我国公民司法公正论文

1、一、心理学视角研究司法公正感的必要性法律的作用在于建构社 会秩序，尤其是符合统治者利益的权利义务关系。在实现这一目的的过程中，法律制度本身的公正性成为法律能否产生效果的前提。 法律期望通过对个体、群体行为的先期预置和规制，教育、督促、劝 导、惩戒人们实施守法行为，接受法律所倡导的公正标准，实现公正 的法律行为，服从法律的裁判等。公民对于司法是否公正的感知，即司法公正感至关重要，只有人们相信司法是公正的，才会按照 法律的要求办事，才有可能将法律作为内心的信仰。一中国公民的司法公正感1.诉讼当事人的司法公正感诉讼当事人作为与司法 接触最直接，受判决影响最大的群体，他们对于司法公正与否的感知 往往比

2、非诉群体更深刻、具体。近年来上诉率与上访率高居不下的主要原因是由于法制的日益健全， 中国公民的法律意识增强，可 以质疑判决，另一个原因来自于公民对司法不公正的感知。在以法律为表征的客观公正背后，每个具体的个人都具有个人对法律的 解读，即主观公正，主观公正具有利己性，当判决不能满足诉讼当事 人的预期，无法实现机体内部平衡时，不公正感便会产生。对司法不公正的感知与对判决的不认同是相互影响，不断促进的关系。 中国社会缺乏法治传统，中国法治的进程只有几十年，因而公民对司 法公正性的感知是不稳定的，极易受媒体与周围言论的影响，所以当 判决没有达到自己的理想状态时，他们没有对法律的信仰和稳定的司 法公正感

3、，便会质疑，进行外归因，不信任司法和执法过程，从而不 认同判决，选择上诉或者上访。同时，由于不认同判决，上诉或上访成为替代强化物， 强化了诉讼当事人对司法不公正的感知， 二者不断地相互作用。 诉讼当事人对司法不公正的感知，除了表 现在上诉或上访等合法途径上，也会表现在报复行为上。 诉讼 当事人在强烈感知司法不公时， 可能产生三类报复行为公开攻击， 如 身体攻击、吵架、威胁、聚众等行为，最为典型的是5? 18无锡女法官遭当事人砍杀1案例；退缩行为对案件判决悲观、失望，不再相 信法律，自我怀疑，拒绝帮助等；隐蔽攻击对判案法官、法官群体甚 至司法系统愤怒、攻击、散布流言，自身焦虑、抑郁等，究其根源在

4、 于诉讼当事人对司法公正的感知低， 常常是由于对司法的不信任， 认 为司法不公正导致了裁判的不公正， 并产生强烈的对抗与退缩等情绪 性行为。2 .非诉公民的司法公正感非诉公民的司法公正感尚处在形成时期，具有很多模糊和不确定因素。中国的法治进程只有几十年， 关乎社会的文化和思想处在培育阶段， 非诉公民的司法 公正感不稳定。非诉公民或通过观察身边诉讼当事人对判决的接受程度、反应来学习司法公正与否，或通过媒体、舆论报道来感知 司法的公正与否。由于非诉公民不具有直接的感知和经验，他们非常容易受到经历过案件判决具有经验的诉讼当事人和媒体的影 响。如果诉讼当事人本身对司法公正的感知低，并对司法系统进行隐蔽

5、攻击， 如散播不公流言等， 那么其身边的非诉公民也很难产 生高的司法公正感。由此可见，诉讼当事人的司法公正感与非诉公民的司法公正感是密不可分的， 并且这两个群体的司法公正感相 互渗透，相互转换，共同构成中国公民的司法公正感。二心理学角度研究中国公民司法公正感的必要性历史上， 哲学家和法学家们 或从法律来源正义的角度论证司法的公正， 或从形式正义和实质正义 的角度来阐明公正的法律需要具备的要件。其特点是更多地致力于法律制度与程序的是否公正。事实上，法律是否公正，除了包括有法可依外，还应包括有法必依和因公正愿意遵守和信仰法律。 仅仅关注法律制度本身的建构，并不是真正意义上的法律公正，必须 不断加强

6、司法公正以及提高公众守法的自觉性和对司法公正的态度、 感知。研究对司法公正的态度和感知，最终都要回归到人的层面，心理学可以从人的微观感知入手， 深入剖析影响司法公正感的各 个维度，最终寻求系统的具有操作性的解决办法。二、心理学对公正感的研究心理学对于公正感的研究已有6 0多年历史，其领域涉及经济、法律、组织等多个方面，司法公正感的研究出现较早，但 发展滞后，目前研究最多且形成一定规模的为组织领域公正感研究。一公正感研究的四阶段Colquitt等人在2 0 0 5年将公正 感研究分为四个阶段结果公正、 程序公正、互动公正和公正感维度划 分。1 .结果公正以结果公正为焦点的研究主要集中在2 0世纪

7、5 07 0年代。Homans提出社会交换理论，该理论认为，人们在一次次的交换中建立经验，并根据这些经验对以后的交 换做出预期标准。如果在交换中，达到预期标准，即投入和回报达到某种比值，符合其心理预期，人们就会体验到公正，产生公正 感，如果投入大于回报，将会产生愤怒，投入小于回报时，人们容易 产生内疚感。诉讼当事人以自己的心理预期作为参照，由于自利本能，会放大自己的痛苦或合理化自己的罪行， 把结果预期地好于 真实情况。所以，当客观判决出来时，往往达不到他们的主观预期，此时，他们对司法的公正感知下降，觉得判决不公。美国北卡罗来纳大学心理学教授亚当斯1 9 6 5年从认知失调理论出 发，发展了社会

8、交换理论并得出公平理论，该理论认为，在比较的过 程中，若自己相对于别人所获的报酬多，就会产生内疚感；反之则会 产生愤怒感。诉讼当事人，即使是第一次诉讼，也会出于关心自己的案件，关注类似案件，当发现判决有利于自己的相似案件时， 发生选择性偏好，选择这些案件作为参照，判决结果出来后，若对比 发现结果不如参照案件，则会产生不公正感。民事诉讼，虽然与刑事诉讼有很大区别，但形成公正感的原理是相似的。民事案件的双方当事人从自己的利益出发，总是关注我们会失去什么而不 是会得到什么，无意识地放大损失，缩小利益。所以，无论是刑事还是民事案件，正是由于案件双方当事人的预期都有意无意的偏 向自己，预期与判决结果不同

9、，才会出现双方都不满法院的判决，认 为判决偏向对方而产生司法不公感。当然，这些理论也受到一定的批评，我们内心的损失与回报比值的主观性， 我们对案件的了解 程度如何，这些案件是否真与我们的案件类似， 我们选择什么样的案 件来比较，都会影响到司法公正感，这将使得公正感变得不稳定，难 以预测。2 .程序公正2 0世纪8 09 0年代是程序公正研究的高潮，也是有关司法公正感研究的辉煌时期。1 9 7 5年，Thibaut和Walker从社会心理学和法学结合的角度，出 版了从心理学分析程序公正，书中运用大量心理学实验，科学量化地分析法律程序的公正问题。Thibaut和Walke比较了抗辩制和纠问制对于司

10、法公正感的不同影响，以大学生为被 试进行模拟情境实验，结果发现，无论判决结果如何，被试都认为抗 辩制更好。原因在于在抗辩制度中，辩护者本人在庭审过程中拥有更多的控制权，进而产生更高的公正感。3 .互动公正互动公正最早是由Bies和M oag在1986年提出的，Greenberg在此基础上将其分为人际公正和信息公正。司法审判中，人际公正可以表现为审判员甚至是法院里的普通工作人员对于 诉讼当事人予以充分地尊重。诉讼当事人在法院被礼貌地要求等待、出庭，在庭上审判员认真听取控辩双方陈述，即使打断当事人 的叙述也是礼貌的，诉讼当事人的人格得到充分尊重，感到自己的意 见被认真听取，容易产生高的司法公正感。

11、这一过程实际实现了心理学所说的尊重效应和发言权效应。尊重效应的深层次心理是群体认同感和归属感，当诉讼当事人被充分尊重时，他们能感受 到来自群体的支持和认同，他们不是孤立无援，不是被排斥于群体之 外的特殊个体。另一方面，尊重也和发言权密切地联系在一起，只有当事人充分得到尊重，才可以保障他们的陈述得到认真听取， 他 们的意见被审判员认真考量。信息公正在司法审判中可以表现为，法院做出审判结果后，对所做出的审判结果给出一定的解释，除 了列出所依据的具体法条，可以增加一些普通群众可以理解的判决解 释，适当增加一些判决中的决策原因，如某种证据的采信程度等。这样一方面增加了他们的参与感、 受重视感，另一方面

12、增加了决策的透明度，使得非诉公民更加信任法律。实际上这一过程主要是通过增强当事人对于过程的控制感来增加他们的司法公正感，使他们对待判决时，从了解到接受最后达到认同。近年来，中国法院要求制作判决书规范化、具体化，笔者认为这种方法有利于提高信息 的公正，从而提高公民的司法公正感。4.公正感维度的划分公正感研究的第四个阶段研究多集中在公正感维度的划分上。目前有单因素论、双因素论、三因素论和四因素论。笔者认为，四因素论结果公正、程序公正、人际公正和信息公正对司法公正感的 解释更具借鉴意义。结果公正是人们普遍意义上理解的公正，无疑对公民的司法公正感影响最大。法律中结果的公正是法学研究者们致力于研究的领域

13、，不是心理学研究的重点，亦非本文论述 问题。程序公正的重要性已被法学界所公认，心理学的研究进一步表明，在判决结果相同的情况下，程序公正能让人感受到更高的 司法公正。对于心理学来说，有意思的研究在于人际公正和信息公正。它表明，即使是在判决结果和法律程序没有改变的情况下，如果法院给予原被告双方更多的尊重， 更加礼貌地对待他们以 及在判决结果出来后，更详细地做出解释，都会让当事人感受到更高 的司法公正感，更愿意接受法院的判决。二司法公正感的已有研究2 0世纪8 09 0年代，司法公正感研究的辉煌时期过后， 司 法公正感的研究未有明显发展，一方面可能由于西方国家公民的司法 公正感已经形成，另一方面更多

14、的研究关注组织中的公正感问题。近年来，对司法公正感研究具有代表性的是日本心理学家菅原郁夫,他提出人们感到司法不公正的几种原因。1以自己为中心的状况解释，即以自己的利益为出发点。这些当事人站在自己的角度，去看待他们的损失时，他们往往会高估这些损失，然而这些高估 是他们意识不到的，所以当法院给出一个实际公平的判决时， 当事人 会觉得并没有真正弥补他们的损失。这一现象在怪诞行为学中被描述为人类的怪癖，我们对已经拥有的东西迷恋到不可自拔 我们总是把注意力集中到我们会失去什么而不是会得到什么。2对于外集团缺少归属意识，即不把自己归属到这一群体中，即使受 到了公平的对待，也感到不公平。这些不断上诉或上访的

15、当事人往往不处在社会的管理阶层，他们内心将自己与司法人员看作不同 的群体，在严肃而强大的司法体系中，他们觉得孤立无援，找不到归 属感，当司法人员的判决与当事人预期的利益不符时， 冲突就会产生， 不信任感就会弥漫，由此，不公正的感知便产生了。3公正世界的信念，即做好事的人必有好报，做坏事的人必有恶报。在处处以证据说话的司法程序中，这种朴素的因果报应观念往往难以实 现，也就使得抱有这种观念的人们觉得法律不公。4印象操作，由于当事人掌握的资料和信息有限，他们往往只是凭借一些经验印象 或周围的言论，比如司法系统黑暗等，就产生一种不公感。实际上在具体的案件中，可能是几种原因的交互作用产生了当事人对司 法

16、的不公正感。虽然这些解释不算全面，但无疑为司法公正感问题的研究提供了新的角度。三、司法公正感的发展方向关于公正感的社会心理学研究，最先从美国开始，随后以欧洲为中心，逐 渐向亚洲扩展开来。笔者认为，司法公正感的研究趋势如下。一心理学与法律相结合的视角千百年来，哲学家、法学家关于司法公 正的思考都是从法律本身出发，在论述过法律来源正义、形式与实质 正义后，发现司法的公正性仍然不能被每个公民所信服。心理学提供一种新的视角，从人出发，来研究司法公正感是怎样获得的， 又会受哪些因素的影响。心理学还提供一种量化的实证方法，使得关于司法公正的研究从抽象的思辨走向可验证的数据。心理学与法律结合起来，会给公正感

17、的研究带来崭新的思路。二探讨司法公正感的具体维度关于公正感维度的划分在心理学界进行 了广泛的争论，然而，将公正感置于法律领域中，是否存在新的维度 或已有的维度在法律领域中是否适合呢？心理学运用实证的方法，尤其是实验的方法，获得量化的数据进行科学的统计， 尝试弄清楚司法 公正感所具有的维度，以及每个维度对于总体公正感的贡献有多大， 他们之间存在何种具体的关系。今后的研究可以对这一问题深入探讨，使得司法公正感的理论更加清晰，建构更加完整。三探讨司法公正感的影响因素司法公正感的研究还处于起步阶段，但是它所具有的社会现实意义不可小觑，意义更为重大。如何将理论与实践相结合，探索影响司法公正感的具体因素，

18、 以及这些因素之 间可能存在的交互作用，在何种情境下适用，并在司法实践领域采取 切实可行的方法提高公民的司法公正感，将是研究者所要面对的任务 与挑战。四研究司法公正感的相关问题借鉴较为成熟的组织公正感研究，司法公正感的研究在弄清司法公正感的维度和影响因素后， 可以研究与它相关的问题，比如司法公正感与法律权威、公民守法行 为、犯罪行为等问题之间的关系甚至更大比如其与社会信任感、社会满意度之间的关系等，力求将这一问题研究得更为深入和透彻。五与中国本身的法律制度相结合日本法律心理学家菅原郁夫在展望 日本的司法公正感研究中指出，今后，对公正感进行基础研究的同时， 有必要对西欧国家所不具有的基于日本独有

19、的法律制度的课题进行 深入研究。各个国家的法律制度不同，文化背景差异显著，如何将司法公正感的研究本土化，与当代中国现实的法律制度结合，既 具有现实的实践意义，又可以促使中国司法公正感的研究独具特色， 走在世界前列。此外，公正研究的应用对象已经不局限于法律诉讼这样狭义的司法程序，有必要扩大到对整个法律体系的探索和研 究。总之，从心理学研究人的视角出发，运用心理学可量化的实证研究方法与具体的法律情景相结合，能为司法公正感的研究提供 一种新思路。作者李婕马皑单位中国政法大学PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册

20、Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计

21、符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出

22、以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近

23、师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingSs: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突