读出诗中的思味蕴——《出塞》教学设计_第1页
读出诗中的思味蕴——《出塞》教学设计_第2页
读出诗中的思味蕴——《出塞》教学设计_第3页
读出诗中的思味蕴——《出塞》教学设计_第4页
读出诗中的思味蕴——《出塞》教学设计_第5页
已阅读5页，还剩2页未读， 继续免费阅读

付费下载

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、读出诗中的思味蕴出塞教学设计 教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。教学过程：一、古诗引路，大致了解“边塞诗”1、出示从军行、塞下曲，师感情朗读。2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。3、引入出塞。二、熟读古诗，疏通古诗意思。1、师配乐朗读；生试读。2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思

2、。4、班内检查交流情况。三、品读古诗，体会古诗意味。（一）出示“秦时明月汉时关”1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）5、点学生品读出“担忧”。6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的？（无奈）7、点学生品读“无奈”。8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头”将士们思念着什么？（家乡）还思念着

3、家乡的？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！9、点学生读出“凄凉”。家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”（二）出示“万里长征人未还”1、为什么“人未还”？2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了？（同情）同时为他们发出哀叹。4、点学生品读“同情”与“哀叹”。（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”1、简介“李广”2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）点学生品读出“怀念”提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。品读出“愿望”3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）四、课内外整合，挖掘古诗意蕴。1、学生交流课前搜集到的边塞诗。2、投影其中三首让学生朗读。3、挖掘边塞诗的共同点。（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）4、出示出塞全诗，学生配乐朗诵。五、布置作业：背诵

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课设设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论