发展心理学二专考试重点

1、蕿发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。 简而言之， 是研究毕生心理发展特点和规律的科 学。蚄蚁年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般 的典型的和本质的心理特征。螀莈图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。螄肂横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。蒂肇纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反 复观测的方法。 聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法， 他通过选择不同

2、年龄的群体为研究对象。袄蒃世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定 时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应， 即两个年龄组被试之间 的差异可能并不是由于个体发展造成的， 而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成 的。袀袆巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反 射活动直到婴儿出生六个月后才消失。羃袄摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到 身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸， 作佝偻状。衿习惯化范式：又称习惯化与去

3、习惯化。习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱， 乃至最后形成习惯不再反应， 去习惯化指婴儿在习惯化形成后， 若换一个新的不同刺 激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式肃羁依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的 重要标志。肀 蚈客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在 于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。膃 莂客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相 信该物体持续存在的意识。螂蒇性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接

4、受，即理解性别。蒇螃 性别角色认同：是对一个具有男子气或女子气的知觉和信念。艿蒀角色采择：也称观点采择。是指儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必须的认 知技能。薇膄假想观众： 是青少年 “生长爆发期” 特有的心理， 他们认为其他人像自己那样的关注他们， 特别是同伴一直在关注他们、 评价他们并且对于他们的想法和行为都很感兴趣。 这样的信念 导致了对自我意识的强调、对他人想法的过度关注和对于现实和想象情境中他人反应的预 期。羁形成各种本领，芈心理的延缓偿付期： 青年在确立自我同一性之前需要学习并实践各种角色， 在这一过程，青年可以暂时合法的延缓、偿付所必须承担的社会责任和义务。 薄自我同一

5、性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连 续性的能力，是对“我是谁”、 “我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主 观感受和意识。荿羇社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。（通过在社会化， 个体获得在社会中进行正常活动所需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。）螇亲社会行为： 是在一定社会环境中， 个体在生理和心理两方面发展而形成适应社会的人格， 并掌握社会认可的行为方式的过程。螁膁自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观螆特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的

6、需要和能力，自 我恒定的目标和信仰。袇膂守恒（守恒原则） ：指对物质从一种形态转变为另一种形态时， 物质含量保持不变的认识。 （皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、 明显的特征，具有中心化的特点。）蕿蝿晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储 存的信息为基础的能力；袆薃流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响 的能力， 如知觉速度、 机械记忆、 识别图形关系等。 （划分优点： 具有较高的生态学意义， 有助于进一步全面地认识成年人的智力特点； 划分缺点：割裂了两种智力的联系，实际

7、智 力测验中很难设计出纯晶体或非流体智力。）芁社会性微笑：人类基本的动作并是对待社会的态度以及社会一般规则相符合的行为方式。羆 视崖试验：用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置。羄工作满意度：是工作蝿 职业成熟度：指与个体年龄相适应的职业行为的发展程度和水准 者在对其及工作相关因素评估基础上产生的情感性反应。莇 肆分离焦虑：即婴儿与某人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛 苦，拒绝分离。 研究表明， 分离焦虑在婴儿 67 个月时产生， 随着母婴依恋的建立而同时 发生。肁蒁陌生人焦虑：指一种对陌生人的警觉反应。研究表明，陌生人焦虑一般在婴儿68 个月时发生发展

8、是有个过程的。肆 膆情绪的社会性参照：是指婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号 作用和人际通信交往功能， 是情绪社会化的重要方面。 情绪的社会性参照是在婴儿发展的特 定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用， 是在一种特定情绪中发生的特定情绪 交流模式。第一章第二章 蒂 一、儿童心理学的奠基人：普莱尔第三章第四章 羈发展心理学的创始人：第五章第六章 腿二、为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人？原因：由他的儿童心理的问世时间、 写作目的和内容、 研究方法和手段及 儿童心理 的影响四个方面决定。 从 时间上看， 儿童心理于 1882 年出版，是儿童心理研究一类著作中较早

9、出版的一本， 这 本书是被公认的第一部科学的、系统的儿童心理学著作； 从写作目的和内容上看，普 莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特征，即对儿童的体 质发育和心理发展分别加以专 门的研究； 从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3 岁，不仅每天做有系统的观察， 而且也进行心理实验，即科学心理学的实验研究； 从影响上看，儿 童心理一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的经典著作， 并先后译成十几种文字出版， 向全世界推广， 于是儿童心理学研究也随之蓬勃的 开展起来。芆第二章 弗洛伊德： A ：精神分析的心理发展观B：弗洛伊德的人格发展阶段理论本我（ Id

10、）快乐原则 自我（ ego）现实原则袃血管和心脏等发展要早于胳膊、腿、手脚的发展 胎儿期（ 9-40 周）骨细胞的出现时胚胎 发展到胎儿阶段的重要标志。蚀羇特征：胎儿动作（胎动和反射活动）。莆芃 二、影响胎儿成长的因素： 1、遗传因素 2 、环境因素：物理因素（电离辐射、噪声、 超声波、高温、电磁场）化学因素（汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用咖 啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物）生物因素地理因素3、母体因素：情绪应激营养患病（妊高征、妊娠剧吐、妊娠糖尿病 GDM 、妊娠期肝内胆汁淤积症 ICP、孕期 甲状腺功能减低、人类巨细胞病毒感染 HCMV 、乙肝病毒感染、吸毒 HIV 母婴传播

11、、重症 肌无力 MG 、口腔卫生） 第五章 第六章 肈 一、婴儿动作发展的一般规律 动作发展遵循以下三个规律： 从整体向分化 发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性 婴儿的气质： 第七章 第八章 蚆 第九章 第十章 蒆二、托马斯、切斯的三类型说：根据其确立的气质九维度标准，将婴儿的气质类 型划分为 3 种。 1、容易型： 40%：这类婴儿的吃喝睡等生理机能有规律，节奏明显，容 易适应新环境， 容易接受新事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩， 对成人的交往行 为反应积极。 2、困难型： 10%：爱发脾气，不易安抚，时常大声哭闹。在饮食、睡眠等 生理机能活动方面缺乏规律性， 对

12、食物、 新事物、新环境接受很慢。 这种孩子需要成人极大 地耐心和宽容 3、迟缓型： 15%：他们的生活水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消 极的，常常安静的退缩，清绪低落。第十一章 第十二章 蚄 第十三章 第十四章 螀 三、布雷泽尔顿的气质三类型说： 1、活泼型：这类是名副其实的“连哭带 斗”。他等不及外界刺激就开始呼吸和哭喊。 2、安静型：不活泼，很少哭，动作柔和、 缓慢，眼睛睁的大大的，四处环视 3、一般型：介于以上两种之间，大多数孩子属于这类。 四、 第十五章 第十六章 蝿第十七章 第十八章 蒆婴儿的依恋：依恋是婴儿与主要抚养（通常是母亲）之间的最初的社会性联结， 也是情绪社会化的重要

13、标志。 发展阶段：第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3 个月），这个时期婴儿对人反应的最大特点是不加区分、无差别的反应。婴儿对所有人的 反应几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人声音、 注意所有人的脸，看到人的脸 或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。 第二阶段：有差别的社会反应阶段（ 36 个月）， 这时婴儿对人的反应有了区别， 对人的反应有所选择， 对母亲更为偏爱， 对母亲和他所熟悉 的人及陌生人的反应是不同。 第三阶段：特殊的情绪联结阶段（ 6个月2 岁），婴儿对母 亲的存在更加关切， 特别愿意与母亲在一起， 与她在一起时特别高兴， 而当她离开时则哭喊， 不让离开，别人还不能替代

14、母亲使婴儿快活。 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（ 2 岁以后）， 2 岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃 自己，并知道交往时应考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。第十九章第二十章 螁蒈 五、早期的同伴交往： 研究表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的 同伴社交行为。 婴儿早期同伴交往经历有三个阶段： 一是以客体为中心， 婴儿的交往更多地 集中在玩具或物品上， 而不是对方本身； 二是简单交往阶段， 婴儿已能对同伴的行为作出反 应，经常企图去控制另一个婴儿的行动， 在该阶段，婴儿的行为有了应答的性质。 婴儿在这 个阶段就是通过社交指向

15、性为而积极的寻找自己的同伴， 同时也对同伴的行为作出反应， 相 互影响。 三是互补性交往阶段， 婴儿同伴间的行为趋于互补， 出现了更多更复杂的社交行为， 相互间模仿已较普遍， 婴儿不仅能较好的控制自己的行为， 而且还可以与同伴开展需要合作 的游戏。在这个阶段，婴儿之间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也更为复杂， 出现 了婴儿间合作的游戏、互补和互惠的行为。第七章 节 一、幼儿记忆的发展特点1、记忆的范围进一步扩大 2、记忆容量增长，尤其是短时记忆 3、记忆类型： 无意识记忆占优势，有意识记忆开始发展形象记忆为主，词 语逻辑记忆逐渐发展 4、识记的持久性和精确性 5、元记忆能力的形成 二、幼

16、儿思维发展 的主要特点 1、思维的具体形象性是主要特点 2、思维的逻辑抽象性开始萌芽 3、幼儿中 期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽 4、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 三、 幼儿言语的发展 1、词汇的发展 词汇数量的增加词汇内容的丰富和深化词类范围的 扩大积极词汇的增长 2、语法的掌握和口语表达能力的发展语法的掌握： 从简单句到复合句、 从陈述句到多种形式的句子、 从无修饰句到修饰句 口语表达能力的发展： 从对 话言语逐渐过渡到独白言语、从情境性语言过渡到连贯性语 言、内部语言的发生发展 3、 语音的发展 幼儿发音正确率与年龄增长成正比3-4 岁是语音发展的飞跃期幼儿对韵母发音较易掌握

17、，正确率高于声母大多数 3 岁以上的孩子对声母发音不感到困难，部分 3 岁幼儿对发辅音感到困难幼儿语音的正确率与所处社会环境有关逐渐出现对语音的认 识 4 、学前儿童方位知觉发展的一般趋势：三岁儿童仅能辨认上下方位四队儿童开始辨认前后方位五岁儿童开始以自我为中心辨认左右方位六岁儿童还只能达到完全正确 的辨别上下前后的方位的水平， 以自身为中心的左右辨认方位发展完善。5、帕腾的游戏分类 六类：无所用心的游戏、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合 作的游戏膁6：同伴关系：有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。 作用： 1、 同伴可以满足儿童归属和爱的需

18、要以及尊重的重要。2、 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。 3、 同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。4、 同伴还是 儿童得到情感支持的一个来源。 7、皮亚杰的认知发展理论 A 感觉运动时期（出生到1824 个月）：婴儿只对他们的感觉敏感，对他们身体感觉到的新虿的经验十分着迷。他们就像一个小科学家一样，通过声音、听觉、触觉和味觉来探索这个 世界。 B 前运算思维阶段（ 1824 个月到 7 岁）：在这个时期，儿童能够处理图像、文 字和概念， 但他们不会运用。他们已经获得了思考的工具，但仍不明白怎样来运用它们。比 如，在数学中，他们不能明白 2*3 跟 3*2 一样。 C 具体运算思维阶

19、段（ 7 岁到 12 岁）： 在这个阶段， 儿童获得了运用符号和图像的能力， 但仅仅当他们是具体的情况下抽象的 操作仍然是一个挑战。 D 形式运算阶段（ 12 岁以上）：从这时开始，儿童能够以抽象的 形式来思考这个世界。他们能够明白未来、价值和公正的概念。大概从这个年龄开始， 儿童 开始像成人一样思考了。 8、（一）自我情绪体验的发展1、“自尊”是情绪体验中最核心的，儿童在 3 岁左右产生自尊的萌芽。 自尊与儿童的能力和对自身能力的认识有关， 受到 父母的育儿风格和对儿童有重要意义的他人评价的影响。 高自尊的孩子， 其父母一般也更温 暖和支持，为他们树立了生活的典范，在有关他们的决定中听取他们

20、的意见。 （二）自我 控制的发展 自我控制能力在 34 岁儿童中还不明显。 从缺乏自我控制到有自我控制的转折 年龄是 45 岁。56 岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。 儿童自我控制和自我调节能力的 发展要经历五个重要的发展阶段，薇的经验十分着迷。他们就像一个小科学家一样，通过声音、听觉、触觉和味觉来探索这个 世界。 B 前运算思维阶段（ 1824 个月到 7 岁）：在这个时期，儿童能够处理图像、文 字和概念， 但他们不会运用。他们已经获得了思考的工具，但仍不明白怎样来运用它们。比 如，在数学中，他们不能明白 2*3 跟 3*2 一样。 C 具体运算思维阶段（ 7 岁到 12 岁）： 在这个阶

21、段， 儿童获得了运用符号和图像的能力， 但仅仅当他们是具体的情况下抽象的 操作仍然是一个挑战。 D 形式运算阶段（ 12 岁以上）：从这时开始，儿童能够以抽象的 形式来思考这个世界。他们能够明白未来、价值和公正的概念。大概从这个年龄开始， 儿童 开始像成人一样思考了。 8、（一）自我情绪体验的发展1、“自尊”是情绪体验中最核心的，儿童在 3 岁左右产生自尊的萌芽。 自尊与儿童的能力和对自身能力的认识有关， 受到 父母的育儿风格和对儿童有重要意义的他人评价的影响。 高自尊的孩子， 其父母一般也更温 暖和支持，为他们树立了生活的典范，在有关他们的决定中听取他们的意见。 （二）自我 控制的发展 自我

22、控制能力在 34 岁儿童中还不明显。 从缺乏自我控制到有自我控制的转折 年龄是 45 岁。56 岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。 儿童自我控制和自我调节能力的 发展要经历五个重要的发展阶段，见表：蚅发展形式 特征 出现的年龄 中介变量 控制与系统组 织 唤醒状态、早期活动的激活调 节 从母亲怀孕晚期到儿 童 3 个月 神经生理的成熟、 父母见到饿交往、 儿童的生活常规 依 从 对成人警告性信号的反应912 个月出现 对社会行为的偏向、 母子交 往的质量 冲动控制 自我的发生、行为与言语间的平衡 2 岁时出现 成熟因素、照看着对儿童需 要 与情感的敏感性、降低压 力的措施的采用 自我控制 社会

23、品质的内化、动作抑制 2 岁 时儿童对成人的要求进行反应， 34 岁时利用外部言语进行自动调节， 6 岁时转换为内部言 语的调节 社会互动与交流、言语的发 展及其指导作用 自我调节 采用偶然性规则来引 导行为而不顾 及环境的压力 3 岁时出现 认知过程、社会背景因素 9、道德认知的发展 皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。 他将儿童道德认知发展分 为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德阶段（特点：从他性和情境性）、自律道德阶段。 在前道德判断阶段： 他们的行为直接受行为结果的支配； 在他律道德阶段： 儿童认为规则是绝对的、 固定不变的， 是由权威所给予的， 而不理解规则可以

24、经过集体协商来制定或改变。10、侵犯行为和亲社会行为攻击行为：指任何有目判断行为的好坏完全根据行为的后果， 而不是根据主观动机。论述题） 侵犯行为：指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。的地伤害他人而被伤害者则试图回避的行为。（两个基本特点：1、被羀受害者） 侵犯行为的控制：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情 训练；创造减少冲突的环境。11、幼儿的大脑机构的发展：1、大脑机构的发展（1）脑重：3 岁的儿童的脑重约重 1011 克，相当成年人脑重的 75% ，7 岁的儿童的脑重约为 1280 克，达成年人脑重的 90%，成年人脑重平均为 1400克。 （ 2）大脑皮层结构： 6

25、岁末时几 乎所有皮层传导通路都已髓鞘化， 这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、 迅速， 提高了信息 传输的效率。 （ 3）儿童的大脑是随年龄的增长而发展的，它的成熟程序是：枕叶颞叶 顶叶 额叶。 2、大脑机能的发展：幼儿大脑机能的发展主要表现在大脑皮层抑制机能的发展。虿第七章 一、小学儿童的记忆特点1、有意识记忆和有意再现逐渐占有主导地位2、理解识记 （意义识记 ）逐渐占有主导地位 3、词的、抽象的记忆也在迅速发展，但具体形象记 忆仍然占十分重要的地位 二、小学儿童主导学习动机的基本特点： 四种主导学习动机： 为得到好分数， 不想落人后或为了得到家长或老师的表扬或奖励而努力学习。 为履行组 织交

26、给自己的任务，或为集体争光而学习。为个人前途、理想、为升学，甚至为自己的出 路和未来幸福而发奋读书学习。 为国家、 社会的发展、 人民的利益、 人类的意义等而学习。 整个小学阶段主导学习动机是第一类和第二类， 低年级以第一种学习动机居多； 不善于把学 习与社会需要联系起来， 学习动机更多地与学习活动本身直接联系， 与学习兴趣发生联系或 为学习兴趣所左右；年级越低，学习动机越具体。 三、小学儿童自我评价的基本特点1、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价， 自我评价的独立性随年级升而提高2、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价3、小学儿童开始出现对内心品质进行评价

27、的初步倾向4、在整个小学阶段， 儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程， 小学生的概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速 发展 5、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。四、小学儿童思维发展的基本特点：1、逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度，存在着明显的关键年龄（四年级，10-11 岁） 3、思维结构趋于完整但有待完善 4、思维发展过程的不平衡性（偏科现象）5、思维形式的发展 6、思维品质的发展 五、自我概念的发展特点 自我概念是个人心目中对自己的印象， 包括对自己存在的 认识，以及对个人身体能力、性格、态度、

28、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价 值标准所成的有组织的认知结构，自我概念把一个人的各种特殊习惯、 能力、观念、思想和 情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。羈自我概念在儿童发展的多方面有重要的作用；积极自我概念的养成在儿童教育目标中具有 特殊地位；自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分。 六、学习对小学儿童心理 发展的作用： 从小学时期起，学习活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的心理发展具 有重要作用。 首先：学校学习是在教师指导下有目的、 有系统地掌握知识、技能和行为规 范的活动，是一种社会义务。与之前的游戏相比，小学儿童的学习不但具有更大的社会性、 目的性和系统性

29、，还带有一定的强制性。 其次，学校学习是通过教学活动来实施的，儿 童必须通过教学活动，掌握读、 写、算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打 下最初的基础。 在掌握这些知识的过程中， 儿童不但心理活动的内容有了改变， 而且各自心理过程也起了变化。 最后，学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相 互交流、相互帮助， 这不仅有助于儿童发展社会交往的技能， 提高社会认知的水平，培养合 作、互助的集体精神， 而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范， 形成并发展各种良好 的品德。 八、小学儿童的学习特点：1、小学儿童的学习动机：学习动机是分层次、成系统的， 其中有一种起主导作用的动

30、机， 往往决定或支配着儿童的学习活动， 影响着儿童的 智力发展。 2、小学儿童的学习兴趣： 是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动 力。 1、在整个小学时期，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐 对学习的内容、对需要独立思考的学习作用感兴趣。2.儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。3、对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。 4 4、游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。5、在阅读兴趣方面， 一般从课内读物发展到课外阅读， 从童话故事发展到文艺作品和通俗科学 读物。 6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加

31、深肃第八章 一、初中生心理发展的矛盾性特点：1、生理变化对心理变化活动的冲击（身体外形的变化和性的成熟）2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（反抗性与依赖性、封闭性与开放性 、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年与眷恋童年） 二、初中生思维品质发展的 特点： 1、思维的创造性与批判性日益明显2、思维的片面性与表面性依然存在3、思维中自我中心的再度出现 三、初中生反抗心理的主要表现及其原因。表现： 1、态度强硬，举止粗暴 2、漠不关心，冷淡相对 3、反抗的迁移性 原因： 1、自我意识的突然高涨 2、中 枢神经系统的兴奋性过强 3、独立意识 四、初中生人际交往的新特点：1、逐渐克服了团伙的交往方式 2、朋友

32、关系在青少年生活中日益重要3、与异性朋友之间开始融洽相处4、与父母关系的变化情感上的脱离行为上的脱离观点上的脱离父母的榜样作用削弱 5、青少年不在盲目接受任何一位老师五、高中生自我意识的特点： 1、自我意识独立意向的发展羂 2 、自我意识成分的分化（理想自我、现实自我）3、强烈的关心自己的个性成长4、自我评价的成熟（内心品质） 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展六、青少年心理发展的一般特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 1、由于青少年身体外形的变化，使他 们产生了成人感， 因此， 在心理上他们也希望能尽快进入成人世界， 希望尽快摆脱童年时的 一切，寻找到一种全新的社会角色，获得一种全

33、新的社会评价，重新体会人生的意义。2、由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验， 滋生了对性的渴望， 但又不能公开表现这种愿望和情绪， 所以， 体会到一种强烈的冲击和压 抑。 （二） 心理上承认感与幼稚性的矛盾1、青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、 半幼稚性。 2、其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求 和感受，这来自身体的快速发育及性的成熟。3、其幼稚性主要表现为认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。4、反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲与自卑、否定童年和眷恋童年蝿第九章 一、成年初期的发展课题：1、对身

34、体的发育特别是对因性成熟所引起的诸多变化的理解和适应 2、从精神上和经济上脱离父母并走向独立3、逐渐完善作为男性或女性的性别角色 4、对新的人际关系特别是异性关系的适应5、正确认识自己在社会中的角色，通过各种社会活动完善自己 6、树立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观7、掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能并付诸社会实践8、选择职业及工作适应 9、恋爱、结婚及婚姻适应 10、成就感的获得与自我实现二、成年初期的人际关系： 1、友情与孤独2、性意识的发展到恋爱结婚3、对双亲和子女的正反两面的矛盾情感肄视崖实验：螅 1、视觉悬崖实验是沃克和吉布森曾进行一项旨在研究婴儿深度视觉的实验-视觉悬崖 实验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。螁 2 、实验逻辑（原理）：实验设计的要点为排除过去经验对被试的影响，如果在