《角的初步认识》说课稿--韦新足

1、角的初步理解说课稿 一,说教材 1, 说课内容: 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册角的初步理解. 2, 教材分析: 角的初步理解这个教学内容是学生在已经初步理解长方形, 正方形和三角形的基础上实行学习的教材从引导学生观察实物 开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折 叠，拼摆，测量，制作学具等加深对角的理解和掌握角的基本特征. 教材中不要求掌握角的定义，只要求学生理解角的形状，知道角 的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操 作，折纸，制角，画角等，以促动学生空间观点的发展，学生熟练掌 握这部分内容就为以后进一步学习三角形，长方形和正方形的角 等几何图形奠

2、定了基础，起着承前启后的作用. 3, 教学目标的确定: 根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的 三个方面知识，水平，思想情感方面制定了教学目的: (1) 初步理解角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小; 学会用尺子画角. (2) 通过让学生观察，操作分析，比较，培养学生的观察水平, 动手操作水平和抽象思维水平，发展学生独立学习水平和创造意 识并对学生实行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启 蒙教育. （3）创设平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互相协作 的精神，形成良好的心理素质. 4, 教学重点,难点: 学生对于角的理解往往仅仅借助于实物停留在感性理解阶 段,对角缺

3、乏系统的理解，所以本课时的重点是让学生形成角的 准确表象，知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角难点是引 导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长 短无关. 二，说教法学法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难, 所以为了协助学生更好地理解角，整个课时将观察，操作，演示, 实验，自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感 知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知f （经）表象 f （到）概念这个认知规律,采取了找一找，看一看,摸一摸,折一 折，做一做，画，比一比，想一想，说一说等教学手段，让他们 在大量的实践活动中掌握知识形成水平并充分发挥现代教学多

4、媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力, 把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维, 在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里从而 进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法，学法的最优结合，使 全体学生都能参与探索新知的过程. 三,说教学过程: 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高 涨时的二分之一.说明人的理解活动和情感是紧密相连的所以, 在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的 形，声，色，动，静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启 迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整 堂课都处在”好奇”好学

5、的高昂学习情绪中，按照观察感知, 操作成象，抽象概括，实践创新这个模式实行，使教学过程始终吸 引他们主动去探索问题，发现规律. 一激趣导入 （媒体应用）屏幕出示：长方形,正方形，圆，三角形的实物图. 引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称. 教师指着三角形说，早晨上学的时候，粗心的”小马虎”却把 一条边忘在了家里，（媒体应用）计算机将三角形的一条边移走 大家看这还是一个三角形吗一一不是这就是今天我要和大家 一起来理解的角. 教师指着角问；关于角你想知道些什么呢 教师归纳学生的回答这些问题，在今天的学习中我们将逐 渐解决.揭示课题：角的初步理解 心理学研究表明，儿童在上课前10-15分钟的注

6、意力是最 集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山,但又明确了学 习目标，直入课题. 二引导探究 1, 影像激趣，整体感知. (1) 在我们的日常生活中，经常会看到角. (媒体应用)屏幕依次出示：红领巾，三角板,钟面和折扇实 物图. 学生讨论找角. (媒体应用)在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动 角. (2) 举例 其实在你身边就有很多角，仔细观察,你发现周围哪些物体 的表面上也有角 (3) 启发学生用纸片折角. (媒体应用)：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学 生理解对折的含义. 学生讨论折角，(媒体应用)到实物投影仪上展示作品，说折 角的过程并指出角所在的位置然后同桌两人互

7、相比较角的大 小. 你能折得再小些吗用这种方法能够折出多少个角 (4) 做活动角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角（两人为一组）. 让学生边操作边思考边讨论：怎样能够得到一个角怎样能够得 到一个较大的角怎样能够得到一个较小的角 （媒体应用）实物投影仪上展示作品. 组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与 纸条长短的关系. 学生分组讨论并汇报讨论结果. （媒体应用）多媒体演示制作过程，讨论过程及结论. 让学生通过观察，对比找出最终结论：角是有大有小的，但角 的大小与纸条长短没相关系. 新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之 间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察所以

8、教学中我重视形象 直观的作用，充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料，学 生通过找角，折角，做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使 学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中，得到大量的感性 理解，形成角的准确表象，掌握角的本质特征让他们亲自感受学 习的乐趣，成为学习的主人. 2. 通过感知并利用媒体，建立概念. 让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的; 摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而揭示了角的 本质属性. （媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角. 四个图的角闪动,淡化实物外形，留下闪烁着的角. 让学生尝试归纳出角的组成. 教师订正，讲解角的各部分名称. 学生练习

9、，指出角的各部分名称. 在学生对角有了一个感性的说课稿理解后，马上利用多媒 体的演示功能，让学生自己归纳角，使学生的理解上升到理性的 高度，有利于学生系统地掌握知识. 3, 指导学生准确的画角. 我们刚才看到了很多实物上存有的角，若要把它画下来，该 怎样画呢 让学生讨论：并尝试画角. （媒体应用）展示作品，讲画法. 学生交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都長 先画顶点，再向不同方向画两条直线. （媒体应用）计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画 角. （媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称. 4, 归纳角的本质特征. 用学生所画的角，引导学生讨论，归纳，这些角的相同点及不 同点. 5, 练习：（屏幕出示练习） 判断下列图形是不是角 根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习，辨 析练习即时反馈,在师生间双向交流的过程中，持续解决新矛盾, 使理解得到深化,升华. 三归纳小结 通过这节课的学习你学到些什么 四巩固练习 1, 找出下列图形中的角: 2, 要下面的图形中，各有几个角（媒体显示） 3, （发展思维）一个长方形剪去一个角剩下几个角