了不少历史知识，24岁以后自然就“无用”了。看来教师在课堂上硬生生的“塞”给学生的历史知识，除了能够应付学生的考试外，也真的很难给学生留下什么印象。我们的历史课，就这样被严重扭曲了，成了考试的工具，其它的功能，譬如人文素养的渗透，民族精神的熏陶，审美观念的培养等等，都无从谈起，教育的功能被严重

6、异化了。我们是要教给学生死记硬背的历史知识吗？是简单的一点书本知识吗？是所谓的解题方法和技巧吗？答案显然不是的。那么，我们到底应该教给学生怎样的历史呢？在那次学生座谈会上，高三文科班有一位叫江峰的同学发言，最具代表性。他说：“我们学生最厌倦、最反感的就是那种味同嚼蜡、板着面孔机械说教式的历史教学，向往的是那种能够主动参与的、充满着生活气息的、富有浓郁情感色彩的历史课堂。”其他同学的发言，虽然表述各异，但大体上也就是这个意思。 听了这么多学生的发言，结合自己的思考，我认为，最重要的是，我们应该教给学生有生命的历史。许多年之前，人民教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做

7、中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”由此，我们可以再追问一句：就课堂教学而言，如果没有生活做中心，那又会怎样呢？笔者曾对我校2007届的学生读高一时有一个调查，有69.6%的学生反映，他们上历史课“习惯于照抄教师板书的内容”，而不是主动探寻问题的答案；有71.6%的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”，另有许多学生则坦率的承认，“上历史课不是做其它的作业就是打瞌睡”，等等。这份调查所折射出来的历史课堂教学中所存在的问题是显而易见的，我们传统的历史课堂教学，大多数只不过是灌输僵死的历史知识和对学生进行机械训练的场所，而非生命活力不息涌动的生活场所，这样的课堂是与学生的生活世界

8、完全割裂开来的。遗憾的是，在很长的一段时间里，我们的历史教学，实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”的。教师机械地说历史，学生机械地背历史，已经成为大多数的一种习惯。我们在上课时，常常一遍又一遍地向学生强调：“某某问题很重要，一定要背下来”“某某问题特别重要，经常考的”，等等。这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。这也就难怪，为什么在学生的心目中，学习历史就等于死记硬背了。可是，恰恰相反，跟传统的历史教学相比，“历史”其实是很有生命力的。早在1923年，李大钊先生在他发表的研究历史的任务一书中，即明确提出：浩如烟海的“史书”，并非历史，而仅是研究历史的材

9、料。“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。”“吾人研究有生命的历史。”“历史学虽发源于记录，而记录决不是历史。我们研究历史的任务是：整理事实，寻找它的正确的证据；理解事实，寻出它的进步的真理。”日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“不能将历史看成是死了的形骸，而应看作是活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。”在关于历史与历史教学方面，他们都强调了两个字“生命”。我们知道，一个人的生命，特别是一个有价值的生命，其不可缺少的要素应当包含人的思想、智慧、情感和人格，以及人所特有的丰富多彩的生活。同理，按我的理解，有生命的历史应当至少包括三个方面的含义，即它应当是“有思想”、“有情感”、

10、“有生活”，要有血有肉，有内容，不能是干燥无味的。这，也就应当是所谓的“ 有生命的历史”的基本内涵所在吧。首先，我们应该教给学生“有思想”的历史。人们常说，“读史使人明智”。可是，如果我们“读史”时并不懂得带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思索，并且从中感悟和生成一种具有历史深度的思想和眼光，以此来关注和审视现实，那么，我们也就永远不太可能达到“明智”的境界。所以，历史教学一个重要任务，就是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观和价值观。这，也就决定了“思想”应当是贯穿于历史课堂的灵魂。没有思想的历史课堂，就必然是“死”的课堂和“无用”的课堂。然而，我们有那么多的学生竟认为

11、，“历史就是一门死记硬背的功课”，中学历史课可有可无，开不开也无所谓。2003年2月初中国青年报曾在我国文化教育水平比较发达的北京、上海、杭州、深圳等四个城市对14-28岁之间的1065名青少年，进行过一次中国历史知识现状的专题问卷调查。结果显示，我国青少年对祖国历史知识的了解程度是极为有限的。在这份满分为100分，题目也仅仅是一些最基本的历史知识，但全体受访者的平均得分仅为27.69分。这次调查结论中还有一点很值得思考，那就是25-28岁的青年对历史知识的了解程度要明显低于17-24岁的青少年。照常理，该年龄段的青年受教育程度明显要高，所掌握的历史知识也应该要丰富的多，为什么会出现调查中的这

12、种矛盾现象呢？显然，这些受访者在学校所接受的历史教育基本上是灌输式的或强制性的，这种教育教学方法只能使学生获得一些浮浅的、表面的、没有思想的知识，属于“短时记忆”，并未化成真正的、属于自己的知识，一旦不学了，那就很容易遗忘了。可见，如果我们的历史教学仅有知识而没有“思想”的话，不仅不能达到熏陶、感染、教化、审美的功能，甚至连最基本的历史知识也难以获得和保留。其次，我们应该教给学生“有情感”的历史。笔者认为，情感是“有生命的历史”的内核，如果失去了情感也就失去了历史的生命力。但是，在传统的历史课堂中，教师总是板着脸孔，每天都以一种固定的模式，设定一个教学目标，说着枯燥无味的语言，布置一些刻板的、

13、僵化的、一成不变的练习，历史的丰富、生动与精彩荡然无存。再加上现行高中历史教材的部分内容设置深奥、单一、泛味，缺少生活的气息，而且跟学生的距离太过遥远，学生很难产生亲近感，学起来感到无用、无趣、无味。学生面对理论多、结论多而过程少的教材，再加上老师乏味的讲解，提不起兴趣也就很正常了。经常有学生跟我们说：“我们希望老师把历史讲的绘声绘色、有趣味，上出历史的味来，不要总是冗长的、缺乏生动感的概括性陈述。”真是一语中的！历史课的课堂形式也过于单一。有的学生跟我说，教改进行了这么多年了，教师在课堂上“满堂灌”的教学方式仍然没有得到多大的改变，全部是教师一人的“独唱”，学生很少有参与课堂教学的机会。有学

14、生说得更尖锐：“2000多年前孔子的教学方式就是很丰富多彩的，有讲述、有讨论、有辩诘，每个学生都有自由发言的机会，对孔子的观点也可以大加辩驳，在这种宽松的环境下，3000弟子中出了72贤人。而我们现在的历史课堂教学，除了教师一个人在课堂上夸夸其谈外，还有什么？学生没有任何表现自我、展示自我、释放自我的机会，长此以往，学生当然就没有学习的趣味和动力了。” 再次，我们应该教给学生“有生活”的历史。在长期的历史教育实践中，笔者发现一个耐人寻味的现象，很多学生爱好历史，但却不爱上历史课；爱看历史课外读物，却不爱看历史教科书；爱一个真实的、有生活、有内涵的历史，却不喜欢苍白的、空洞无物的历史。究其原因，

15、是我们的历史教学、我们的历史书太死板、太僵化，太缺少生活的气息了，与丰富多彩的历史本相和生动活泼的学生天性存在着太大的距离。我们的教学，一直对学生的体验和感悟不够重视，高高在上，不走进生活，不走进学生。美国教育家杜威认为，历史课堂教学就是学生在教师指导下所获得的人生经验。这种观点将学生置于课程的中心，将学生获得的生活和人生的体验当成教学的目标。历史课程的两个方面，都离不开学生的实际和学生的生活。一方面，在历史教科书的定位上，必须注意学生的年龄和心理特点、水平、认识规律，不能像培养历史学家那样，惟恐体系不完整，惟恐知识有缺漏。历史教科书应当着眼于培养合格的中学毕业生，而不是历史学家，应当着眼于为学生学习和生活提供行之有效的思维方法，而不是灌输尽可能多的知识。历史教科书可以凭借线索清晰的历史轮廓、优美通俗的文笔、图文并茂的形式、活泼有趣的活动、启迪智慧的问题、贴近生活的内容，为学生体验和感悟历史营造一个宽松民主的氛围。现在大力推行的校本课程，就是一个很好的选择。校本课程是根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在的，贴