如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力

1、如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力语言是人们交际的一种工具， 幼儿只有在大量的语言运用实践中， 才能逐渐掌握语言这 种交流工具。 幼儿期是学习语言最敏感、 最关键的时期， 也是储存词汇最迅速的时期。 因此， 幼儿期语言的训练值得重视， 幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是 直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素， 因此， 我们作为幼教第一线的工作者， 必须有意 识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。 然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎 样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在实际工作中， 我认为在区角活动中最能让幼儿的 语言应用能力得到提高。区域活动教学是幼儿园重

2、要的教育活动形式， 它力图为幼儿创造最有意义、 最真实的语 言实践环境， 能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。 儿童是 积极的、有创造力的建构主体， 他们的学习活动是由内在意图启动的。 因此，区角的创设和 利用就显得尤其重要。一、创设自由、宽松的区角环境，激发幼儿“讲”的内在动机语言的发展离不开环境， 环境是语言的源泉， 幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环 境。作为教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、 有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。1. 每周一次的角色游戏活动角色游戏活动是我园一直以来坚持开展的一项重要游戏活动，

3、全园根据大中小年龄段， 定出各段的主题， 每班根据自己的班级实际情况以及老师的特长， 开展本班的主题， 设立具 体的游戏区角，如大一班以“美食”为主题，共设有“特色面馆” 、“糕点房”“原味烧烤” “冰爽冷饮” “乖乖银行”等老师在每个活动区都投放了大量的活动材料，有成品的，半成 品的， 孩子们自己选择要去的区角， 他们在活动中自由的交流，玩得非常开心。活动整整持 续一个下午，他们也不愿意结束。在活动中，他们的语言交往有模仿的，有原创的，有特定 的，每个孩子在与别人的交往中都有发展和提高。2. 设立图书区，幼儿自由阅读我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角， 鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，

4、共同 阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面 的内容。 看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。 我们不断的往图书角增添新图书， 渐 渐的幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。3. 设专门的时间成立晨间播报我们利用每天晨间活动的十分钟， 为幼儿创设自由发表时间， 或讲一讲当天的新闻或谈 论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题， 并开展“一件事新闻”的讲述， 在家长的帮助 下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集 体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。4. 每天午饭前的广告专栏在每一天

5、午饭前的时间， 鼓励孩子们大胆的将自己看到、 听到、 学到的广告语向全班小 朋友表演一遍，从学的“输入”到说的“输出 ”这一过程中，是孩子对语言的理解转变成 为对语言的应用。5. 情感释放的“心情小窝”班级内设有一个特殊的角落“心情小窝” ，里边有孩子们喜爱的抱枕、毛绒玩具。如果 谁今天有不开心的和开心的事情， 想发泄一下， 就可以到里边去尽情的把自己的心情说出来， 在这种宽松自由的环境中，孩子的语言应用能力很明显的流露出来。6. 幼儿自由活动空间要完全交给孩子幼儿的自由活动时间是孩子们最盼望和伙伴交流的时间， 就像我们学习开会的中间休息 一样， 我们会和同时相互交流一下， 有那些共同的意见和

6、看法，有哪些异议，也让紧张的情 绪有一个缓和。 我们要站在孩子角度去理解， 把属于他们的时间和机会还给他们， 让他们自 由说，随便说。不要像有的老师那样，嫌孩子吵，一直要求他们安静。这对孩子的语言发展 没有好处。二、在区角游戏时， 教师应特别注意对孩子的指导语言以及和幼儿的 语言交流。1. 教师的指导语言要能丰富孩子的词汇大班幼儿， 经过幼儿园两年的学习与练习， 语音及句子、 词汇的恰当运用， 转达、表述、 陈述事实的能力有所提高， 但观察辨别图的能力较低， 在图的理解分析、 概括和综合表达能 力方面存在较大困难， 利用活动区对幼儿进行排图讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。 活动区精彩的实

7、践活动， 对于丰富幼儿的词汇具有很多优势。 有目的、 有计划地为幼儿创设 有益于幼儿进行排图讲述的活动区， 让幼儿在活动区宽松和谐的环境中自主地选择伙伴， 逐 张观察图片内容，了解图片表述的时间、地点、人物、事件，按一定的逻辑或因果关系排列 图序， 然后将故事的发生、经过和结果用连贯、完整的语言进行讲述，并用学过的词汇描述故事。在角区活动的观察和指导中我发现， 幼儿是通过模仿来学习语言的。 在与幼儿共同游戏 时教师应十分注意自身语言的质量， 因为， 这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌 握情况， 教师可以适当的丰富幼儿一些词汇， 如在建构区， 教师可以适当的对幼儿搭建的品 进行鼓励，“你

8、建的房子真是又牢固又漂亮，你造的导弹肯定是火十足的。例如，在一次美 工区的活动中，一个女孩指着桌子上的橡皮泥对我说： “它们真漂亮。 ”于是，我问她： “你 知道橡皮泥都有什么颜色的吗？”她指指这个 , 摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她： “橡皮泥有红色的，有黄色的，有蓝色的，还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说 来：“橡皮泥有有还有”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天， 当她又玩橡皮泥的时候， 她把我叫了过去说： “老师，我最喜欢玩咱们的橡皮泥了。有红色 的，有黄色的，有兰色的，还有绿色的。真漂亮！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿 起到示范作用， 成为幼儿学习语言的榜

9、样。 许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得 到自然的学习和巩固。2. 规范孩子的语言发音孩子们的语言受方言影响较大， 语言环境与普通话的要求有一些差距， 而且小班有的幼 儿由于发音器官相对不成熟， 发音不清的现象屡见不鲜。 利用活动区可以对幼儿进行语音及 句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。正确的示范和有目地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础， 活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。 它的主 要作用是让幼儿练习口语表达。每天早上让幼儿听阅读录音，在语言角为幼儿准备录音机、 电视机等电化教具， 孩子可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、 念绕口令。 以便幼儿根据 自

10、己的需要， 有选择地收听或收看文学作品和有关内容， 为幼儿提供丰富的语言练习的素材。 幼儿的模仿能力是很强的，因此他们会在听、学的过程中纠正自己的错误。3. 激发幼儿创造性讲述有关儿童入学前的研究表明， 大班幼儿入学前在语言方面不存在发音困难， 但创造性运 用语言的能力还比较差， 我们可以利用活动区对幼儿进行创造性讲述及语言的概括和综合表 达能力的培养。 区域里投放大量的图书、 图卡以及声像结合的故事欣赏环境， 孩子们置身于 书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、 看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。 幼儿喜爱听故事但不 爱讲

11、故事， 在日常活动中让幼儿多听多讲，边看边讲，主动用语言与接触到的人交往， 鼓励 幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言仿编、续编、创编故事。我们在幼儿 掌握了描述性讲述的基础上， 丰富幼儿的词汇， 发展口语表达能力， 利用区域培养幼儿说的 兴趣。4. 不断补充完善区角区角的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性， 同时也增加了幼儿之间的交往 机会。每个区域能够容纳的幼儿人数是有限的， 所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的 情况。我们可以通过特定的标志物限定各个区域的人数。 这样一来， 没有拿到标志物的幼儿 就不能进入该区域。 当幼儿想去某区域而该活动区已经满了， 教师切勿强硬要求幼儿另找一 个区