浅谈初中英语词汇的教学与训练

1、 浅谈初中英语词汇的教学与训练在几年的英语教学过程中发现，学生普遍感到困难最大的是记忆单词，而单词又是学习英语的关键所在，大量事例证明：一个不记单词或记不住单词的学生是学不好英语的，无论这个人有多聪明。如何帮助学生在有限的时间内最高效率地记住所学的词汇，这是我们英语教师需要致力研究的课题。那么，应该如何有意识地培养学生记词汇的能力呢？激发学生学习英语的兴趣。 训练学生记忆词汇必须是建立在学生对本课感兴趣的基础上，而如何培养学生学习英语的兴趣是很多专家和教师谈的比较多的话题。几年的教学实践自己我也得出了几点培养学生学习兴趣的感悟。第一，建立融洽的师生关系。无论情绪如何都得注意自己的言行切可伤害

2、学生内心深处最敏感的角落-人的尊心。做到“目中有人”，鼓励为先，分批分类与学生谈话，帮助帮助他们树立自信心，寻找学英语的充实感和快乐感，使之“亲其师而信其道”。这样就会走出低分过多的阴影。 第二，利用实物，引发兴趣。绝大部分教师都是这样做的。如：学习Whats this in English? What color is it?等等。让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。 第三，创设情景，激发兴趣。每一单元的第一课时选择多媒体创设情景是不错的选择，也可创设现实情景，如商店购物，可事先准备好有关商品将他们陈列出来，讲台变成了食品店，有的扮演营业员，有的扮演顾客，学生在不知不觉中学会了词

3、汇，还掌握了句型。我们听过很多公开课，也看过一些课堂实录，大家都有一个共同的感受就是教师在课堂上均为单独进行单词教学环节，而是融入句子中，而且基本都不分析单词。这的确是对新课标、对听众、对课堂气氛负责的态度。然而我们也深信绝非公开可那样就能完成既定的目标。我们也坚信每个英语教师都面临学生记单词难的困惑，也想了一些办法下了许多功夫提升学生成绩。以上所述的兴趣培养和公开课现状的确有助于语言的输入，单语言的输出还得在词汇上下很大功夫，下面我要谈的是兴趣有了，那么我们如何让兴趣充分发挥记单词的作用呢？一， 多练新单词 教育心理学研究“痕迹理论”得出结论指出 “凡是已经识记过的事有大脑组织中以某种形式留

4、下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和记忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，也可采取男生读女生拼或女生读男生拼等多种方法加强记忆训练，学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力。开始也许只有少部分学生达到要求，经过一段时间的训练，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。二， 多种方式呈现单词，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进

5、行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至用反常的方式呈现新词汇。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。如：quiet 与quite两词易混淆，就可用简笔画的方式呈现区别，画一房子，将e写在房里就安静，反之就“相当”。再比如，躺和撒慌都是lie, 但它们的过去时和过去分词却不一样，而且不易区分，可以利用顺口溜教学。我尝试如下顺口溜学生记忆深刻：规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。撒谎（lie-lied-lied

6、）;躺（lie-lay-laid）;下蛋（lay-laid-laid）. 新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会引起强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、多媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自多个器官感受到的刺激，加强记忆力。三， 化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解的越深刻，记忆的越牢固。教单词时， 把音、形、义同时交给学生。让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新待旧、 以旧学新、新旧知识联系以加深理解

7、和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效果。四， 根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此要引导学生有计划的经常浮现单词，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配和造句等，使学生在多次的巩固浮现中所学的词汇。五， 本着先易后难，循序渐进的教学原则，可采取如下一些教学方法： 1， 词汇筛选法：利用词汇表，让每个学生提前习没有记熟的词汇，写在纸上，以备一 有空闲就强化记忆这部分词汇。多记不熟的单词，可以省时间，尤其复习阶段，写错或不会写的单词就是学生复习词汇的重点。2，课前利用2-3分钟督促学生再集中强化记忆自己选出的词汇，并明确告诉学生上课要进行“看一分钟谁的词汇背的多”的