综合实践活动单一主题活

1、1 综合实践活动单一主 题活动的设计 唐小俊 博士 Email: 2 引言：回归生活的综合实践活动课程 n当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回 归生活追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与 人文精神的整合 n学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存教育 财富蕴涵其中（联合国教科文组织，1996） n教育是与家庭生活、社区生活、职业生活、个人生活、社 会公共生活融为一体的，教育要对生活进行主体参与式回 归，培养适应现代生活与面向可能生活的现代人 n自20世纪80年代以来，国际上已经开发出如“STS”、 “环境教育”、“国际理解教育”等综合课程 3 回归生活的综合实践活动课程 n

2、综合实践活动课程是连接科学世界、技术世界与 日常生活世界的桥梁 n综合实践活动课程可以培养与提高学生个人生活 能力、理解自我与社会关系的能力以及提高主动 积极参与现代社会公共生活的能力 n综合实践活动课程可以引发学生手-心-脑全面的整 体性学习，促进学生全面与和谐的发展 4 综合实践活动单一主题设计论题的大纲 n综合课程理论 n活动课程理论 n课程设计的理论 n综合实践活动总体规划及其方法 n综合实践活动单一主题的设计过程 n综合实践活动方案的评价与优化 5 综合课程理论 n概念：是指这样的一种课程取向，即有意识地运 用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察 一个中心主题或问题。 n如果中心

3、主题或问题来源于单一学科，这种综合 课程即“学科本位综合课程” n来源于日常生活，即“生活本位综合课程” n来源于社会问题，即“课题本位综合课程” n来源于综合学科，即“综合学科本位综合课程” 6 综合课程的类型、特点与开设年龄段 类型特点适应年龄段 生活综合课程以学生生活问题为 基础 小学低年级 课题综合课程以社会问题为基础 小学高年级以上 学科综合课程以某一学科为基础 初中以上 综合学科综合 课程 以综合学科为基础 高中以上 7 综合课程的学科地位与基本功能 n基础课程：学生生存与生活能力必不可少的、必 要的、基础的课程，获得一种基本的知识与技能。 n扩展性课程：在学生基本内容学习的基础上

4、，为 满足学生的求知欲和兴趣的补充性的、发展性的、 深化性的知识内容。 n学习方法课程：包括信息收集加工、思想交流的 方法、调查研究的方法、报告和讨论的方法等。 n个性化发展的课程：是适应每个学生的兴趣、爱 好，为学生个性化发展提供帮助。 8 活动课程 n活动课程是与分科课程相对，它是打破学 科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要 和能力为基础，通过学生自己组织的一系 列活动而实施的课程。 9 分科课程与活动课程之比较 分科课程活动课程 认识论知识本位经验本位 方法论分析综合 教育观念为生活作准备教育即生活 知识的传递方式 间接经验直接经验 知识的性质学术性知识经验性知识 课程的组织知识逻辑心理

5、逻辑 课程的实施重学习结果重学习过程 教学组织班级授课制灵活多样 学习的结果掌握“双基”能力与态度 10 综合实践活动课程 n作为一种相对独立的课程组织形态，它是 超越了传统单一学科的界限，将人类社会 的综合性课题和学生关心的问题以单元的 形式统整起来，通过学生主体的、创造性 的问题解决学习过程，有机的将知识与经 验、理论与实际、课内与课外，校内与校 外结合起来，以提高学生综合解决问题的 能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。 11 综合实践活动课程的特点 n独立性 n统整性 n实践性 n开放性 n弹性 n主体性 n合作性 n现实性 12 综合实践活动设计的一般过程 n确立活动的主题 n制定活

6、动的目标 n选择活动的内容 n选择适当的活动方式 n评价活动方案 13 确立活动主题：系列主题与单一主题的关系 n综合实践活动以某个主题为独立单位展开活动， 其活动的主题称之为单一主题 n单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由 单一主题构成的 n总主题包括“环境保护问题”、“国际理解问 题”、“信息”、“健康安全问题”、“自我与 社会”等当代的热点与共通的一些主题 n系列主题的生成可以结合社会实际，运用演绎法 来展开；而单一主题则在系列主题的基础上结合 学生的实际进一步生成 14 系列活动主题的生成 领域 研究课题领域 研究课题 环境 保护 问题 生活与垃圾 保护野生动物 保护水资源 树木

7、与我们的生活 家庭用水调查 校园节水方案 一次性筷子的探究 . 国际 理解 问题 外国电影与我们的 文化生活 世界各国足球与中 国足球的比较 历史上的“世博会” “洋快餐”现象探 究 日本动漫现象探究 15 系列活动主题设计常用的方法 n头脑风暴法：是一种集体创造性设计的方法，是由师生之 间建立在平等、民主基础上以协商讨论共同选择确定主题 的方法；（如家乡的变化） n画问题树或概念图的方法（如文化主题）：形成相关的主 题网络，教师在此基础上可以进一步用下列问题进行“对 话” 这一主题学生感兴趣并乐于参与的人有多少？ 这一主题是否基于学生原有的经验和知识结构？ 这一主题是否更能帮助学生理解他们的

8、生活？ 这一主题是否能使学生有深刻而独特的体验？. 16 直接根据课程资源来设计系列主题 n依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主 题。如“地铁带来的变化”、“步行街” n现代科学技术与社会发展相关的主题。如“电动 车的利与弊”，“淘宝网与现代消费” n依据于学生的生活与成长确定主题。如“我与我 的QQ空间”、“我的消费清单” n综合、延伸、重组学科知识。如在学生学习了有 关水的知识后，可以有“水与我们的生活” n基本原则：感兴趣、有能力、有意义、新颖性 17 生活：综合实践活动主题的来源 n自然生活（动植物、有害物质、水土流失） n家庭生活（装饰设计、电路设计、家庭用水、家 庭消费、家庭

9、中的科技） n学校生活（校园文化） n个人生活（美国中学生的暑假生活、当代中小学 生的消费、当代中小学生的阅读） n社会生活（科技、观念、文化、经济对社会带来 的变化） n可能的未来生活 18 案例1 校园美化、绿化的设计 n南湖小学筹措到80万元的校园改造资金，五年级班的教师 利用这一“课程资源”采用“模拟招标”的形式成功地组 织了一次项目设计类的综合实践活动。主要设计校园美化、 绿化方案，要求方案设计具有美观性、适用性、环保性、 经济性、科学性等指标。要求“投标”的“公司”不仅要 提交设计图纸或模型，而且要有方案的论证，最后要接受 由校长、教师、家长、学生组成的审议小组的质询. n点评：在

10、学校美化绿化方案的设计中，学生不仅创造性地 运用了所学的数学、自然、美术等知识，而且还学习了经 济、理财、环保和人际交往、合作、资料收集等在课堂上 学不到的知识，培养了学生的创新和实践能力。 19 案例2 野外辩方向 n在一次活动课上，某中学的马老师与他们的学生 正在讨论通过北极星辩方向的问题，不知谁调侃 了一句：“如果在南半球可咋办呢？”“用指南 针呗”、“树木的年轮”、“向日葵”还有呢？ 他追问道。“其实有很多的植物、动物、日月星 辰都可以帮助我们辩方向，想知道吗？”“不过， 我了解的也不是很多，我很想在假期里和大家一 起到大自然到野外去观察下，好不好？”这个决 定自然得到了大家一致赞同。

11、 20 案例3 校园里的“垃圾桶” n小学低年级的学生对校园的“垃圾桶”进 行研究，包括垃圾桶的材料、功能、数量、 放置的位置以及有没有分类等等。 21 案例4 学生提出，教师决定主题 n某小学三年级的同学提出一系列的活动主 题，最后，教师根据学生的意见结合具体 的活动条件确定了以下的研究主题：“作 业情况调查”、“学校门口小摊小贩情况 调查”、“小学生零花钱使用情况调查”、 “小学生网络活动的时间与内容情况调查” 22 综合实践活动单一主题活动的设计过程 n活动目标的设计 n活动方式的设计 n活动过程的设计 n活动方案评价的设计 23 课程目标的基本取向 n普遍性目标取向：体现普遍主义价值观

12、 n行为目标取向行为目标取向：以具体的、可操作的行为形式陈 述的目标（后面将进一步展开） n生成性目标取向：是在一定的教育情境中随着教 育过程的展开而自然生成的教学目标 n表现性目标取向：是指每一个学生在与具体教育 情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 如“参观高科技展厅并讨论你的感受” 24 布鲁姆的教育目标分类学行为目标的 范例 n布鲁姆认为，完整的教育目标分类应包括“认知 领域”、“情感领域”以及“动作技能领域”其 大致对应于我国课程与教学目标的三维目标的表 述方式：知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观 n教育目标以学生的具体的、外显的行为来陈述。 如“能通过技术试验分析影响

13、结构的强度和稳定能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定 性的因素，并写出试验报告性的因素，并写出试验报告”但“引导学生对周引导学生对周 边的技术进行探究，拓展学生的思维能力边的技术进行探究，拓展学生的思维能力”就不 是一个明确的表述。 25 综合实践活动目标（结构）的撰写 n目标的结构应包含行为、内容与结果，具有可操作性，目标的结构应包含行为、内容与结果，具有可操作性， 能够客观地交流与评价，不产生歧义；能够客观地交流与评价，不产生歧义； n有三种基本的表述角度：教师、学生、评价有三种基本的表述角度：教师、学生、评价； n案例分析：案例分析：“会设计简单的调查表格，能绘制简单的会设计简单的调查

14、表格，能绘制简单的 统计图表，进行简单的数据处理，并对结果指出一定统计图表，进行简单的数据处理，并对结果指出一定 解释解释”：是一个典型的行为目标结构是一个典型的行为目标结构。而而“理解设理解设 计过程中需要不断优化计过程中需要不断优化”则是一个含糊不清的目标；则是一个含糊不清的目标； n问题讨论：行为目标自身的问题以及情感领域的目标问题讨论：行为目标自身的问题以及情感领域的目标 如何表述？如何表述？ 26 情感态度价值观教学目标的撰写 n注意与反应：表示学习者愿意接受或留心，并常常积极投 入，包括“觉察”、“感受”、“体验”、“愿意”等； n价值判断与选择：学习者确信某一事物、现象或行为是有

15、 价值的。包括“接受、树立或偏爱某种价值观念”； n价值观或情感的内化：包括“形成某种价值观、态度、意 识、信念或世界观”等 n案例：“初步形成与技术相关的伦理意识和环保意识初步形成与技术相关的伦理意识和环保意识”或或 者者“形成对自然形成对自然-社会社会-自我之间内在联系的整体意识，发自我之间内在联系的整体意识，发 展对自然的关爱，对社会、对自我的责任感展对自然的关爱，对社会、对自我的责任感” 27 不同水平目标所适用的行为动词 维度水平层次可使用的行为动词 知识 性目 标 了解水平说出、知道、了解、认识、熟悉 理解水平理解、解释、权衡、选择、说明 迁移应用水平掌握、分析、归纳、优化、改进

16、技能 性目 标 模仿水平模仿、尝试 独立操作水平会、绘制、检测、安装、操作 熟练操作水平掌握、实现、灵活运用 情感 性目 标 经历感受水平参与、体验、交流、讨论 反应认同水平关注、欣赏、发现、获得 领悟内化水平养成、形成、树立、确立、增强 28 综合实践活动目标设计的基本原则 n对教育目的、课程总体性目标的把握 n对当代社会生活和未来可能生活的把握 n对学生的需求以及特点的分析与把握 29 综合实践活动目标的表述及案例 n总括式表述总括式表述：不分段落，只用一段话将活动的具 体目标表述出来 n案例：“垃圾与我们的生活环境” n目标：通过实施本活动，学生亲自开展调查和考 察，体验课题探究的过程与

17、方法；引起他们对环 境问题的关注，使学生从经济、卫生与健康、伦 理等多种角度认识、分析与探讨环境问题，认识 垃圾与生活环境的关系，形成环境保护意识，形 成环境保护的行为习惯 30 综合实践活动目标的表述及案例 n列点式表述：将活动主题所涉及的目标要点分列出来 n案例：研究我们的校园 n目标： n了解身边的知识，能不断地改善自己的生活环境； n养成热爱校园的情感； n养成多渠道收集信息的能力，懂得与他人交往与合作； n通过各种汇报和展示活动，发展口头表达能力，观察能力 以及自我展示、自我管理、自我评价的能力 31 综合实践活动目标的表述及案例 n分层式表述：以“总-分”的结构展开，总目标的表述根

18、 据国家课程目标设定或根据本校实际需要来定 n案例：走进恐龙 n活动目标： n（1）了解关于恐龙的小常识 n（2）通过与科学、生物、美术等课程的综合，掌握多渠 道收集信息和整理资料的能力 n（3）通过调查、制作、设计等活动培养学生的合作、交 流、表达能力以及运用已有知识经验解决问题的能力 32 分层式表述 n（4）通过参与此次实践活动培养学生的保护环境的意识， 重视和保护稀有动物 n每个阶段的具体目标 n第一阶段：活动准备阶段 n培养学生围绕研究主题提问的能力 n第二阶段：自主研究阶段 n引导学生筛选无关的资料，培养对资料进行归类与整理的 能力 n第三阶段：分组合作阶段. n第四阶段：汇报评价

19、阶段 33 分层式表述（三维目标形式） n案例：包水饺 n活动目标： n知识与技能：让学生了解水饺的制作工序.培养学 生动手能力和生活自理能力 n情感态度与价值观：通过生活实例，通过操作培 养学生认真、仔细、一丝不苟的良好的劳动态度 n过程与方法：以小组为单位，通过学生相互学习、 协作，掌握包饺子的方法. 34 单一主题的主要活动方式设计 n参观服务：强调体验性目标，如对科技馆、 文化展厅、敬老院、社区工作站 n问卷调查：由一系列事先设计好的问题组 成，它反映出探究者希望获得的信息 n文献查阅 n观察活动：对自然现象和社会现象的观察 35 n自然观察如对植物生长，或者是观察废旧电池对 植物生长的影响，社会观察可以对社会的某一现 象进行观察和思考，如对消费倾向的观察。 n项目制作：以解决一个比较复杂的操作性问题为 主要目的，其目标是设计出比较科学合理，有一 定创新性的方案或作品，一般包括社会性活动的 设计和科技项目的设计制作 n实验活动：是指根据一定的研究目的，在人为地 控制或模拟自然条件下，通过仪器或其他物质条 件对对象进行观察的方法。比较活动等 36 观察记录表的设计（社会观察） 被观察对象： 观察时间 观察地点 社会现象 具体描述 事情原因 的分析 事情意义 的思考 37 案例分析 n商品促销调查