2013年论文教不在高有思则灵

1、教不在高 有思则灵 反思科学教学中值得关注的几个问题【摘要】：笔者通过执教10年的新课程科学教学实践，以“教不在高，有思则灵”鞭策自己不断反思自己的科学教学，收获了一些科学教学中值得关注的问题：（1）在关注知识中滋润“情感”教育（2）关注科学教学中的“学法”指导（3）关注习题教学中的“整合”和提炼能力（4）关注科学教学中学生的“错题”资源（5）关注科学教学“学科”特点等等问题。目的是借此抛砖引玉，鼓励更多的科学同行们不断总结我们的科学教学中所碰到的问题，从而不断提升对科学教学的修养和锤炼。【关键词】：教不在高 有思则灵 科学教学 问题笔者与新课程科学课改牵手执教10年来，一直不停投身课改的教学

2、研究反思之中，做到实践反思总结过程。从而达到在教学上对自己的锤炼和改进，时常用“教不在高，有思则灵”鞭策自己不断进行教学反思。为此在10年的浙教版科学教学实践中有了许多自己关于科学教学中值得关注的问题，与大家一起商榷共勉！一、关注教学中的“情”味，点燃学生学习激情10多年来，我一直用心的走进学生的世界，一直认为比教知识更重要的是对学生精神上的滋润。知识对他们来说是枯燥的，是升学的必要途径。其实我们也明白，很多知识在以后的现实生活世界中是用不到的。而如何在枯燥的课堂教学中滋润点燃学生学习的激情，那就是在教学中要关注对学生的“情感”教育，为此每每上科学课的时候，我时常会把自己对求学阶段中的“学习情

3、感感悟”理解告诉他们：比学习知识更重要的是通过学习科学知识锻炼我们的意志，让我们认识到学习是竞争的过程，学习是合作分享过程。学习不只是为知识而学习，而是通过知识为载体学到学习之外的以后为生存于社会的另一笔精神财富。可在教学中我们科学教师更容易陷入为了单纯教知识而教的意识，有些老师从未有过对学生的情感教育，而没有挖掘学习背后所蕴含的比知识更高的情感内涵。有人说：没有情感的教学就像是晒干的丝瓜，无知无味，而笔者认为：没有情感的教学就像平静的死水，没有生机和活力。在科学教学中教师时常做教学中“情感”的有心人，在教学中注入情感价值观教育。我经常把自己对“科学课堂”生命情感理解与学生分享：科学课堂是生命

4、的对话，在这对话中会让我们彼此学会倾听，在对话中会让我们领略到思维的碰撞，在对话中会让我们的思维得到放飞，从而在对话中让我们增长智慧，在对话中让我们感到自己的不平凡之处；在上复习课时，为了避免学生对复习课枯燥之感，我做到对学生进行“复习课”的情感教育：复习之悟：她是深化、完善、积累、总结、提升的过程学习之悟：处处是学习之地，时时是学习之机，人人是学习之师教学之悟：引导你们走向成功、分享学习快乐是老师我享受教学之本；尤其当我到其它学校进行送教展示活动时，我更会以“情感”作为“桥梁”做到与素不相识的学生进行心灵沟通的第一步。例如有一次我是这样为我的送教活动课导语的：是缘分让我们相识，是课堂让我们相

5、知，是知识让我们相亲。在教知识过程中我也会恰到好处的利用“知识”为载体进行情感生命教育，例如在测量长度的特殊测量方法中，我教育学生在人生中遇到困难的时候也要学会换位的思考方法，可能会让你柳暗花明又一村之感，天无绝人之路。为此，科学教学是应该充满“情味”、“价值”味的教学，作为科学教师在教学中多注入情感、生命的教育。教科学知识是一种手段，而不是教学的真正目的，教学真正的目的更是一种“生命成长”的教育。教书育人的艺术就在于教师既执著于自己的学科，又超越着自己的学科，从而跃进到关联着的灵魂教育境界。二、关注教学中“学法”指导，培养学生学习能力由于网络资源丰富，学习资料多种多样，学生处在信息化时代，如

6、何减轻学生过重的课业负担，如何缓解学生对学习的恐惧和压力感，在科学教学中有必要对教学进行学习方法指导，授之以鱼不如授之以渔，“学习方法”比知识更具有相对稳定性和价值性，学生掌握了学习方法将终身受益。笔者在毕业班教学实践中，就总结了一些学法指导：总感觉学生对探究题一类题目得分不是很高：于是对探究题的解答过程中要注意的问题进行学习方法总结归纳： （1）对中考生物实验探究题在解答过程中的学法指导：1、分清对照组和实验组。2、所选取实验生物的数量要多，目的是排除实验偶然性发生。3、注意科学研究方法“控制变量法”的运用；4、对研究的影响因素要充分排除外来因素干扰。例如在叶的合成中是否需要镁元素，问去掉胚

7、乳的目的就是排除胚乳中镁元素的影响；还有研究镁元素是甲种植物正常生长所必需的元素，就要排除原有实验土壤中镁元素的影响。5、做生物实验一定要注意生物所必需的适宜环境是什么。如把植物放入蒸馏水中及植物生长所需要适宜的温度都要值得考虑外界环境。6、实验结论要表达完整，在答结论时要注意与实验探究的问题和假设要对应。7、定量和定性要区别。8、外界环境都适宜时，种子还不萌发就是种子本身问题上找原因。（2）对化学实验方案的评价进行如下学法指导：1、原理是否正确，即能否达到实验目的；2、所用原料是否常见易得、廉价3、是否节约药品，即原料的利用率是否高4、操作是否简单即操作过程是否简捷优化5、是否对环境产生污染

8、6、是否有实验误差7、方案是否有新意8、安全性是否好9、是否对尾气进行处理（3）关于影响化学反应速率因素学法指导：大量实验证明，许多化学反应能通过提高温度、增加反应物的浓度、加催化剂、增大反应接触面积（改变形状、状态）、通过搅拌或振荡等途径来加快化学反应速率。在具体探究题教学实践中对学生进行如下具体学法指导：科学阅读培养，通过阅读培养学生捕捉信息的能力，关注情境中的关键词，注意牵涉到的科学知识，注意探究题的问题是什么，实验中变量，不变量是什么，实验结论与所研究问题应一致现象，探究中要注意定性、定量的区别，对数据如何更准确的处理（就应该取平均值），分清对照组和实验组，实验方案评价，不易测量转换为

9、易测量的转换方法或是间接测量。对生物实验注意的：为什么选取研究生物数量多，生物需要的适宜环境要考虑，研究某一因素某一变量排除其它变量的影响等等作为给学生在探究方面做探究题学习方法的总结；在二力平衡条件教学中，对学生进行如下的学习方法总结：要学会画简图进行受力分析解题中抓住物体的状态静止还是匀速直线受力分析抓住从水平和竖直方向分析在竖直方向上受力分析先别忘了对重力的分析；对数形结合坐标图一类题目进行总结：先看横坐标和纵坐标代表的量是什么，然后看曲线图：一看起点二看转折点三看末点；还有浙教版八年级下册第四章第2节，关于通电螺线管电流方向、磁极方向、小磁针方向之间的关系，归纳出它们之间如下的关系：方

10、法：同名排斥，异名相吸原理 判方法：右手螺旋定则，判小磁针静止时 通电电螺线管磁极通电螺线管管的电流方向，从而把割裂的知识进行紧凑的联系和归纳。作为科学教师在教学实践中，经常学会对教学反思和总结归纳，不但是对学生学习的一种减负，更是对科学教师教学专业成长、经验积累的提升都是起到一种良好的催化剂作用。三、关注对习题的“整合”提炼，拓展学生应变思维能力新课程下科学课堂教学追求的是“轻负高质”的课堂，“轻负高质”下的课堂追求的是实效课堂，实效课堂是能为学生减负，让学生从题海中跳跃出来，避免一些重复性的练习。笔者在“教不在高，有思则灵”下，经常鞭策自己对习题进行研究反思和总结归纳，做到如何从各种习题中

11、寻找它们的共同要解决的一类题型是什么，然后进行罗列相关知识点的题型进行汇总，目的是以一变应万变，实现教学上的“轻负高质”思想。例如在复习浙教版九年级上册电功率时，测小灯泡电功率实验复习时，笔者就进行了如下题型的采集汇编：首先进行有关电功率的理论知识提炼：实验原理考查连电路（如丢了一条导线，让学生画上去）考虑实验的安全：连接前开关问题，滑动变阻器滑片位置。会根据表格数据或电表数据计算小灯泡的额定功率在测量过程中，未达到额定电压的时，则滑动变阻器如何移小灯泡额定电压大于大量程的时候，而电压表的大量程坏掉，则应该采取怎样的措施，或滑动变阻器应该移到电压表的示数为多少时才能测出小灯泡额定功率。测量过程

12、中电路故障分析。先通过理论知识提炼分析，然后按理论知识点分批进行设计题目，把题目穿插在情景中进行设计题目。从而避免了学生题海之苦。再通过设计类似的题目进行对学生小测评估，真正达到教与学的实效。下面是笔者关于测量小灯泡测额定功率有关的题目设计：（1）只标有“3.8V”字样的小灯泡，小明想测出它的额定功率，他选用了以下器材：电流表、电压表、开关、滑动变阻器各一只，导线若干，所提供的电源电压恒为6V。设计实物图如下：图二图一（1）请问小明测量灯泡额定功率的原理是： ；（2）请帮小明在正常连接情况下，连接好上面的实物图电路。（3）当在测量小灯泡额定功率过程中，当电压为2.8V，滑动变阻器应向 移，（4

13、）当电压达到额定电压的情况下，电流表的示数为上图图二，请问小灯泡的额定功率是 。而小华在测量灯泡额定功率的时候，发现电压表的015V量程已损坏，但03V量程完好无损。，于是小华设计了如图甲所示的电路进行实验。(5)请你按照小明设计的电路图将乙图中的实物连线补充完整。（6）在连接电路前滑动变阻器应处在 ,开关处在 ；（7）要测出小灯泡的额定功率，应该调节滑动变阻器的滑片P，直到电压表的示数为 V，此时电流表的示数为0.24A，小华测出该小灯泡的额定功率是 W。（8）在做实验中小明刚使小灯泡正常发光时，突然发现灯泡不亮，电流表有示数，电压表示数突然增大，请帮小明判此时电路故障出在 。通过这样的习题

14、改编、重组、创设，笔者认为学生在以后“测小灯泡额定功率实验”一类习题就会胸有成竹了，尤其对学困生学习的提高有很大的促进作用。四、关注教学中“错题”资源，培养学生自我反思能力图一教育心理学，奥苏贝尔认为：学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它。为此新的旧的混杂在一起，会难免出现错误的认识，在教学中应该好好抓住“错题”这一教学资源，帮助学生检视和反思自我，更重要反思自己的教学，如何转换教学策略，从而不断丰富自己的教学，才是关键。每一个学生来到课堂都不是一张空白纸来的，任由我们涂写的，而每一个学生的原有认知又是不同的。在“错误”中能生成我们教学的转化。例如浙教版七年级下册光

15、的折射教学时，对光的反射、折射、界面、法线都整合在一起的时候，见到学生错答情况很多，如何转换对策便于他们更容易接受，于是我采取了如下的教学经验总结：看上图图一的光路图让学生明确解决问题关键点的思路：一：界面；二：四线（法线、入射光线、反射光线、折射光线）；三：角（入射角、折射角、反射角）；那么如何去引导学生解决，我认为解题的顺序很重要，进行如下总结引导：一先标法线二标界面三标：折射光线入射标光线反射光线四标角（入射角、折射角、反射角），角抓住跟法线的夹角（即入射角就是入射光线跟法线的夹角）。在总结讲评了后，增加了如下两道变式练习及时巩固:结果学生答题情况反馈很好！因此对学生的错题科学教师应善于

16、做到捕捉，倾听学生错误理解的理由，有时候抛给他们再度反思思考，结果也会从学生那里获得新的教学生成，新的教学经验，因而作为科学教师应该珍惜学生的“错题”资源，让它成为师生共同教学成长的舞台。五、关注教学中“学科”特点，培养学生科学素养每门学科都有它自己本身学科的特点，这是作为学科教师必须要熟略，像我们的学科在教学中要重视科实验及生活性特点，在教学中能用实验最好用实验辅助教学帮助学生对知识的理解和培养学生对科学学习兴趣；科学教学要体现科学与生活，生活与科学之间的关系；科学教学还要时刻渗透科学的研究方法如模型法、转换法等效替代法、控制变量法，数形结合法等等科学方法。以上是笔者在10年科学教学中采撷几处科学教学中值得关注的问题，至于在科学教学中关注科学教学问题中，还有更多。“