如何提高教学实效性

1、如何提高教学的时效性 通河一中 高丽娟随着高中课改实验的深入，如何在教学实践中科学的、有效的使用教材，恰当处理好“教”与“学”的关系，提高教学的时效性？已成为教师必须研究解决的问题。我从如何利用好教材的角度来进行分析：一领会课改精神，正确认识教材作用课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程资源，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不在束缚学生思维、禁锢教师智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式。教材给学生留下参与空间，

2、让学生能观察地理事实、分析地理原理、归纳地理规律、展现自己思想。教材不再“神圣不可侵犯”。地理专业人士指出：地理教材是“学”的教材，而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。如何正确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到课改的效果。尽管教师在教学过程中可以发挥主观能动作用，可以补充、变更材料，但教材的核心内容：学科基本原理、理论、规律，都是依据课标组织编写的，是不能随意删减、改变的。因此，不能因为实施新课程，放松对教材的研究。我们应旗帜鲜明地表示：新课程不惟教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝

3、本，是学生自主学习的依据，是联系课程标准的纽带，是实现课程标准的桥梁。二践行课程标准，高效发挥教材作用.重组教学内容与呈现方式教材的编写都以课标为准绳，但由于编写教材的各个专家对于课标的理解、对同一内容所用呈现方式、围绕原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色、各有优势。教学中应根据学生的实际情况，吸取各版本教材的优点，对知识内容、呈现方式进行重组，实现教学效益最优化。例如，有关气候类型的判断，鲁教版以单元活动方式作了专题介绍，且叙述简练、层次清晰、通俗易懂、操作性强；有关“全球气候变化对人类活动的影响”，中图版教材无论在时空尺度，还是在涉及领域都很好地体现了主题。教学中应充分吸纳、补充

4、完善。教学内容的重组还包括同一教材内部。例如，湘教版中有关晨昏线的知识是以阅读方式，置于地球公转的地理意义中。鉴于该知识点对于学生技能培养的重要性，从教学顺序来看，可提前到地球自转部分；从教学要求来看，对于参加高考的学生，可适当增加难度，介绍晨昏线图的判读技巧。首批通过国家教材审定委员会审定，并已发行实验的四个版本教材，在呈现方式上既有共同点，又各有特色。教学中可根据学生的实际水平及需求，借鉴使用。必须注意的是，各种呈现方式都是教材的有机组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整和、融会贯通。.突出学生主体地位教材无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，

5、都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分领会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。突出学生的主体地位，还表现在教师在教学活动中的角色转变、教学方法的改变及评价方法的变化等方面。新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由主角变为配角，在教学活动中充当设计师、组织管理师。教师的职能也应由“传道授业”变为帮助学生“悟道得业”，坚决抛弃填鸭式、满堂灌。给学生提供充足空间，让学生自己看一看、画一画、算一算、想一想、做一做，归纳、总结地理原理、规律，感悟、体验人地思想。总之，教师不能再以“精彩的演讲”赢得教学。突出学生主体地位还表现在评价方法的变化。一方面应从

6、三个维度，以多种方式评价；另一方面应牢牢把握评价的目的，让学生对地理学习产生兴趣、建立自信。.发挥教师主观能动作用突出学生的主体地位，并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对的要求。相反，新课程的实施，对教师自身素质、教学设计组织能力、与学生沟通能力、调动学生学习激情能力等方面都提出了前所未有的要求。（）选择内容，控制难度“满足学生不同的地理学习需要”是新课程的基本理念之一。教材编者往往要照顾各个层面的学生需要，而每位教师所面对的学生群体，无论是学习基础、自身需求，还是生活环境，都会存在差异。因此，教师在教学活动中应合理选择教学内容，有效控制教学难度。（）灵活调整教学顺序课标给出的是高中阶段地理

7、课程的宏观框架、必学内容和学习标准，在此基础上编写的教材可以有不同的结构。如有关可持续发展的概念、原则及协调人地关系的途径内容，课标置于地理必修中，但从知识的内在联系看，将这部分内容放在地理中，置于区域的可持续发展前讲解，效果会更好，教学中可灵活调整。（）敢于质疑教材、完善教材尽管参加教材编写的多为长期从事教材研究的专家、高校教师、省市教研员及少数中学一线骨干教师，但由于种种原因，教材中还会出现一些问题。教师应在认真钻研的基础上，大胆质疑教材、充分完善教材。如人教版第一章第二节中的活动设计：太阳辐射的纬度差异，导致了地表不同纬度获得的热量差异，要求对照图.和图.，回答有关问题。但所给的图.却是大气上界太阳辐射随纬度的变化图，而图上所注的图名为：一年内太阳辐射的纬度分布示意图，也未注明大气上界，结果给教学造成了混乱。为了充分阐述地理原理、规律，教材中例举有大量素材，但一个素材只代表一个地域的情况，我国幅员辽阔，沿海与内陆、南方与北方、农村与城市差异明显，教学中教师应大胆地运用当地自然、人文素材及学生熟悉的生产、生活素材，取代教材中的相应内容，形成在课标框架下的最适合于自己的教学内容。.用好教材所留空间教材的编写引入了案例，案例教学给教师教学设计、学生地理思维的培养保留了空间。如人教版“北大西洋暖流与西北欧气候”，尽管教材提供了北大西洋暖流的深度、水量、温度分布等资料，但教材编