“巧问”这春雨如何在教学中“润物细无声”？

1、“巧问”这春雨如何在教学中“润物细无声”？上海市浦东新区教育学院实验中学王旗 问题点亮了人类的思想。 巴西著名教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在具有创造性与批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展，而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考，激励学生自发地反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。由此可见，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。然而，在实际教学中，教师们常常把学生当作教学的对象，自己则扮演着演讲者、主导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住”大量信息，即使有的教师会

2、在课堂上提出各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生“懂了吗”。只是为了追求唯一的正确答案。这种情况下产生的学生回答往往是沉默或教科书中的“正确”答案，同学们都惧怕回答问题，害怕脱离教科书，不敢承担自己的思考和回答问题的责任。有些教师要么将问题设计得过难，学生难以进入可思维的区域也就是维果次基提出的学生思维的“最近发展区”，使大部分学生陷入困境，思维受到阻碍，课堂顿时出现冷场。要么将问题设计得过于简单，使同学们觉得索然无味，毫无兴致来回答。那么，教师应该怎么提问才能把学科知识与学生的个体经验连接起来，“一石激起千层浪”或“吹皱一池春水”，既能指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发

3、情感，又能提升学生的品质，实现既定的教学目标，甚至能超出教师预定的教学目标。调动学生思考的积极性，让学生承担起学习的责任？教师应该如何发展与完善自己的提问技能，把教学过程当作自己的学习过程？只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题才能构建出有效的提问。为了提高教学提问的有效性，教育者必须提高提问才能，懂得提示和引导学生完成某一特定思维操作的过程。我们必须能为学生提供充分的思考指导，使他们在其它适当的思考情境中也能理解、应用和采纳相应的认知程序。为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问。同时教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。当然，在实际运用到建构有效提问的课堂

4、实践时，有必然会遇到更多有差异的信息。考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题能够激励和引导学生的思考，Wilen(1987) 为教师的提问提供了九点建议作为基础。具体如下：1. 设计提示课文结构和指导的关键问题。2. 问题的措词必须清晰、明确。3. 提出的问题要符合学生的能力水平。4. 要有逻辑地、连续地提问题。5. 设计的问题要有水平区分度。6. 问题要紧追学生的反馈。7. 回答问题时，要给学生充分的思考时间。即要学会等待。 在这一列表的基础上，我添加几点：1. 仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。2. 提问时，老师要面带微笑并且声音洪亮。 Gal

5、l 曾在他对教师提问的早期研究中提到，教师连续提问有两大好处：首先，提问顺序为人们了解有效提问的组成部分提供了一个更加精确的视角；其次，在发展教师提高学生回答质量的能力和完善班级互动模式方面，提问的顺序比问题的种类更加有效。那么在日常的教学中，我是如何做的呢？下面我将从以下几方面来逐一阐述： 一、由浅入深,激发兴趣 为了能更好地启发学生的思维，我们必须注意：（1）要有鼓励性。要能激起学生的学习兴趣，引导他们积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再回答。（2）要有开放性。少提那些用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促进学生主动在思考中学习。比如在我们日常的教学中经常会遇到一些较难的知识点，那该

6、怎么办呢？我认为最好有一个坡度慢慢引导同学们，否则他们一时难以理解，请看我对used to ,be used to的讲解例一， When Tom was in his Childhood, he used to (swim) in the river.同学们毫不犹豫地回答道，应填“swim”,很好，那请看第二题 : The American has been used to (have) Chinese food now.此时同学们的兴趣被激发并开始争执起来，有的认为应填have,而有的认为应填having，于是我提醒他们从题意入手，最后他们明白本题意是：这位美国人现在习惯吃中餐，故应填hav

7、ing.有了这样的基础我便把较难的第三题拿出来：Wood is often used to _ (make) paper.此时他们发现填making不对，应填make,因为该题的意思是：木材常常用来造纸。经过这样由易到难，由浅入深，同学们便很容易理解和掌握。这时，我便讲解used to do的意思是“过去常常干什么”，“ used to”后跟动词原形do；而“be used to doing” 的意思是“习惯于做什么”；“be used to do”的意思是“被用来做什么”具体用法应根据具体情况而定，不能搞“一到切”。再如，在讲解have been to与have been in 的用法时我是

8、这样处理的：请同学们看例一， Have you beenEngland?应填什么呢？“to”，不错，那么例二， How long have you been England? 当同学们看到该题时即刻脱口而出，应填“to”“为什么”“have been to”意为去过某地，接下来我问本题的关键词是什么？它与例一有何区别？“have been”，那么请问例二：那么两者无区别？同学们一个个感到很惊讶，便纷纷开始思考各题的关键要素，并说了起来，突然有一个同学看出来了:“呀！原来第一题应填in，意思是你在英国呆了多久，第二题应填to意思是你去过英国吗？接下来我及时进行总结，have been to 是去

9、过某地，而have been in 是呆在某地。通过这种教学方式，同学们印象深刻，易于理解，能灵活运用，教学效果很好。 有效提问的关键特征由一系列明确的，开放式的且拥有一个能引导学生回答问题的认知提示的初始问题构成，在教学对话中广泛应用有效提问，不仅可以增加考察学生回答的机会，而且也可以增加完善学生的理解的机会，帮助学生认识思维、操作过程和思考对参与教学对话的重要性。上述举例仅是老师学生，具体实施提问时，教者还要注意改变单向提问为互动交流，（1）双向互动在课堂中既有教师的提问，也有学生的质疑。教师有意识地引导学生发问，形成师生互相提问，共同探讨的局面，这样同学们会更加有劲，自然可以提高教学效果

10、。（2）多向互动在课堂上安排师生互问，也可安排学生间互相发问，形成师问生、生问师、生问生的多向互动。 二、由错入正，当下顿悟。 请看例一，I spent my childhood my village.同学们纷纷填on，“为什么”“spend.on.在某方面花费，”那么本题的意思是，我在我村子方面花了我的童年？同学们似乎发现不对头，应填in,本题的意思是，我在我村子里度过了我的童年。 请看例二，The story is told in the picture (就划线部分提问）同学回答道： Where is the story told? 那么请问John lives in Shanghai

11、（就划线部分提问）同学们回答道：Where does John live ? 那么，请问此二者有何区别？请同学们从题意入手，第一题的意思是这个故事是以图片的方式讲述的。这里的“in”表方式而非表地方，故答案应是：How is the story told ? 例三，He must be in,？同学们见题后说：“应填mustnt”，我提醒同学们mustnt是“不许”之意，本题意：它一定在这儿，是吗？应填“isnt”，再请问同学们本题的否定句：He mustnt be in,对吗？“不对，应该是He cant be in。他不可能在家。” “mustnt”表示“不许”，而“cant”表示“不可能

12、”。 通过以上几个例题，同学们终于明白了碰到问题时思路切忌太简单。请记住“思考就是创造新观点，或者探究已有的观点！”当然，顿悟也是要有一个由渐悟发展而来的过程，我们老师需要明白这一点，可不能执迷不悟哦。 三、引申联想，触类旁通 在学习中我们应学会联系、学会引申，否则，可能会事倍功半。特别是在英语教学中，广泛应用有效提问，不仅可以增加考察学生回答的机会，而且也可以增加完善学生的理解的机会。帮助学生认识思维操作过程和思考对参与教学对话的重要性。只有以学生回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，才能建构出有效提问。在发展和改进学习者认知加工的过程中，回答的结构化和随后的教师追问均比提出的初始问题

13、更加重要。紧随学生回答之后的，经过精心设置与核心问题密不可分的加工性问题能为学生提供一套指路标示，引导他们参与目的明确的与教师和其他学生为互动对象的对话。请看我讲解What的相关短语。 what for : 干吗，干什么；做什么用 1）- Im going to Paris 我就要去巴黎了。 - What for ? 干什么去？ What of it 那又有什么关系；那又怎么样 1）-This is the fourth time . Shes rung you in a week 这是一周内第四次跟你打电话了。 -Well , what of it 那又怎么样呢？ 2）-You have o

14、ffended him 你又冒犯他了。 -What of it . 那又怎么样？ So what : 那又怎么样 1）-Hes won $1000 他赢了一千美元。 -So what? He isnt any happier. 那又怎么样，他没有因此高兴一点 whats more : 更重要的是，而且 Its a useful book and Whats more, not an expensive one. 这是一本有用的书，而且它也不贵。 What if (倘使）怎么样；（要是）怎么办： What if we move the picture over there? Do you thi

15、nk it will look better? 我们把画搬那儿怎么样？ 你觉得会好看一点吗？ Whats up? 怎么了。出什么事了？ Whats up ? Why are you crying? 出什么事了？ 你为什么哭啊？ 通过以上的联想引申，同学们对What的用法更加清晰，更加全面，大大拓宽了他们的思维。 四.有效提问,关注需求有效提问必须关注同学们的各种心理需求.学习动机、兴趣、意志和习惯等心理因素，对学习效果起着非常重要的作用。学生在学习过程中有认知、心理安全与心理自得到信任和爱护、被尊重、自我实现等不同需求。如有的同学由于平时成绩不太好或调皮捣蛋而内心自卑，这时就需要我们做老师的通

16、过提一些他们能回答出的问题，然后进行及时的表扬。即使答案不是很完整我们也要从其它角度进行表扬，这样不断地重复，相信不需要很长时间，他们就能“亲其师而信其道”了，学习的兴趣自然就会被激发出来，就能端正学习态度，提高英语谁谁水平的日子也就不再遥不可及甚至指日可待了。 五.小结提问，高潮结尾 通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义,德育功能，文化内涵，培养学生的观察，归纳，推理等能力。如教学8A Walt Disney 一课时，在学生已对What Disney和其他名人有了进一步的了解之后，我们设计了如下几个问题：Are they famous? Why are they very famous?

17、 What can we learn from them? What should we do now? 通过这样层层的设问，步步的求答，促使学生联系自己的实际情况去思考，去努力并付诸行动。最后，我以两句名言来升华主题：1）Where there is a will,there is a way. 2)If you can dream it ,you can do it. 只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，才能建构出有效的提问。“在发展和改进学习者认知加工的过程中，回答的结构化和随后的教师追问均比提出的初始问题更加重要（Danto-nio&Paradise,1988,p.

18、75）。”紧随学生回答之后的，经过精心设计、与核心问题密不可分的加工性问题能为学生提供一套指路标识，引导他们参与目的明确、以教师和其他学生互为对象的对话。总之，有效提问策略能有效促进学习，能帮助学生生成高质量的回答，并为学生提供一个运用有效问题引导自身学习的基础。 有效提问策略具有双重目的：首先，他可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其他学习建立联系的心理图式；其次，它能督促学生发展和完善自己的观点。Dantonio(1990)认为，思考是一项技能，和其他技能一样，思考能力也可以通过有效的练习得到改进。为了给学生提供有效的思考练习活动，或者是塔巴等人（1964）和塔巴（1966）所说的“思考练习”，教师们必须关注自己提出的问题，以及期望学生在回答问题时所展开的思考活动具有怎样的品质。 运用适度简洁的核心问题与精心设计先后顺序的加工性问题，可以提高教师敏锐的洞察力，帮助他们及时发觉学生思考问题的方式。通过提问和收获更高质量的学生回答，教师们便可以更清晰、更深刻地了解自己