学前儿童心理发展概述PPT课件

1、第一章第一章 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 第一节第一节 人的心理实质人的心理实质 【教学目标】 1. 理解心理的实质（三个方面理解）； 2. 掌握脑的结构及主要功能； 3. 掌握反射的概念及其种类； 【教学重点】心理的实质 【教学难点】心理是脑的机能 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 关于产生心理的器官问题： * 孟子：“心之官则思” 理解：心：古人以为心脏是思维器官，所以把思想的 器官、感情等都说做心；官：官能，作用。心脏 的官能就是思维。 出处：孟子告子上：“心之官则思，思则得之，不 思则不得也。” 释义：心这个器官职在思考，思考才能获得，不思考便 不能获得，意思是脑

2、筋的作用就是思维。 寓意：要勤思考，多学习。 【小故事】 东汉末年，有一位蔡医生医术高明，前去拜师学艺的人踏破他家门槛。一天， 一个虎头虎脑的7岁小男孩也来拜师。行过见面礼后，便规规矩矩地站在一旁静候吩咐。 蔡医生觉得他智力高、有悟性，决定先考考他。 蔡医生指着院里的一棵桑树道：“怎样采下最高枝条上的叶子?”“用梯子呗！” 男孩脱口而出。“可我家没有梯子呀？” 医生说。“那我就爬上去！” “如果不准爬， 你必须站在地上不动，还有办法吗？” 小男孩略加思索，便找来长绳子，系上一块小 石头，将石头抛往那最高的枝条上。挂住了枝头，稍一用力，最上面的枝头就垂下来 了，采下桑叶。蔡医生高兴得称赞道：“很

3、好！” 突然传来吵闹声，原来庭院外两只山羊打得难解难分，几个孩子用尽吃奶的力 气也拉不开。于是，医生要求男孩想办法拉开山羊。 小男孩并不着急去拉架，而是又回到桑树下拔了一把鲜嫩嫩、绿油油的草，送 到山羊面前。山羊此时又累又饿，看见草后自然就顾不上打架了。 蔡先生满意地说：“心之官则思，思则得之，不思则不得之。孺子可教，孺子 可教也。” 这个小男孩就是德艺双磬、救人无数的医学家华佗。 与心理相关的字词： 思想、记忆、情感、意志、性格、愤怒、 意念、愛与恨、忿怒、喜悦； 心急、胸有成竹、满腹经论、心中有数、 计上心来、心想事成、心心相印、心照不宣、 心安理得、心平气和、胆战心惊、勾心斗角、 粗心大

4、意、提心吊胆、 可是后来人们发现，人睡着之后，就什么也不知道了，而心脏却在跳动；一旦脑 受伤后，尽管心脏仍在跳动，却什么心理也没有了。于是人们便把注意的焦点放在 了脑上，认为大脑对心理的作用比心脏要大。 西方 19 世纪初，才比较一致地认为脑是心理的器官。在这一点上中国比西方 早，明朝著名医学家李时珍 (1518 1593) 早在 16 世纪就提出了“脑为元神之 府”的观点。 “脑为元神之府”：出处：明李时珍本草纲目辛夷 元神，指精神、意识、思维、感知一切神魂活动的本源。李时珍第一次明确提出， 脑与人的精神思维有关，认为人的精神意识、记忆思维、视听感觉皆发生于脑。 自李时珍以后，清代汪昂、林佩

5、琴等人都有“人的记性皆在于脑中”的论述。 清代名医王清任在亲手剖视人体脏腑的实践基础上，进一步总结发挥了前人的论述， 将记忆、思维、视、听、嗅、言等感官功能统归于脑，是古代中医论述脑的功能较 为全面者。 真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器官，则是 1861 年。当时，有一个名叫布洛卡 (P.Broca) 的法国医生， 他通过对失语症患者的尸体解剖，在大脑的左半球发现了语言中枢。所以，关于脑是人的心理器官，在科学上一直到 19 世纪后期才确定下来。方法是根据临床经验，通过解剖尸体，把脑的病变部位和病人生前病状联系起来，这样经过多年的 资料积累，才把证据完全肯定下来。 脑医学研究发现： 一些人脑

6、部受伤或发生病变后，他们的 心理便出现异常。如不能思考，出现痴呆、 记不住东西。 一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 二、心理是客观现实的反映，客观现实是心 理的源泉和内容 三、心理的反映具有能动性，人的心理是客 观现实的主观映象。 大脑 最高级中枢 间脑 脑 小脑 中脑 脑干 桥脑 延脑 见书P6 图11 （一）脑的结构（一）脑的结构 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 2. 大脑功能区的划分 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 大脑皮层上的几个叶在机能上也各有分工： 颞叶控制着人有目的、有意识的行为；额 叶和人的智力和个性有关。 大脑中枢有关躯体运动、语

7、言、躯体感觉、视觉、听觉等 的相应的区域。一但大脑的这些部位受损，必然使相应的机 能受到影响，但经过治疗、训练可以得到恢复和其他机能的 补偿。 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 3. 大脑的机能定位 指大脑的不同部位有着不同的功能。 1861年，法国外科医生布罗卡通过对人脑的解剖研究，发现一位病人 失去了说话能力是同左侧大脑皮层的一个特定区域的神经细胞受到器质性损 伤有关，这说明在大脑皮层的这一特定区域有一个语言中枢，被称为“布罗 卡区”。 后来临床实践又进一步发现: 大脑皮层颞叶的颞上回受到损伤时，病人能说话、阅读和写字，但却 听不懂别人的讲

8、话，产生“感觉失语症”；当额叶的额中回受到损伤时，病 人能听懂话，自己会说话，也能阅读、但不会书写，产生“失写症”；当顶 叶的角回受到损伤时，病人虽然能听、会说、会写，但看不懂书面语言，产 生“失读症”。 这些发现证明：脑的一定部位控制、支配着人的言语活动。 4. 大脑的机能代偿 指大脑的某一机能区受损伤，其它区就有一种代替作用。 脑是怎样产生心理的？ 通过反射与反射弧 5. 反射与反射弧 反射：机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。 反射弧：反射活动所走的神经通路。包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。 反射弧模式图 反射活动不以人的意志为转移。 反射分无条件反射和条件反射。 （

9、1）无条件反射：是先天固有的，不学而能的反射。 人生下来有 72种本能，大多数本能在后天得不到强化就消退了，它能帮助有机体很好地应复杂多变的客 观环境。 新生儿的无条件反射（九个） 无条件食物性反射：包括觅食、吸吮、吞咽反射。 无条件防御反射：包括眨眼反射。 无条件定向反射： 前三种反射对新生儿维持生命和认识世界有着重要意义。 抓握反射：4-5个月消失 巴宾斯基反射：6个月消失 惊跳反射：3-5个月消失 强直性颈反射（击剑反射）：4个月消失 行走反射：2个月消失 游泳反射：6个月消失 巴宾斯基反射 抓握反射 无无 条条 件件 反反 射射 游泳反射 为适应环境，新生儿的反射逐渐信号化，形成条件反

10、射。 （2）条件反射： 是后天形成的、习得的反射。 经过无条件反射与某些无关刺激的多次结合，形成新的神经联系，产生 了条件反射。 刺激物可以是具体实物，也可以是词语。 “狗听铃声就流口水”-巴甫洛夫（俄国生理学家）的经典性条件反射。 鸽子碰到按钮就可吃到掉下来的食物- 斯金纳（美 国心理学家）的操作性（工具性）条件反射。 “幼儿园用铃声指挥活动” “望梅止渴”，“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 听故事想象， “大灰狼” 美国心理学家斯金纳 （B.F.Skinner）以其 著名的“斯金纳箱”为 基础对白鼠和鸽子进 行实验 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概

11、述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 “ 物质第一，意识第二 ” 客观存在属第一性，心理属第二性 1、人的心理不论多么奇妙，都可在现实中找到根源 如孙悟空的神奇变化、嫦娥奔月的神话、飞机的制造等等。虽然十 分离奇。但是构成这些现象的原始材料仍然来自客观现实。 2.2. 有什么环境就有什么心理，没有人的环境，就没有人的心理 “ 狼孩 ” 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 狼女（卡马拉和阿马拉） 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述

12、学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 对视对视 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 幼儿的活动主要：游戏、劳动、学习幼儿的活动主要：游戏、劳动、学习 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 结结 束束 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 二、心理是客观现实的反映，客观现实是心 理的源泉和内容 三、心理的反映具有能动性，人的心理是客 观现实的主观映象。 学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展概述 4. 大脑的机能代偿 指大脑的某一机能区受损伤，其它区就有一种代替作用。