浅析低年级学生口语交际的培养

1、浅析农村低年级学生口语交际的培养中江县凯江镇中心学校 陈静 口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。但就目前的农村低年级小学语文教学而言，长期以来，由于受传统教育思想和方法的影响，教师往往比较注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，再加上留守儿童较多，孩子与家长之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语交际的场合就缺乏自信。但低年级学生模仿能力强，具有较强的可塑

2、性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。一、让学生愿说、敢说、乐说，有自信地说农村孩子不敢说，不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有信心，怕老师批评、同学嗤笑。没有了自信心，就没有了表达的欲望。为了培养学生敢说愿说的习惯，我采取在每天上课前，专门留出几分钟让学生说说自己昨天印象最深的一件事，先说给同桌听，再请一两位同学到台前说给大家听，并对敢于说话的同学大力表扬，从而调动学生的积极性。另外，对刚入学的一年级新生进行口语交际的教学时，要求不要太高，重在激发说的兴趣，学生只要能说一两句意思完整的话就可以了。口语交际的内容要贴近学生生活

3、实际，并且是学生感兴趣的，让他们感受到有话可说、能说，而且可以说得好。如：一年级看电视一课，课前可以先让学生回家了解家里有几人，每个人分别喜欢看什么节目，上课时，让学生介绍自己家人看电视的情况，学生就有了说的内容和“我想说”的兴趣，而且说法不一、丰富多彩，积极性很高。他们初次表达就能在同学们面前大胆说，得到老师和同学的鼓励，便很容易树立自信心。二、采取多种形式，让学生想说（1）利用课间活动，激发学生说话的欲望。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，但这也常常是被我们忽视的教学资源。课间更是练习口语的最佳

4、时机。要把握下课的时间，多和孩子交流，也让孩子之间多交流。引导时，我们也要潜移默化的告诉孩子对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。（2）开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。 学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、接力赛、广播操比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说

5、。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。比如：本学期我班在三八节那天举行了一次“祝妈妈节日快乐”的主题会，学生代表用自己的歌声、朗诵以及自己的心里话表达了对妈妈的祝福。孩子们还沉浸在活动的喜悦中，此时，我就因势利导，让孩子们也来跟老师说说自己的心里话。孩子们兴致勃勃，以下记录了几位孩子对老师的祝福：彭美美说：“我想对老师说，我长大了也要做像您一样的老师，去教育许许多多的学生！”蒲军说：“我想对老师说：老师，我永远爱你。”雷宇峰说：“老师，我要好好学习来报答你对我的关心！”每个学生都表达了自己的想法，让我特别感动，同时也促进了孩子口头表达能力的提（3）发

6、展个性，让课堂走出狭小的教室生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，学生乐起来。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。如一年级下册春天在哪里口语交际课中，我就把交际环境移到了教室外面。在田野，我们一同看春天：看红艳艳的海棠花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。”阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田；回到在校园我让学生画春天，一边画一边与小伙伴交流，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养

7、了学生发现美、欣赏美和评价美的能力；最后，我给学生布置了一个作业：回到家把自己看到的春天告诉给爸爸妈妈，这样的作业，不仅把口语交际延伸到课外，而且将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。这样，不再局限于课堂，大自然都成了口语交际的天地。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。他们完全解除了束缚，言语变得更童趣、更真诚，交往也更自然。三、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练课堂教学是学生学习语言的主阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行

8、。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。（1）联系生活，创设情境，让课堂成为生活的再现丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。例如一年级上册口语交际课有趣的游戏开课前，我就利用活动课让学生参与自己最喜欢的游戏。上课时，我就让孩子带上一些做游戏的道具，我提问：“小朋友们

9、，你们喜欢玩游戏吗？都喜欢哪些游戏？今天，老师带来了不少东西，你们准备怎么玩呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去了。然后，我与几个学生示范表演，引导学生给别人介绍游戏时，得把这种游戏的名称、玩的方法、游戏规则说清楚。之后，组织学生分好小组，进入自己的游戏，这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿，喜欢活动的特点，他们的兴致可高了，一个个饶有兴趣地参与其中。这次口语交际，将丰富多彩的生活引入课堂，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生，这样的情境，对他们日后与人成功交流，无疑起到了很好的桥梁作用。（2）利用电影、电视节目进行说话训练优秀

10、的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。四、在发生突发事件后，进行即兴说话训练在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小虎打了小峰一拳，别人批评他时还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小虎进行了批评，这既使大家受了教育，又进行了口语交际的练习。总之，口语交际是人与人之间交流、沟通中最基本，最常用的，它也是新课